иСПОльЗОВАННАЯ лиТЕРАТУРА

126
студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента
ВАЖНОСТь диАлОГА В КлАССЕ
Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на 
уроке. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способ-
ствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. В исследо-
вании подчеркивается, что интерактивное общение как со взрослыми, так и совместная работа 
со сверстниками способствуют обучению детей и их когнитивному развитию.
Л. Выготский характеризует детей младшего возраста как учеников, у которых когни-
тивное развитие происходит в процессе социального взаимодействия; иными словами, в 
момент, когда учеников обучают более взрослым способам мышления путем их общения с 
более способными учениками и взаимодействия с окружающей культурой и средой. Далее Л. 
Выготский утверждает, что когнитивное развитие становится более эффективным в период, 
когда ученики работают в своей «Зоне ближайшего развития» (ЗБР). ЗБР определяет навыки 
и способности, которые развивает ученик; диапазон заданий, которые он пока не может вы-
полнить самостоятельно. Для выполнения таких заданий ученикам нужна помощь взрослых 
или более компетентных лиц, которые могли бы поддержать их в обучении новому. Данная 
поддержка включает общение, и Л. Выготский считает в этом случае речь главным инстру-
ментом обучения.
Модель обучения Л. Выготского предполагает, что знания приобретаются в результате во-
влечения ученика в диалог. Таким образом, роль учителя в поддержке социальной вовлеченно-
сти в процессе обучения является решающей для развития обучения ученика. Ученики легче 
обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли 
которых могут выступать одноклассники или учителя. Обучение будет успешным в случае, 
если обсуждаемые идеи еще не являются частью настоящего понимания ученика, но входят в 
его ЗБР.
Утверждение Л. Выготского о центральной роли речи в обучении было поддержано эм-
пирическим исследованием. Барнс (1971) утверждал: то, каким образом речь используется в 
классе, оказывает наибольшее влияние на обучение учеников. Им подтверждено, что обучение 
происходит не только посредством пассивного слушания учителя, но и в результате использо-
вания вербальных средств: говорения, обсуждения и аргументации. Более позднее исследова-
ние Мерсера и Ходжкинсона (2008) построено на основе ранней работы Барнса с целью уста-
новления центральной роли диалога в процессе обучения. На сегодняшний день существует 
достаточно доказательств, которые указывают на то, что совместная беседа учеников в классе 
приносит большую пользу, так как:
• позволяет ученикам выражать свое понимание темы;
• помогает им осознавать, что у людей могут быть разные идеи;
• содействует аргументированию учениками своих идей;
• помогает учителям понять, на какой стадии находятся их ученики в процессе своего 
обучения.
Особенностью большинства обсуждений в классе является то, что учитель управляет те-
мой разговора, уместностью и правильностью того, что говорят ученики и тем, когда и как 
ученики могут говорить. Ученики во многих классах имеют немного прав для разговора. К 
примеру, некоторые ученики не имеют права сказать учителю: «Это – интересная точка зре-
ния». Анализ исследований показывает, что обычный стиль разговора в классе, когда учитель 
контролирует беседу, задает важные вопросы, повторяет ответы учеников и высказывает по-
хвалу, не повышает уровень мышления учеников и не развивает их речевые навыки.

жүктеу/скачать 13,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: