133
студентке арналған нұсқаулық | руководство для студента
«подталкивает» учеников к завершению выполнения задания. При этом реакция руково-
дителя на достижения ученика также может рассматриваться как поддержка. По мере раз-
вития обучения требуется меньше подсказок, поскольку развитие процесса обучения и его
суть становятся понятными: обучение осуществляется независимо и становится саморегу-
лируемым.
Особенно важными могут быть
три элемента саморегулируемого обучения (Perry et al, 2002):
• самонаправленность в процессе работы над заданиями;
• самостоятельное определение учеником проблемы и цели;
• самостоятельный выбор стратегий для достижения целей и решения проблем.
Избранные задания предположительно должны способствовать реализации саморегу-
лируемых стратегий. Саморегулирование способствует более высокому уровню вовлечен-
ности в задание. Группа исследователей, под руководством Перри, внесла значительный
вклад результатами проведенных наблюдений за детьми (в возрасте 3 лет) детских садов
Британской Колумбии. Они сопровождали свои наблюдения опросом учителей и получили
примеры того, каким образом дети вовлечены в планирование, отслеживание, решение за-
дач и оценивание своего обучения. Детям была предоставлена возможность выбора, что
позволило им аргументировано объяснять сделанный ими выбор уровня сложности зада-
ний, путем оценивания своей работы и работ других детей. Эти наблюдения проводились
главным образом в отношении работ детей по чтению и письму и являются свидетельством
опытных педагогических подходов, которые инициируют и поддерживают развитие у де-
тей речи в процессе метапознания, и которые могут быть применены на протяжении всей
Программы.
Достарыңызбен бөлісу: