Руководство для учителей по реализации подхода Lesson
жүктеу/скачать 2,07 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- УДК 37.0 ББК 74.202 L 58
- L 58 Т. Чичибу (Жапония), Л. Ду Тоит (Оңтүстік Африкалық Республикасы), А. Ту- лепбаева (Қазақстан Республикасы). Lesson Study бойынша мұғалімдерге
- УДК 37.0 ББК 74.202 ISBN
- Ажар Хамитқызы Тулепбаева
- Неліктен Lesson study тәжірибесі әлемге танымал болды
- Студенттердің математика сабағына қатысуы Математика сабағындағы оқу әдістері
- Жаттығу
- Эксплициттік білім және имплициттік білім
- Lesson Study мектеп мәдениетін қалыптастыра
- Қазақстандағы ашық сабақ пен Жапониядағы Lesson Study арасындағы айырмашылық
| УДК 37.0 ББК 74.202 L 58 Баспаға «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ Педагогикалық шеберлік орталығының Әдістемелік кеңесі ұсынған L 58 Т. Чичибу (Жапония), Л. Ду Тоит (Оңтүстік Африкалық Республикасы), А. Ту- лепбаева (Қазақстан Республикасы). Lesson Study бойынша мұғалімдерге арналған нұсқаулық= Руководство для учителей по реализации подхода Lesson Study= Handbook for teachers on Lesson Study/ағылшыншадан аударылған / Чичибу Т., Ду Тоит Л., Тулепбаева А.-Астана: «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ-ның Педагогикалық шеберлік орталығы, 2013,-Астана: Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2013, - Astana: Center of Excellence AEO «Nazarbayev Intellectual Schools», 2013.
Осы нұсқаулық оқытуды жақсартудың үдерісі ретінде Сабақты зерттеу (ағылш.-Lesson Study, жапон.- kenkyu jugyo) тәсілдерінің негізгі идеяларын аша түседі. Авторлар осы тәсілдің мақсатын, артықшылығын, оны оқу үдерісінде пайдаланудың тиімділігін, сондай-ақ аталған тәсілді кезең-кезеңмен іске асыруды ұсынады. Сабақты зерттеудің (Lesson Study) тәсілдерін пайдалану түрлі елдердің орта білім беру жүйесінде және мұғалімдерді даярлау жүйесінде кеңінен танымал бола түсуде, ал соңғы жылдарда жоғары педагогикалық білім беруде өз орнын алып келеді. Данное руководство раскрывает основные идеи подхода «Исследование урока» (англ.- Lesson Study, яп.- kenkyu jugyo) как процесса улучшения преподавания. Авторы представляют цели, преимущества данного подхода, эффективность его использования в процессе обучения, а также раскрывают пути реализации данного подхода. Практика использования подхода «Исследование урока» (англ.-Lesson Study, яп.- kenkyu jugyo) становится все более популярной в системе cреднего образования и системе подготов- ки учителей разных стран, а с недавнего времени находит свое место и в высшем педагоги- ческом образовании. This handbook reveals main principles of Lesson Study approach (Engl.-Lesson Study, Japa- nese- kenkyu jugyo) as a process of teaching improvement. Authors present puproses, benefits, ef- fectiveness of its usage in teaching process, and suggest stages of its realization. Practice of Lesson Study becomes more and more popular in the system of secondary educa- tion and system of teachers qualification development of different countries, and gradually finds its place in the system of high education. УДК 37.0 ББК 74.202 ISBN 978-601-80263-8-6
© «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ
Педагогикалық шеберлік орталығы МАЗМҰНЫ Жапониядағы Lesson study ................................................................................................5 Неліктен Lesson study тәжірибесі әлемге танымал болды? ...........................................5 Lesson study мақсаты .........................................................................................................7 Lesson study тиімділігі .....................................................................................................11 Эксплициттік білім және имплициттік білім ................................................................11 Lesson study мектеп мәдениетін қалыптастыра алады .................................................12 Қазақстандағы «ашық сабақ» пен Жапониядағы Lesson Study арасындағы айырмашылықтар ............................................................................................................13 Lesson Study үдерісі: 1-кезең: Мектеп басшылығымен дайындау ...................................................................15 2-кезең: Зерттеу сабағын жоспарлау ..............................................................................16 3-кезең: Зерттеу сабағын бақылау ..................................................................................17 4-кезең: Сабақтан кейінгі талқылау ...............................................................................18 5-кезең: Lesson studyбойынша есеп жазу ......................................................................20 Одан әрі оқуға арналған әдебиеттер ..............................................................................22 4 Тошия Чичибу, Жапония, Токио қаласынан, білім беру саласының магистрі, Жапонияның білім беру саласындағы Саяси Зерттеулер Ұлттық Институтының жетекші ғылыми қызметкері. Сабақты зерттеудегі халықаралық қауымдастықтың (WALS), Мұғалімдердің білімін зерделеудегі Жапондық қоғамының, Білім беруді басқару саласын зерттеудегі Жапондық қауымдастықтың, Білім беруді басқарудың Жапондық қауым- дастығының мүшесі. «Оқу жоспарларын ұйымдастыруға арнал- ған коучинг әдістемесін зерттеу» тақырыбында диссертация қорғаған, Кюшу-Киорицу университеті (1988). Мұғалімдердің біліктілігін арттыруға арналған ондаған мақалалардың авторы. Жапониядағы бастауыш және орта мектепті дамыту жөніндегі кеңесші.
беру саласындағы бакалавр. Педагогикалық шеберлік орталы- ғының Біліктілікті арттыру бөлімінің тренер-кеңесшісі. Жара- тылыстану ғылымдары бойынша білім беру саласының кеңес- шісі (ОАР), жаратылыстану ғылымдары бөлімінің жетекшісі, халықаралық бакалавриат және химия, физика бойынша А деңгейінің (Тайланд, Португалия, Германия) мұғалімі бо- лып жұмыс істеген. Жаратылыстану ғылымдары бойынша оқулықтар сериясының авторы әрі редакторы. Жаратылыстану ғылымдары мұғалімдеріне тәлімгерлік, моделдеу және басқа да көмектер көрсету бойынша бай тәжірибесі бар.
Астана қаласынан, Педагогикалық шеберлік орталығының аға менеджері. М. Әуезов атындағы Семей университетінің шетел- дік филология кафедрасының оқытушысы, Семей қаласын- дағы физика-математика бағытындағы Назарбаев Зияткерлік мектебінде ағылшын тілі мұғалімі болып жұмыс істеген. Cambridge University-мен (2011) бірлесіп ағылшын тілі бой- ынша ықпалдастырылған бағдарлама жасау жөніндегі жобалау тобының мүшесі. Джонс Хопкинс университетінде, Балалар орталығында, (АҚШ, Балтимор) тәлімгерлігінен өткен. 5 Lesson study Lesson study Жапонияда 19-ғасырда жаңа жалпы білім беретін жүйе орнатқан уақытта мектеп базасында, сонымен қатар өңірлік және ұлттық деңгейде пайда бол- ды. Мұғалімдер жаңа оқыту әдістемесін талқылап, оны нақты сабақтарға бекіте ба- стады. Соңында бұл үдерістерді Lesson study деп атады. Содан кейін Lesson study тәжірибесі Жапониядағы барлық мектептерге берілді. Lesson study зерттеу сабағы болып табылады, және де Қазақстанда өткізілетін ашық сабаққа ұқсас. Lesson study-да бір мұғалім өзіне зерттеу сабағын өткізуге, зерттеу сабағына дейін шамамен бір айда сабақ жоспарын жазуға ерікті түрде жауапкершілік алады. Содан кейін ол өз сабақ жоспарын осындай сыныптың немесе дәл осындай пән саласында жұмыс істейтін мұғалімдер қатысатын жиналысқа ұсынады. Содан кейін мұғалім басқа мұғалімдермен талқылауға негізделген сабақ жоспарын қайта жазады. Кейбір жағдайда кездесу циклдары және жоспарды қайта жазу үдерісі бірнеше рет қайталанады. Басқа жағдайда мұғалім мектеп кеңесінің әдіскерінен сабақ жоспарын жақсарту үшін кері байланыс беруін сұрайды. Зерттеу сабағында мұғалім сабақ жоспарын ұстана отырып, өз сыныбында сабақ өткізеді. Барлық мектептердің мұғалімдері немесе осындай сыныптардың немесе пән саласының мұғалімдері зерттеу сабағын бақылайды. Зерттеу сабағанан кейін мұғалім мен тыңдаушылар зерттеу сабағын талқылайды. Кейде мектеп кеңесінің әдіскерлері немесе университет профессорлары сияқты шақырылған кеңесшілерді талқылауға қосылуын және кездесуге қатысқан мұғалімдерге кейбір кеңес беруін сұрайды. Бұл Lesson study тәжірибесі айына бір рет өткізіледі. Неліктен Lesson study тәжірибесі әлемге танымал болды? Енді Lesson study әлемге танымал болды. 1999 жылға дейін Жапондықтардан басқа lesson study-ды шамалы адамдар ғана білетін. Тек Жапониядағы мұғалімдер ұзақ уақыт бойы lesson study-ды тәжірибеде қолданған. Жапониядағы Lesson study-ның маңызы бүкіл әлемде танымал болды. Оның қуатты импульсын 1999 жылы жарыққа шығарылған Оқытудағы олқылықтар кітабынан 6 (Teaching gap) байқауға болады. Teaching gap - lesson study-ды бүкіл әлемге танымал ет- кен алғашқы кітап. Мен 2001 жылы АҚШ-та болдым. Мен кездестірген әр зерттеуші немесе аспирант кітапты білетін.Teaching gap 1995 жылы Жапонияда, Германияда және АҚШ-та тоғызыншы сыныпта математика сабағының бейнежазбасына негізделген зерттеулер талдамасының есебі болып табылады. Талдау көрсеткендей, Жапониядағы сабақтар студенттерге және олардың ойлауға уақыт беруіне көзделген. Жапониядағы сабақтардың аса жоғарғы деңгейіне Lesson study-ды ендіру көмегімен қол жеткізілді. Бұл диаграмма Жапониядағы сабақтар Германиядағы немесе Америкадағы сабақтарға қарағанда студенттер ұсынған анағұрлым көп шешімдерді қамтыды. Студенттердің математика сабағына қатысуы Математика сабағындағы оқу әдістері Орындарында жұмыс істеген кезде қажетті ойлану үш санатқа бөлінді: Жаттығу: тұрақты іс-қимылды тәжірибеде қолдану, Қолдану: Ұғымдарды не- месе іс-қимылдарды жаңа жағдайларда қолдану, Талдау: Жаңа нәрсе жасау немесе оқиғаны жаңа тәсілдермен талдау. Неміс және америкалық студенттер күнделікті әрекеттерді қолдана отырып, барлық уақытты өткізген уақытта Жапония студенттері тұрақты әрекетті тәжірибеде қолдана отырып және жаңа нәрселерді ойлап таба отырып, теңдей уақыт көлемін өткізді.
7 1999 жылы жарыққа шығарылған Teaching Gap кітабы АҚШ-та Lesson Study тәжірибесінде шу көтерді. Бұл диаграмма мектептер мен мұғалімдердің саны 2002 жылдан бастап 2004 жыл аралығы кезінде артып келе жатқанын көрсетеді. (http://www.tc.columbia.edu/lessonstudy/timeline.html) 2007 жылы Гонконгте Lesson Studies бойынша Дүниежүзілік Қауымдастықтың негізі қаланды және сол уақыттан бері ол тұрақты түрде өткізіліп тұрады. Бұл жылы WALS конференциясы Швецияда өткізілетін болады. Доктор Хироюки Куноға сай Жапония мен Қазақстаннан басқа АҚШ, Ұлыбритания, Сингапур, Гонконг, Таиланд, Малайзия, Индонезия, Бруней, Қытай, Швеция өз орталарында Lesson Study қолдануда(Kuno 2011 WALS).
Lesson Study-дың мақсаты әр мектепте әртүрлі. Lesson Study-дың мақсатқа бай- ланысты үш түрі бар. Бірінші түрі Lesson Study-дың бірыңғай тақырыбына байла- нысты, екінші түрі оқыту дағдыларын дамытуға арналған, ал үшінші түрі бақылау дағдыларын дамытады.
8 Lesson Study бірінші түрінде барлық мұғалімдер бірге жұмыс істеп, бірыңғай зерттеу тақырыбын таңдайды. Олар бірге ақпарат жинап, Lesson Study-ді соның негізінде өткізеді. Жыл аяғында олар зерттеу туралы есепті басып шығарады. Lesson Study-дың бұл түрінде әрбір мұғалім Lesson Study-ды өзі үшін емес, бірыңғай тақырып үшін өткізеді. Жыл бойы өткізілген әрбір Lesson Study мектептегі Lesson Study үдерісі бөлшектерінен тұрады. Бұл жағдайда, сабақ жоспарын талқылау әсіресе маңызды. Әрбір Lesson Study мектептің зерттеу тақырыбына байланысты болуы ке- рек. Әрбір Lesson Study циклын өткізгеннен кейін мұғалімдер зерттеу нәтижелерін бірыңғай тақырыпқа байланыстыруға тырысады. Lesson study тақырыбы: • Студенттер арасында пікірталас тудыруы тиіс • Студенттердің сыни ойлауын дамытуы тиіс • Топтық не жұптық жұмысты қолдануы тиіс • ICT аспаптарын қолдануы тиіс • Оқу дағдыларын дамытуы тиіс • Өзін-өзі таныту дағдыларын дамытуы тиіс • Сандар мен көлем түсініктерін белгілі бір объектілерді қолдану арқылы тереңдету Жапонияда көптеген мектептер Lesson study-дың осындай түрін өткізеді. Менің жұмысым Lesson study-дың осындай түрінің тиімділігін көрсетеді. Бірақ бұл Lesson study үлкен тәжірибенің болуын талап етеді, сондықтан мен Қазақстандық мұғалімдерге бұл Lesson study-ді ұсыну ертерек деп ойлаймын. Lesson study-дың екінші түрінде мұғалім өз еркімен Lesson study-ды өткізеді. Мұға- лім өзінің зерттеу тақырыбын таңдап, өзінің оқыту әдісін дамытуға тырысады. Ол өзінің сабақ жоспарын зерттеу тақырыбына байланысты жазып, зерттеу сабағын өзі жүргізеді. Ол сабақты бірнеше мұғалімдер тобы бақылайды. Бақылаушылар сабақты талқылап, оның нәтижесінде мұғалім сабақ жоспарын қайта жазып, екінші зерттеу сабағын ашады. Мұғалім Lesson study циклы барысында кері байланыс алып, өзінің оқыту дағдыларын дамытады. Ұлыбритания мен АҚШ-та өткізілетін Lesson study осындай түрге ұқсас.
9 Мысалы, Ұлыбритания ғалымы Dadley (2011) Lesson Study-ды мұғалімді да- мытатын үдеріс ретінде сипаттайды. Ол сыныптағы түрлі оқушылардың топтары- на жататын белгілі оқушылардан ақпарат жинау процесін аса маңызды деп табатын. Бақылаушылар оқушыларға сұрақ қою арқылы олардың оқу жолдарын және сабақ тиімділігін анықтайтын. АҚШ-ның ғалымы Lewis (2002) Lesson Study үдерісін басқару циклі ретінде сипаттайды. 1. Lesson Study-дың тобын құру 2. Студенттерге оқу және ұзақ мерзімді даму мақсаттарын қою 3. Зерттеу сабағы үшін бірігіп жоспар жасау 4. Бір топ мүшесі сабақты жүргізіп, қалғандары студенттердің оқуы жөнінде мәлімет жинайды
10 5. Сабақ кезінде жиналған мәліметті талқылап, оны сабақты жақсарту үшін қолдану және жалпы нұсқаулықтарды жинақтау 6. Тексерілген сабақты қайта басқа сыныпта өткізу Lesson Study-дың бұл түрі мұғалімнің оқыту дағдыларын дамытады. Ғалымдардың екеуі де Lesson Study үдерісін мектептегі волонтер мұғалімдер тобы- мен байланыстырып сипаттайды. Жапониядағы Lesson Study мен Ұлыбритания не- месе АҚШ Lesson Study арасыда үлкен айырмашылық бар. Жапонияда Lesson Study барлық мұғалімдермен өткізілсе, Ұлыбритания мен АҚШ-да Lesson Study тек волон- тер мұғалімдермен ғана өткізіледі. Lesson Study-дың үшінші түрінде барлық мұғалімдер зерттеу сабағын өткізіп, соымен қатар әріптестерінің зерттеу сабағын бақылайды. Сабақты бақылаған кез- де, мұғалімдер жақсы әдіс-тәсілдермен бөлісіп, өздерінің оқыту және бақылау дағдыларын дамыта алады. Lesson Study-дың бұл түрінде мұғалімдер өздерінің зерт- теу тақырыбын таңдай алады, бірақ бірыңғай тақырыпты беру оларға көбірек пайда келтіреді. Lesson Study-дың бұл түрінде әрбір мұғалім жылына бір зерттеу сабағын өткізіп, бірақ бақылау процесіне көбірек назар аударады. Жақсы бақылау дағдылары бар мұғалім студенттерді де жақсы бақылай алады. Әдетте, мұғалімдер сабақты бақылаған кезде, студенттерді емес, мұғалімге көбірек назар аударады. Мұғалімдер өздерінің бақылау дағдыларын дамытуда студенттерді көбірек назар аударуға үйретуі керек. Сыныпта әртүрлі студенттер бар. Олар талантты, дарынды, сонымен қатар сабақты нашар оқитын болуы мүмкін. Мұғалім оқушылардың бәрін оқытуға дайын болуы керек. Оны жүзеге асыру үшін мұғалім оқушылардың сабақты қалай оқып, ұғатынын бақылау керек. Lesson study мұғалімдерге өздерінің ұғымдары мен түсініктерін тексерту- ге ынталандырады, мұғалімдер арасында диалогты туындатады, әріптестік және кәсіби даму мәдениетін дамытып, мұғалімдердің назарын оқушылар қажеттілігіне аудартады. Сонымен қатар, мұғалімдер оқы жоспары жөнінде тереңірек түсінік алады.
11 Lesson study тиімділігі Lewis (2002) Lesson Study тиімділігін былайша сипаттайды: • Білім беру стандарттары мен мақсаттарын сыныпта жүзеге асырады; • Ақпаратқа жүгініп дамуды көздейді; • Студенттерің түрлі қасиеттеріне әсер ете отырып, оқу процесін дамыту • Даму қажеттігі жайлы мәселе қояды • Мұғалімдерді бағалау Бірінші тармақта Lesson Study-де білім беру мақсаттарын жүзеге асыру жолында ынтымақтаса жұмыс істеу процесін ұйымдастыру мүмкіндігі жайлы айтады. Екінші тармақ мұғалімдердің тест пен үй тапсырмасы арқылы алған мәліметке қарағанда, сабақты бақылау үстінде алған мәлімет тиімдірек екені жайлы айтады. Бұл мәлімет келесі ақпаратты қамтиды: • Студенттерді тақырып жайлы түсінігі сабақ барысында қалай өзгереді; • Студенттердің оқу процесінде қажетті қасиеттері. Мысалы, жақсы ұйымдасу, жауапкершілік, басқа адамдардың идеяларын тыңдау және жауап беру. Dudley (2011) Lesson Study тиімділігін былайша сипаттайды: • Оқушылардың оқу процесі әдеттегіден тереңірек түсіндіріледі; • Оқу процесінде оқушылардың не оқып жатқаны жайлы ой-пікірлері мен шынымен не оқып жатқаны жайлы түсінік арасындағы айырмашылық айқын көрінеді; • Оқу процесі оқушылардың қажеттіліктеріне сай жоспарланады; • Бұның барлығы қолдап оқыту мен оқу ортасы мәнмәтінінде жасалады. Мен Lesson Study процесін имплициттік білім алу және мектеп мәдениетін да- мыту ретінде сиппатаймын. Эксплициттік білім және имплициттік білім Егер мен сізге «Сіз өзіңіздің оқыту дағдыңызды қалай дамытасыз?» деп сұрақ қойсам. Біздің кейбіріміз әдебиетті оқығанда алған білімімізге не болмаса конференцияға қатысқанымызға сілтер едік. Ал басқалары сабақтарда алған тәжірибесіне меңзейді. Кітапты оқудан және конференцияларға қатысудан сіз тек эксплициттік, анық білім аласыз. Бірақ көп жағдайда тәжірибе үшін эксплициттік жеткіліксіз. Сіз велосипедпен бара жатқанда сізге кітапты жай оқып шығу жеткіліксіз. Сіз ве- лосипедпен бара жатқанда сіз имплициттік, жасырын білімді аласыз. Осылайша, мұғалімдік тәжірибенің көп бөлігі эксплициттік (сырттай) түсіндіріле алмайды, мұғалімнің тәжірибелік білімі ішкі болып табылады. Сіз кітап оқу арқылы алып жүрген эксплициттік білім. Сіз эксплициттік білімді имплициттік білімге айналдыра алғаныңызда тиімді болуы мүмкін. Осылайша, көптеген мұғалімдер өз тәжірибесіне сүйенеді. Тәжірибе арқылы сіз имплициттік білім ала аласыз. Ал Lesson study тәжірибесі имплициттік білім алудың аса тиімді тәсілі болып табылады, себебі Lesson study сіздің сабақ жөніндегі ойыңыз бен бақылау дағдысын дамытады.
12 Мектеп мәдениетінің маңызы Оқыту тәжірибесінен басқа Мектеп мәдениеті де өз оқыту дағдыларын дамыту үшін маңызды болып табылады. Жапониядағы зерттеуге сай мұғалімдердің оқыту дағдыларына басшының шеберлігі ғана емес, сонымен қатар мектеп мәдениеті де әсер етеді. Басшының шеберлігі мен дарыны мектеп мәдениетінің қалай дамуына да әсер етеді. Менің зерттеу жұмысым Lesson study тиімділігін статистикалық ақпарат арқылы көрсетеді. Менің зерттеу жұмысыма жүгінсек, Lesson study жақсы мектеп мәдениетін қалыптастырады. «Жақсы мектеп мәдениеті» дегеніміз – ол мұғалімдер арасындағы тығыз қарым-қатынас. Мұғалімдер арасындағы тығыз қарым-қатынас сапалы білім беру мен студенттердің жоғары балдарына әкеледі. АҚШ зерттеу жұмыстары жақсы мектеп мәдениетін «Кәсіби оқу ортасы» деп атайды (Chichibu &Kihara,2013). Lesson Study мектеп мәдениетін қалыптастыра Жапониядағы білім саласындағы саясатты зерттеу жөніндегі ұлттық институт (NIER) 2010 жылы 2,000 мектепті зерттеген екен (1,000 бастауыш мектеп және 1,000 орта мектеп). Мектептерді зерттеу Жапониядағы Lesson Study көптеген аспектілерін ашады. 13 Мектеп зерттеулеріне сай түгел дерлік бастауыш және орта мектептер Lesson Study жылына бір немесе бірнеше рет қолданады. Орташа алғанда, бастауыш мектептер Lesson Study жылына 10 рет өткізеді, ал орта мектептер Lesson Study жылына 5 рет қолданады. 70% бастауыш және 66% орта мектептер жиналыстар өткізіп, оларда зерттеу сабағы үшін жасалған сабақ жоспарын талқылайды. Мектеп зерттеуі тек қана Lesson Study қолданылып жүрген жағдайларын ғана емес, сонымен қатар оның тиімділігін көрсетеді. Lesson Study мектептегі әсерін анықтау үшін біз мұғалімдердің өзара іс-қимылы жөніндегі зерттеу объектілерін, мұғалімдердің жоғары сапасы жөніндегі нұсқаулықты, студенттерге арналған тестілік бағалау сомасын әзірледік. Біз «мұғалімдер арасындағы тікелей қарым-қатынас», «мұғалімдердің жоғары сапасы жөніндегі нұсқаулық», «мектеп оқушыларын тестілік бағалау сомасы» өзара аса байланысты екенін анықтадық, сонымен қатар бұл зерттеу объектілері зерттеу объектілерімен «Lesson Studies ұйымдастыру немесе бағдарламалары немесе әдістері» бойынша байланысты екенін анықтады. Сонымен қатар мектептерді зерттеу басшы немесе әдіскер коучингісінің тиімділігін көрсетеді. «Директордың әр сабақты күнделікті бақылауы», «халықтық білім беру бөлімі инспекторларының мектепке жыл сайын барып тұруы» сияқты зерттеу тармақтары Lesson Study үдерісімен байланысты. Осылайша, біз Lesson Study тиімді тәжірибе болып табылатынын байқаймыз, ал әдістемелік коучинг Lesson Study тәжірибесін ілгерілетеді (Chichibu &Kihara, 2013).
Бұл оқу құралында мен Сіздерді Lesson Research-ті өз мектептеріңізде қалай өткізуге болатындығы таныстырамын. Дегенмен Сіз ұқсас бағдарламаны – ашық сабақты өткізіп те жүрсіз. жүктеу/скачать 2,07 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|