Тулепбаева Ажар Хамитовна

28

Lesson study в Японии

Lesson study как подход впервые был использован в XXI веке в Японии на реги-

ональном и национальном уровнях, во время введения новой образовательной систе-

мы. Учителя начали произвольно обсуждать новый обучающий метод и подкреплять 

его фактическими уроками. Впоследствии этот процесс назвали Lesson study. Данная  

практика была представлена во всех школах Японии.

Основой данного подхода является - исследование урока. Исследовательский 

урок во многом схож с открытыми уроками, проводимыми в Казахстане. Один учи-

тель добровольно берет на себя ответственность за проведение исследуемого уро-

ка приблизительно за один месяц до урока - исследования (урок-исследование), за 

составление поурочного плана. Затем он представляет свой план урока на собра-

нии, где  собираются учителя, которые ведут занятия в том же классе (возрастной 

группе) или тот же предмет. После этого учитель вносит изменения в поурочный 

план, которые основаны на обсуждениях с другими учителями. В некоторых случа-

ях цикл встреч и корректировки плана повторяется несколько раз. В других случаях 

учитель предлогает методисту школьного совета представить обратную связь для 

улучшение  поурочного  плана.  На  исследуемом  уроке,  учитель  проводит  в  своем 

классе в соответствии поурочного плана. Все учителя школы или учителя такого же 

класса предметной области наблюдают данный урок, после чего преподаватель и 

наблюдатели обсуждают данный урок. Иногда приглашенных консультантов, таких 

как методисты школьного совета или профессоров университетов, просят присо-

единиться к обсуждению и дать конкретный совет учителям, которые участвовали 

во встрече. Этот процесс проводится раз в месяц.

Почему Lesson study стал популярным в мире?

В настоящее время подход Lesson study стал популярен во всем мире. До 1999 

году немного людей знали о Lesson study и только японские учителя практиковали 

его в течение долгого времени.

29

Значимость  Lesson  study  была  признана  всеми.  Его  мощный  импульс  можно 

наблюдать в книге «Пробелы в преподавании» (Teaching gap), изданной в 1999 году. 

Teaching gap является отчетом анализа исследования, основанного на видеозаписи 

урока математики в девятом классе в Японии, Германии и США в 1995 году. Анализ 

показывает, что уроки в Японии сосредоточены на учащихся и предоставлении им 

времени на размышление. Высокий уровень уроков в Японии достигнут при помощи 

внедрения Lesson study.

Teaching gap - первая книга, которая представила lesson study всему миру.

Диаграмма, приведенная ниже, показывает, что уроки в Японии включали зна-

чительно больше альтернативных решений, представленных учащимися, чем уроки 

в Германии или Америке.

Участие учащихся на уроке математики

Методы обучения на уроках математики

Мыслительные навыки, необходимы при работе на местах, дифференцированы 

на три категории:

•  Практиковать постоянные действия;

•  Применять понятия или действия в новых ситуациях;

•  Создать что-то новое либо анализировать ситуацию новыми способами.

30

Японские ученики провели примерно равное количество времени, практикуя 

постоянные действия и придумывая что-то новое, в то время как немецкие и аме-

риканские учащиеся провели практически все время, практикуя повседневные дей-

ствия (Stigler1999, с. 70).

Опубликованная  в 1999 году книга Teaching Gap вызвала резонанс в практике 

применения Lesson Study в США. 

Диаграмма ниже показывает количество школ и учителей, которое увеличилось 

в период с 2002 до 2004 года.

В 2007 году Всемирная Ассоциация по Lesson Study была организована в Гон-

конге и затем проводилась регулярно. В этом году конференция WALS будет прове-

дена в Швеции. 

Согласно  Dr.  Hiroyuki  Kuno  кроме  Японии  и  Казахстана,  США,  Великобри-

тания, Сингапур, Гонконг, Таиланд, Малайзия, Индонезия, Бруней, Китай, Швеция 

практикуют Lesson Study в своем собственном контексте (Kuno 2011 WALS). 

Цели Lesson Study

Цели  Lesson  Study  варьируются  в  зависимости  от  школы.  Существует  три 

типа Lesson Study. Первый тип концентрируется вокруг единой темы Lesson Study, 

второй – ставит целью улучшение обучающих навыков и третий тип – улучшение 

навыков наблюдения. 

31

При первом типе Lesson Study все учителя сотрудничают друг с другом, выби-

рают единую тему, проводят урок в соответствии с темой исследования и осущест-

вляют сбор информации на протяжении всех уроков. В конце учебного года они пу-

бликуют отчет. При данном типе каждый учитель проводит урок не для себя, а во имя 

единой темы исследования. Каждый Lesson Study включает в себя части общешколь-

ного процесса Lesson Study. В данном случае, обсуждение Lesson Study приобретает 

особую значимость. Каждый урок должен быть связан со школьной темой исследо-

вания. С каждым циклом Lesson Study учителя стараются получить максимальный 

результат для исследования. 

Тема Lesson Study может быть следующей: 

•  Развитие навыков ведения дискуссии между учениками

•  Развитие критического мышления учеников

•  Использование групповой или парной работы

•  Использование ИКТ

•  Развитие навыков чтения 

•  Развитие навыков самовыражения 

•  Углубление значения количества с использованием конкретных объектов. 

В  Японии  многие  школы  используют  данный  тип  Lesson  Study  и  настоящая 

работа показывает эффективность данного типа. Однако такой тип Lesson Study   тре-

бует значительного опыта. Поэтому казахстанским учителям не рекомендуется его 

использовать. 

32

При втором типе учитель-волонтер проводит Lesson Study самостоятельно. Учи-

тель выбирает свою тему и старается развить обучающие навыки самостоятельно. Он 

пишет план урока в соответствии с выбранной темой и проводит урок, который на-

блюдает группа учителей. Урок обсуждается с наблюдателями, затем учитель дораба-

тывает план урока и проводит второй урок. В этом случае учитель, проводящий урок, 

получает отклики в течение цикла Lesson Study  и улучшает свои навыки преподова-

ния. Lesson Study такого типа проводится в Великобритании и США. 

Например, британский ученый Dadley (2011) описывает Lesson Study как про-

цесс, развивающий учителя. Он подчеркивает значение сбора информации, получен-

ной от учеников, которые представляют разные группы обучающихся в классе. Пу-

тем наблюдения и интервьюирования учеников, наблюдатели приходят к пониманию 

того, как ученики обучаются в течение урока и насколько эффективен план урока.

33

Американский ученый Lewis (2002) описывает Lesson Study как управленче-

ский процесс: 

1.  Формирование группы Lesson Study

2.  Формулирование цели и долгосрочного развития учеников 

3.  Сотрудничество при планировании урока

4.  Проведение урока, при котором один член группы будет проводить урок, а 

второй будет собирать информацию по обучению и развитию учеников 

5.  Обсуждение  информации,  собранной  в  течение  урока,  использование  ин-

формации и составление единых инструкций  

6.  Проведение повторного урока в другом классе 

Такой тип Lesson Study развивает навыки преподавания учителя. Оба ученых 

описывают процесс Lesson Study с участием группы учителей-волонтеров. 

При  третьем  типе  все  учителя  проводят  Lesson  Study,  наблюдая  при  этом  за 

уроками других. При наблюдении учителя могут обмениваться опытом и развивать 

свои навыки обучения и наблюдения. При таком типе Lesson Study учителя выбира-

ют свою тему, хотя гораздо полезнее устанавливать единую тему. Каждый учитель 

проводит урок один раз в год, но фокусируется на процессе наблюдения. 

С хорошо развитыми навыками наблюдения учитель будет в состоянии наблю-

дать за каждым учеником. Обычно, когда учителя наблюдают за уроком, они концен-

трируют внимание на учителе, а не на учениках. Учителя должны развивать свои 

навыки наблюдения для того, чтобы наблюдать за учениками. 

В классе с разными учениками, которые могут быть талантливыми, одаренны-

ми или слабыми, учитель должен обучать их всех. Для этого учитель должен пони-

мать, как они обучаются и как понимают урок. 

Lesson Study может побуждать учителей проверять свои предположения и 

убеждения,  способствует  обширному  диалогу  между  учителями,  воспитывает 

коллегиальную культуру и профессиональное развитие, ориентирует учителей 

на познавательные потребности учащихся, более обширно разъясняет учебный 

курс.

34

Эффективность применения подхода Lesson study

Lewis (2002) описывает эффективность процесса Lesson Study следующим об-

разом:

•  Привносит образовательные цели и стандарты в класс

•  Продвигает улучшение на основе информации

•  Использует качество учеников, которые влияют на процесс обучения

•  Создает требования для улучшения

•  Ценит учителей

Первый  пункт  указывает,  что  Lesson  Study  создает  условия  для  сотрудни-

чества  учителей  в  достижении  образовательных  целей.  Второй  пункт  означает, 

что учителя могут получить больше информации путем наблюдения урока, чем 

при проведении тестов или проверке домашнего задания.  Такие данные содержат 

следующую информацию:

•  Каким образом знания и понимание учеников меняются в течение урока;

•  Личные качества учащихся, которые необходимы для обучения. Например, 

самоорганизованность, ответственность и способность слышать идеи дру-

гих и отвечать на них.

Dudley (2011) обозначил эффективность Lesson Study следующим образом:

•  Обучение учеников представлено более детально; 

•  Различия между тем, как учителя представляют себе происходящее, и тем, 

что происходит в действительности, становятся более явными; 

•  Обучение планируется таким образом, чтобы отвечать нуждам учеников; 

•  Весь  процесс  проводится  в  контексте  поддерживаеющего  обучения  и  об-

учающей среды. 

Я бы описал эффективность Lesson Study как получение имплицитных знаний 

и развитие школьной культуры. 

Эксплицитное и имплицитное знание

Если задать учителям вопрос «Как вы развиваете свои навыки преподавания?», 

некоторые из них сошлются на получение знаний при чтении литературы либо уча-

стие в конференциях, другие – на приобретение опыта на уроках. 

От  чтения  книг  и  участия  в  конференциях  учитель  может  получить  только 

эксплицитные (явные) знания. Однако во многих случаях эксплицитных знаний не-

достаточно для практики. Когда вы едете на велосипеде, вам недостаточно просто 

прочесть книгу. Когда вы едете на велосипеде, вы можете использовать имплицит-

ное, скрытое знание. Таким же образом, большая часть учительской практики не 

может  быть  объяснена  эксплицитно  (внешне),  практические  знания  учителя  яв-

ляются внутренними. Эксплицитное знание,  которое вы получаете, читая книгу, 

возможно  эффективно,  в  том  случае,  когда  вы  можете  превратить  эксплицитные 

знания в имплицитные. 

35

Таким образом, многие учителя ссылаются на свой собственный опыт. Посред-

ством опыта можно получить имплицитные знания. Практика Lesson study является 

наиболее эффективным способом получения имплицитных знаний, так как Lesson 

study развивает понимание урока и навыки наблюдения. 

Важность школьной культуры

Помимо педагогического опыта школьная культура также важна для того, что-

бы развивать навыки преподавания. Согласно исследованиям, проведенным в Япо-

нии, на навык обучения учителей оказывают влияние не только умения руководи-

теля, но также культура школы. Умение и талант руководителя  влияют на то, как   

развивается культура школы.

Лидерство руководителя является косвенным 

Лидерство руководителя 

Школьная культура 

Культура группового обучения

Навыки обучения учителя

Дання работа показывает эффективность Lesson Study при использовании ста-

тистических данных. Согласно настоящему исследованию, Lesson Study может про-

двигать высокую школьную культуру, которая подразумевает тесное сотрудничество 

между учителями, гарантирующее обучение высокого качества и высокие результа-

ты тестирования учеников. Американские источники называют высокую школьную 

культуру «Профессиональным Обучающимся Обществом» (Chichibu &Kihara,2013). 

36

Lesson Study может формировать школьную культуру 

Национальный институт исследования политики в области образования Японии 

в 2010 году (NIER) исследовал 2000 школ (1000 начальных школ и 1000 средних школ).

Согласно школьному исследованию, практически все начальные и средние школы 

применяют Lesson Study один или более раз в год. В среднем, начальные школы проводят 

Lesson Study 10 раз в год, а средние школы применяют его 5 раз в год.

70% начальных и 66% средних школ проводят собрания, на которых обсуждают 

поурочный план, созданный для урока-исследования.

Школьное исследование не только показывает  существующие условия Lesson 

Study, а также его эффективность. Для того чтобы определить влияние Lesson Study 

в школах, авторы данного руководства или сторонники подхода разработали объекты 

исследования по взаимодействию учителей, инструкцию по высокому качеству учи-

телей и сумму тестовых оценок для учеников. Мы выяснили, что «непосредственное 

общение между учителями», «инструкции высокого качества учителей», «сумма те-

стовых оценок учеников школы» значительно связаны друг с другом, а также выясни-

ли, что эти объекты исследования были  значительно связаны с объектами исследова-

ния по способам организации или программам или методам Lesson Study. 

Кроме того, исследование школ показывает эффективность коучинга руководи-

теля или методиста. Такие параметры исследования, как «наблюдение директором 

каждого  занятия  ежедневно»,  «ежегодное  посещение  школы  инспекторами  отдела 

народного образования» связаны с процессами  Lesson Study.

Таким образом, мы видим, что Lesson Study является эффективной практикой, а  

методический коучинг продвигает его практику (Chichibu &Kihara, 2013).

 

37

Сопоставительный анализ методики проведения «открытых» 

уроков в Казахстане и реализации подхода  Lesson study в Японии

В данном обсуждаемом руководстве, рассматриваются возможности для про-

ведения Lesson Study в казахстанской школе, где используется похожая практика, ко-

торая называется «открытый» урок. 

В Казахстане учителя проводят «открытые» уроки несколько раз в год. Учителя 

этой же школы или других школ, у которых нет урока в это время, посещают его.  

После наблюдения они оставляют свой отклик учителю, который провел урок.

Открытый урок подобен японской практике Lesson Study. В Lesson Study учи-

тель-доброволец проводит «открытый» урок, и его/ее коллеги наблюдают за ним.

Между «открытым» уроком в Казахстане и японской практикой Lesson Study 

существуют некоторые различия.  Одно из различий - наличие комиссии и графика. 

В Lesson Study не только добровольцы, но и все учителя обязаны посетить открытый 

урок и присоединиться к обсуждению урока.

Комиссия Lesson Study выбирает тематику и составляет график. В день, когда 

проводится «открытый» урок, только один класс, который задействован в нем, оста-

нется в школе, а другие пойдут домой пораньше. Таким образом, все учителя в школе 

могут присоединиться к открытому уроку и к последующим обсуждениям.

В Казахстане наблюдатели открытого урока пытаются оценить урок и оставить  

отклик  проводившему  его  учителю.  В  японском  Lesson  Study  наблюдатели  могут 

оставить отклики учителям, но они предпочитают улучшать свои навыки наблюде-

ния или навыки преподавания. В Японии учителя, участвующие в обсуждении, пы-

таются понять идеи других учителей.

Казахстан

Япония

«Открытый» урок один 

раз в год

обязательно 

обязательно

Наблюдение открытого 

урока

добровольно

обязательно

График

для «открытого» урока

для «открытого урока», со-

брание по плану урока, со-

вещание после урока

Комиссия Lesson Study нет

составление  графика  и  вы-

бор темы для Lesson Study

Время проведения урок наблюдают за уроком толь-

ко те учителя, у которых нет 

урока 

другие  уроки  отменяются  и 

все классы, кроме того, кото-

рый задействован в нем, идут 

домой,  чтобы  все  учителя 

смогли наблюдать за уроком 

Цели наблюдения

отклик учителю

улучшение навыков наблю-

дения, отклик учителю

38

Обсуждение после 

урока

обсуждение только с учите-

лем

обсуждение  в  группах  по 

4-6  человек,  затем  обсуж-

дение  результатов,  полу-

ченных  в  итоге  групповых 

обсуждений 

Точки зрения наблюде-

ния и обсуждения  

отклик учителю или оценка 

учителя

-  наблюдение  за  тем,  как 

каждый  ученик  занимается 

в течение урока 

-  размышления  о  том,  как 

улучшить урок 

Научный руководитель нет

-  иногда  учитель,  ответ-

ственный  за  проведение 

«открытого»  урока,  просит 

наблюдателя  со  стороны 

дать ему/ей советы 

-  во  многих  случаях  науч-

ный руководитель со сторо-

ны  посещает  «открытый» 

урок  и  подводит  итог  дис-

куссии  учителей,  дает  им 

советы 

Процесс реализации подхода Lesson Study 

Этап 1: Подготовка, осуществляемая руководством школы  

Для того чтобы провести Lesson Study, необходимо назначить  комиссию в шко-

ле и распределить ресурсы для этого процесса.  

В начале учебного года учителя организуют комиссию, отвечающую за практи-

ку Lesson Study. Члены комиссии - представители профессорско-преподавательского 

состава; педагогический состав одного класса или одного предмета. Они обсуждают 

и определяют тему урока и график проведения для Lesson Study.

Тематика  Lesson  Study  показывает,  как  учителя  пытаются  совершенствовать 

свои уроки и обучение учащихся. Тематику Lesson Study можно распределить каж-

дому учителю. 

Для того чтобы проводить Lesson Study, раз в месяц назначают время согласно 

расписанию для профессионального развития преподавательского состава школы. В 

отведенное время учителя смогут проводить Lesson Study. В день, когда проводится 

«открытый урок», только один класс, в котором проводится LessonStudy, останется в 

школе,остальные ученики идут  домой, чтобы все учителя в школе смогли наблюдать 

за уроком. 

39

Пн

Вт

Ср

Чт

Пт

Сб

1

2

3

4

5

6

Lesson Study проводится один раз в месяц. Комиссия должна составить график 

проведения «открытых» уроков  и обсуждения поурочных планов. В день, когда про-

водится «открытый» урок, график должен отображать время посещения для наблю-

дателей. Встречи для обсуждения плана урока могут проводиться через день после 

«открытого занятия».

Месяц

Учитель, 

ответственный за 

«открытый» урок 

Дата открытого 

урока

Дата обсуждения 

поурочного плана

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

Этап 2: Планирование

При использовании подхода Lesson Study один учитель добровольно проводит ис-

следовательский урок, начиная писать план урока приблизительно за один месяц до на-

значенного времени. Затем учитель представляет поурочный план на встрече, где собира-

ются учителя одного класса или одной предметной области. На встрече группа учителей 

обсуждает и корректирует план урока. Во время обсуждения учителя пытаются улучшить 

его согласно тематике Lesson Study, которую они утверждают в начале учебного года.

После этого учитель вносит поправки в план урока, основанные на обсуждениях с 

другими учителями. В некоторых случаях цикл встреч и доработка плана повторяются 

несколько раз. Также учитель просит обратную связь от наблюдателя из числа предста-

вителей администрации или другого института предоставить для улучшения плана за-

нятия. Для того чтобы подготовить и обсудить урок, может потребоваться около месяца.

В плане урока описывается большое количество действий учителя, но лишь не-

много об ожидаемом ответе учащихся. В то время, как согласно японской школьной 

40

системе, в плане урока важнее указать реакцию учащихся на инструкцию или вопрос 

учителя.

Например, когда учитель спрашивает учеников, «Как прибавить 37 к 28?». Не-

которые  ученики  будут  вычислять  30+20=50,  7+8=15,  50+15=65,  другие  вычислят 

28=3+25, 37+3=40, 40+25=65, третьи будут считать 28=13+15, 37+13=50, 50+15=65. 

А во время урока ученики могут выразить совсем неожиданную мысль, поэтому учи-

тель должен предсказать все возможные ответы учеников.

В дополнение к этому, важным вопросом на занятии является подведение итогов 

урока. Цель урока состоит в том, чтобы «понять эффективный способ вычисления». 

Таким образом, ученики могут вычислять различными способами, но они должны 

знать, какой из них является лучшим способом для работы с двузначными числами.

Пример плана урока: 

1.  Название класса 

2.  Дата

3.  Цель

4.  Критерии оценки учащихся

5.  Материалы 

6.  Ход урока

Введение 

Способы привлечения внимания учеников 

Основной вопрос

Основная деятельность 

Дополнительный вопрос

Предполагаемые ответы учеников

Заключение

 

Проверка плана урока 

•  Детали: тема, дата, класс, материалы 

•  Соотнесение цели обучения со школьным учебным планом 

•  Соотнесение критериев оценки достижений с целями обучения 

•  Отслеживание связи между введением, основной работой и заключением 

•  Усвоение учениками цели плана данного урока 

•  Соотнесение плана урока с тематикой Lesson Study

•  Включение в план урока предполагаемых ответов учеников 

жүктеу/скачать 2,07 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: