Руководство по критериальному оцениванию для учителей

Используемые дескрипторы к заданиям должны быть ясными и 
точными, чтобы решение учителя при оценивании было объективным. 
Дескрипторы позволяют определить, на каком этапе выполнения 
задания обучающийся испытывает трудности. Выявленные трудности 
позволяют 
формулировать 
конструктивную 
обратную 
связь 
обучающимся и определять необходимый объем программного 
материала для повторного изучения.
Согласно теории формативного оценивания (Уильям, 2007) 
предполагается три позиции организации с учетом участников процесса: 
оценивание учителем, самооценивание и взаимооценивание.
Оценивание учителем 
Многое из того, что отражено в данном руководстве характеризует 
процесс оценивания учителем. Поэтому от того, насколько хорошо 
учитель сможет понять предложенные рекомендации, адаптировать, 
применять и совершенствовать их зависит успешность его практики 
формативного оценивания.
Самооценивание 
В школе необходимо прививать навыки и накапливать у 
обучающихся опыт самооценивания. Основное внимание при 
организации самооценивания обучающихся уделяется стимулированию 
саморегуляции и самостоятельного обучения.
Самооценивание обучающихся способствует самоанализу сильных 
и слабых сторон в процессе обучения. Важно научить обучающегося 
объективно определять, что он знает и какими навыками владеет, 
определять собственные пробелы, чего в результате желает достичь. 
Однако существуют случаи, когда самооценка обучающихся чрезмерно 
завышена, либо занижена. Это снижает общий положительный эффект 
от проведения самооценивания на уроках. Учителя могут помочь таким 
обучающимся быть более объективными. Например, учитель может 
использовать наводящие вопросы (Таблица 3).
15 

Таблица 3. Примеры вопросов для самооценивания 

жүктеу/скачать 1,62 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: