Русский язык
жүктеу/скачать 474 Kb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Фефилова Галина Евгеньевна РУССКИЙ ЯЗЫК. 9 КЛАСС II ПОЛУГОДИЕ ПЛАНЫ-КОНСПЕКТЫ УРОКОВ
- ISBN 978-5-222-21620-0
- КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ II полугодие (38 часов — 2 часа в неделю) № Тема урока
- Бессоюзное сложное предложение и его особенности (6 часов + 1 час резерва + 2 часа развития речи)
- Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи (5 часов + 2 часа развития речи)
- Общие сведения о языке (3 часа)
- Итоговое повторение: фонетика, лексика, грамматика, правописание, культура речи (5 часов + 2 часа развития речи + 1 час резерва)
- СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ УРОК № 33 Тема.
- Оборудование
- I. Организационный этап II. Актуализация опорных знаний 1. Проверка домашнего задания (выборочно) 2. Наблюдение над языковым материалом
- III. Сообщение темы и цели урока Слово учителя
- IV. Работа над темой урока 1. Объяснение учителя
- 2. Ознакомление с теоретическим материалом учебника по теме урока 3. Коллективная работа над составлением схемы
- V. Обобщение, систематизация знаний и умений учащихся 1. Наблюдение над языковым материалом Задание.
- 2. Практическая работа с языковым материалом Задание № 1.
- VI. Рефлексия. Подведение итогов урока Фронтальная беседа с использованием интерактивного приёма «Микрофон»
| 1 Ростов-на-Дону еникс 2013 Серия «Педагогический конспект» Г. Е. Фефилова II полугодие РУССКИЙ ЯЗЫК 9 класс планы - конспекты уроков http://rostrumbooks.ru/ Фефилова Г. Е. Ф45 Русский язык. 9 класс : IІ полугодие : планы-конспекты уроков / Г.
Фефилова. — Ростов н/Д : Феникс, 2013. — 162 с. : ил., табл. — (Педагогический конспект). ISBN 978-5-222-21620-0 Настоящее методическое пособие содержит календарно-тематиче ский план и разработки 38 уроков русско- го языка базового уровня для 9-го класса обра зовательных учреждений с русским языком обучения на II полу- годие, схемы, таблицы, богатый дидактический материал, разно уровневые задания, расположенные на пер- форированных страницах с полями для записей, что делает пособие максимально удобным для использования в зависимости от уровня подготовки класса. Для учителей-словесников, руководителей методических объединений школ, студентов вузов.
Ответственный редактор А. Фоминичев Технический редактор Г. Логвинова Подписано в печать 26.06.2013. Формат 60×90 1/8
. Бумага офсетная. Тираж 3000 экз. Заказ № ООО «Феникс» 344082, г. Ростов-на-Дону, пер. Халтуринский, 80 Тел./факс: (863) 261-89-50, 261-89-59 e-mail: phoenix_fominichev@mail.ru Сайт издательства: www.phoenixrostov.ru УДК 372.016:811.161.1 ББК 74.268.1Рус КТК 430
Ф45 ISBN 978-5-222-21620-0 © Фефилова Г. Е., 2011 © ООО «Издательская Группа “Основа”», оформление, 2013 © ООО Феникс, 2013 УДК 372.016:811.161.1 ББК 74.268.1Рус http://rostrumbooks.ru/ СОДЕРЖАНИЕ ВСТУПЛЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 III ЧЕТВЕРТЬ СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Урок № 33. Сложноподчинённое предложение с придаточными степени и образа действия, сравнительными . . . . . . 10 Урок № 34. Сложноподчинённое предложение с придаточными причины и следствия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Урок № 35. Сложноподчинённое предложение с придаточными цели, условия, уступки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Урок № 36. Развитие речи. Деловые документы: автобиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Урок № 37. Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными, знаки препинания в нём . . . . . . . . . 26 Урок № 38. Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными, знаки препинания в нём (продолжение) 30 Урок № 39. Развитие речи. Деловые документы: заявление . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Урок № 40. Контрольная работа № 4 по теме «Сложноподчинённое предложение»: выборочное изложение лингвистического текста с элементами сочинения-рассуждения . . . . . . . . . . . 38 БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ И ЕГО ОСОБЕННОСТИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Урок № 41. Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения (БСП) . . . . . . . . . . . . . . 42 Урок № 42. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Урок № 43. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Урок № 44. Развитие речи. Реферат и его особенности как жанра научного стиля речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Урок № 45. Тире в бессоюзном сложном предложении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Урок № 46. Бессоюзные сложные предложения с отношениями перечисления, противопоставления, пояснения между частями предложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Урок № 47.
Урок № 48. Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль . . . . . . . . . 70 Урок № 49. Контрольная работа № 5 за III четверть по теме «Бессоюзные сложные предложения» (диктант с грамматическим заданием) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СОЮЗНОЙ И БЕССОЮЗНОЙ СВЯЗИ . . . . . . . . . . . . 78 Урок № 50. Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Урок № 51. Знаки препинания в сложном предложении с разными видами союзной и бессоюзной связи . . . . . . . . . 82 Урок № 52. Развитие речи. Конспект. Виды конспектов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 IV ЧЕТВЕРТЬ Урок № 53. Знаки препинания в сложном предложении с разными видами союзной и бессоюзной связи (продолжение) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Урок № 54. Сложное предложение с разными видами связи: синтаксический разбор и пунктуационный анализ . . . . . . . 94 http://rostrumbooks.ru/ 4 Урок № 55. Развитие речи. Конспект статьи на лингвистическую тему . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Урок № 56. Комплексный стилистический анализ текста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Урок № 57. Развитие речи. Подготовка к контрольному сочинению публицистического характера на общественно важную (экологическую) тему . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Урок № 58.
на общественно важную (экологическую) тему . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Урок № 59. Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Урок № 60. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка . . . . . . . 118 Урок № 61. Русский язык как национальный язык русского народа. Место русского языка среди славянских языков, среди языков мира . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ: ФОНЕТИКА, ЛЕКСИКА, ГРАММАТИКА И ПРАВОПИСАНИЕ, КУЛЬТУРА РЕЧИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Урок № 62. Систематизация изученного по теме «Фонетика» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126 Урок № 63.
Урок № 64. Систематизация изученного по теме «Лексика» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Урок № 65. Морфология. Орфография. Н и нн в прилагательных, причастиях и наречиях. Основные случаи дефисных написаний . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Урок № 66.
Урок № 67. Систематизация изученного материала по теме «Морфология. Орфография. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи. Различение на письме не и ни» . . . . . . . . 146 Уроки № 68–69.
в 5–9-м классах»: выполнение тестовых заданий и комплексный анализ текста . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Урок № 70.
направленных на совершенствование речевой культуры, орфографических и пунктуационных навыков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 ЛИТЕРАТУРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 http://rostrumbooks.ru/ 5 ВСТУПЛЕНИЕ Настоящее методическое пособие содержит подробные разработки 38 уроков русского языка в 9-м клас- се на II полугодие, календарно-тематический план, схемы, таблицы, методические комментарии, дидак- тический материал для разного уровня подготовки учащихся, игровые задания, которые учитель может использовать по своему усмотрению в зависимости от учебной ситуации. Календарно-тематическое пла- нирование составлено в соответствии с программой под редакцией М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской и Н. М. Шанского (М. : Просвещение, 2010). Распределение часов по некоторым разделам программы из- менено в связи с требованиями подготовки учащихся к ГИА по русскому языку в 9-м классе. Целью настоящего учебно-методического пособия является организация обучения на уроках русского языка в 9-м классе так, чтобы совместить традиционные темы и тот необходимый материал, который дол- жен быть отработан на уроках при подготовке к ГИА. Пособие составлено с учётом требований к современному уроку: прописана триединая цель урока, ис- пользованы разнообразные формы и методы организации работы учащихся на уроке с учётом психологи- ческих особенностей девятиклассников. Планы-конспекты расположены на перфорированных листах с полями для записей, что даёт учителю возможность, используя мастерство, опыт, знания, самостоятельно конструировать некоторые этапы уро- ка, прибегая к различным вариантам организации учебной деятельности учащихся. В пособии представлен дополнительный теоретический материал, расширяющий содержание учебни- ка по наиболее трудным разделам и темам курса русского языка в 9-м классе. Дидактические материалы содержат лексические, грамматические, орфографические, синтактико-пунктуационные упражнения и упражнения для формирования и развития речи учащихся. Предложены также задания, связанные с тестовым контролем: учитель может их использовать и как итоговые, и как проверочные, и как матери- ал для подготовки к ГИА. Данный материал поможет учителю осуществить дифференцированный подход к обучению, сделать уроки более интересными и эффективными. В планы-конспекты уроков включены рубрики «Умники и умницы» (задания повышенной сложно- сти), «Играя — обучаемся!» (занимательная лингвистика), «Аукцион знаний». В рубрике «Готовимся к ГИА» для анализа предложены фрагменты из классической и современной литературы, а также тексты различных функциональных стилей. Представленные в пособии конспекты уроков сочетают как интерактивные, так и традиционные мето- ды преподавания, позволяющие сделать работу учащихся на уроке максимально эффективной и резуль- тативной. http://rostrumbooks.ru/ 6 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ II полугодие (38 часов — 2 часа в неделю) № Тема урока Прогнозируемые результаты Дата III четверть Сложноподчинённое предложение (6 часов + 2 часа развития речи) 33 Сложноподчинённое пред- ложение с придаточными степени и образа действия, сравнительными Учащиеся знают отличительные особенности сложноподчинён- ных предложений с придаточными степени и образа действия, сравнительными; различают способы связи придаточных обсто- ятельственных с главным предложением; применяют получен- ные теоретические знания на практике 34 Сложноподчинённое пред- ложение с придаточными причины и следствия Учащиеся знают отличительные особенности сложноподчинён- ных предложений с придаточными причины и следствия; различают способы связи данных придаточных обстоятель- ственных с главным предложением; применяют полученные теоретические знания на практике 35 Сложноподчинённое пред- ложение с придаточными цели, условия, уступки Учащиеся знают отличительные особенности сложноподчинён- ных предложений с придаточными цели, условия, уступки; различают способы связи данных придаточных обстоятель- ственных с главным предложением; применяют полученные теоретические знания на практике 36
документы: автобиография Учащиеся понимают назначение официально-делового стиля; имеют представление об элементах автобиографии; составляют деловые документы (автобиографию), соблюдая нормы данно- го стиля речи; умеют оценивать деловой текст с точки зрения соблю дения в нём стилистических норм; владеют жанрами официально-делового стиля 37 Сложноподчинённое пред- ложение с несколькими придаточными, знаки пре- пинания в нём Учащиеся распознают сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными частями; определяют вид под- чинения придаточных частей; указывают средства связи; строят сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными; соблюдают интонацию сложноподчинённого предложения с несколькими придаточными при чтении и го- ворении
38 Сложноподчинённое пред- ложение с несколькими придаточными, знаки препинания в нём (продол
Учащиеся распознают сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными частями; определяют вид подчи- нения придаточных частей; указывают средства связи и опре- деляют вид придаточных частей; строят сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными; пунктуационно грамотно оформляют сложноподчинённые предложения с не- сколькими придаточными 39
документы: заявление Учащиеся понимают назначение официально-делового стиля; имеют представление об элементах заявления; составляют де- ловые документы (заявление), соблюдая нормы данного стиля речи; умеют оценивать деловой текст с точки зрения соблюде- ния в нём стилистических норм; владеют жанрами официально- делового стиля 40
по теме «Сложнопод- чинённое предложение»: выборочное изложение лингвистического текста с элементами сочинения- рассуждения Учащиеся определяют тему, основную мысль текста; составля- ют план и отбирают основную информацию из текста соответ- ственно плану; излагают основное содержание текста, сохраняя авторскую позицию; соблюдают на письме основные правила орфографии и пунктуации; умеют использовать полученные знания и навыки при изучении других учебных предметов
41 Смысловые отношения между частями бессоюзно- го сложного предложения (БСП) Учащиеся знают основные признаки бессоюзных сложных предложений, опознают БСП; определяют смысловые отно- шения между частями бессоюзного сложного предложения; конструируют данные синтаксические конструкции; правильно и уместно используют бессоюзные сложные предложения в речи http://rostrumbooks.ru/
7 № Тема урока Прогнозируемые результаты Дата 42 Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении Учащиеся определяют смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения; знают правила поста- новки запятой и точки с запятой между частями бессоюзного сложного предложения; конструируют данные синтаксические конструкции; правильно и уместно используют бессоюзные сложные предложения в речи 43 Двоеточие в бессоюзном сложном предложении Учащиеся определяют смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения; знают правила постанов- ки двоеточия между частями бессоюзного сложного предло- жения; конструируют данные синтаксические конструкции; правильно и уместно используют бессоюзные сложные предло- жения в речи 44
и его особенности как жан- ра научного стиля речи Учащиеся знают об особенностях реферата как одного из видов письменного высказывания в научном стиле речи; анали зируют структуру, содержание образцов-рефератов; со- ставляют реферат по статье, пользуясь схемой-моделью рефе- рата для работы над статьёй и образцом структуры учебного реферата
45 Тире в бессоюзном слож- ном предложении Учащиеся определяют смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения; знают правила постанов- ки тире между частями бессоюзного сложного предложения; конструируют данные синтаксические конструкции; правиль- но и уместно используют бессоюзные сложные предложения в речи 46
ложения с отношениями перечисления, противопо- ставления, пояснения между частями предложе- ния Учащиеся знают основные признаки бессоюзных сложных предложений, опознают БСП; определяют смысловые отно- шения между частями бессоюзного сложного предложения; правильно употребляют знаки препинания в данных синтакси- ческих конструкциях; конструируют данные синтаксические конструкции; правильно и уместно используют бессоюзные сложные предложения в речи 47
лингвистическую тему (по двум-трём источникам) Учащиеся знают виды рефератов; об особенностях реферата как одного из видов письменного высказывания в научном стиле речи; составляют реферат по статье, используя схему- модель реферата для работы над статьёй и образец структуры учебного реферата 48 Синтаксические синонимы бессоюзных сложных пред- ложений, их текстообразу- ющая роль Учащиеся знают о синтаксических синонимах бессоюзных сложных предложений, опознают их; определяют смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложе- ния; правильно употребляют знаки препинания в данных син- таксических конструкциях 49
за III четверть по теме «Бессоюзные сложные предложения» (диктант с грамматическим зада- нием)
Учащиеся знают основные признаки бессоюзных сложных предложений, умеют находить их и пунктуационно оформлять; понимают роль бессоюзных сложных предложений в тексте; соблюдают на письме основные правила орфографии и пунк- туации; умеют использовать полученные знания и умения при изучении других учебных предметов Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи (5 часов + 2 часа развития речи) 50 Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи Учащиеся распознают сложное предложение с разными видами связи и устанавливают смысловые отношения между частями; конструируют сложные предложения с разными видами связи; правильно интонируют данные сложные синтаксические кон- струкции 51 Знаки препинания в слож- ном предложении с разны- ми видами союзной и бес- союзной связи Учащиеся распознают сложное предложение с разными видами связи и устанавливают смысловые отношения между частями; знают о правилах расстановки знаков препинания в сложных предложениях с сочинительной и подчинительной связью в случаях, когда сочинительный и подчинительный союзы оказываются рядом; применяют полученные теоретические знания на практике http://rostrumbooks.ru/
8 № Тема урока Прогнозируемые результаты Дата 52
Виды конспектов Учащиеся имеют представление о конспекте как разновидности сжатого изложения исходного текста, видах конспекта; приме- няют полученные теоретические знания на практике IV четверть 53 Знаки препинания в слож- ном предложении с раз- ными видами союзной и бессоюзной связи (про
Учащиеся распознают сложное предложение с разными ви- дами связи и устанавливают смысловые отношения между частями; знают о правилах расстановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами союзной и бессо- юзной связи; применяют полученные теоретические знания на практике 54 Сложное предложение с разными видами связи: синтаксический разбор и пунктуационный анализ Учащиеся распознают сложное предложение с разными видами связи и устанавливают смысловые отношения между частями; знают о правилах расстановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами союзной и бессоюзной связи; составляют схемы данных синтаксических конструкций, ха- рактеризуют их; применяют полученные теоретические знания на практике 55
статьи на лингвистиче- скую тему Учащиеся составляют конспект, пользуясь правилами рито- рики при построении, отборе языковых средств; исправляют допущенные ошибки и недочёты в содержании и форме выска- зывания 56
ческий анализ текста Учащиеся знают стилевые особенности функциональных сти- лей речи; выполняют комплексный стилистический анализ текста
57 Развитие речи. Подготов- ка к контрольному сочи- нению публицистического характера на общественно важную (экологическую) тему
Учащиеся знают особенности публицистического стиля речи, характеризуют его; используют характерные для устной пуб- лицистической речи средства звуковой выразительности, сло- вообразовательные и другие языковые средства в собственных высказываниях на общественно важную (экологическую) тему 58
сочинение публицистиче- ского характера на обще- ственно важную (экологи- ческую) тему Учащиеся знают основные признаки публицистического стиля речи; умеют создавать произведение публицистического стиля на общественно важную (экологическую) тему; соблюдают на письме основные правила орфографии и пунктуации; умеют ис- пользовать полученные знания и умения при изучении других учебных предметов Общие сведения о языке (3 часа) 59 Роль языка в жизни обще- ства. Язык как развива- ющееся явление Учащиеся понимают роль языка в жизни человека и общества; оперирует конкретными сведениями о языке; обосновывают те- зис: «Язык — важнейшее средство общения и познания»; при- меняют полученные теоретические знания на практике 60 Русский литературный язык и его стили. Богат- ство, красота, выразитель- ность русского языка Учащиеся знают понятия «русский литературный язык», «нор- мы языка», «стили речи»; обосновывают соответствие текста нормам литературной речи; применяют полученные теорети- ческие знания на практике 61 Русский язык как нацио- нальный язык русского народа. Место русского языка среди славян- ских языков, среди языков мира Учащиеся знают о месте русского языка среди славянских языков и языков мира; понимают и обосновывают функции русского языка в современном мире; применяют полученные теоретические знания на практике
62 Систематизация изученно- го по теме «Фонетика» Учащиеся знают основные понятия, связанные с разделом «Фонетика»; различают звуки слова; произносят по правилам слова с безударными гласными, звонкими/глухими, твёрдыми/ мягкими, непроизносимыми согласными; сопоставляют произ- ношение и написание слов; владеют нормами русского литера- турного языка http://rostrumbooks.ru/ 9 № Тема урока Прогнозируемые результаты Дата 63
публицистического харак- тера на морально-этиче- скую тему Учащиеся знают основные признаки публицистического стиля речи; умеют создавать произведение публицистического стиля на морально-этическую тему; соблюдают на письме основные правила орфографии и пунктуации 64 Систематизация изученно- го по теме «Лексика» Учащиеся характеризуют качественный и количественный состав русской лексики; разграничивают заимствованные и ис- конно русские слова; дают толкование известных слов путём частичного этимологического анализа; используют в своей речи различные пласты лексики для решения определённых комму- никативных задач 65 Морфология. Орфография. Н и нн в прилагательных, причастиях и наречиях. Основные случаи дефис- ных написаний Учащиеся соблюдают морфологические нормы формообра- зования и употребления слов; применяют в практической деятельности орфографические правила; объясняют правопи- сание труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов; распознают изученные языковые явления 66
статьи на лингвистиче- скую тему Учащиеся знают, что такое тезисы; используют разнообразные приёмы сжатия текста (опускают примеры, иллюстрации, по- вторяющиеся части); создают текст на основе предложенного, сохраняя научный стиль изложения; записывают основные положения статьи, сохраняя композиционную структуру пер- вичного текста 67 Систематизация изученно- го по теме «Морфология. Орфография. Слитное и раздельное написание частицы не с разными ча- стями речи. Различение на письме частиц не и ни» Учащиеся знают правила написания частицы не с разными ча- стями речи, значения, выражаемые частицами не и ни в пред- ложениях; умеют правильно писать частицы с изученным видом орфограммы, графически объяснять условия выбора правильных написаний, определять значения, выражаемые частицами не и ни в предложениях 68–69
рение и систематизация изученного в 5–9-м клас- сах»: выполнение тестовых заданий и комплексный анализ текста Учащиеся соблюдают на письме основные правила орфографии и пунктуации; опознают, анализируют, классифицируют язы- ковые факты, оценивают их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения 70
нение языковых и комму- никативных упражнений, направленных на совер- шенствование речевой культуры, орфографиче- ских и пунктуационных навыков
Учащиеся знают определения основных языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, изученных в 9-м классе; соблюдают нормы литературного языка в преде- лах изученного материала; производят синтаксический разбор простого предложения; определяют стилистическую прина- длежность текста по стилеобразующим языковым средствам; выполняют комплексный анализ текста http://rostrumbooks.ru/ 10 СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ УРОК № 33 Тема. Сложноподчинённое предложение с придаточными степени и образа действия, сравнительными Цель: ознакомить учащихся с придаточными предложниями об- раза действия и степени, сравнительными; показать их от- личительные признаки; совершенствовать учебно-языковые и пунктуационные навыки; расширять и углублять предмет- ную компетенцию учащихся; способствовать воспитанию личности, способной на самостоятельную деятельность. Оборудование: учебник, учебные тексты, раздаточный материал, схемы. Тип урока: комбинированный урок. Прогнозируемые результаты: учащиеся знают отличительные особенности сложнопод- чинённых предложений с придаточными степени и образа действия, сравнительными; различают способы связи придаточных обстоятельственных с главным предложе- нием; применяют полученные теоретические знания на практике. ХОД УРОКА
(Карточки разложены на каждой парте.) Задание. Прочитайте. Найдите в текстах сложноподчинённые предложения с придаточными места. В каких стилях литературного языка используют эти конструкции? Для чего?
1. Русская равнина не имеет общего наклона на север. Она приподнята в цент- ральной части, как раз там, где выпадает много осадков. 2. Уклоны обычно со- гласуются с рельефом местности. Там, где река протекает по низменности или равнине, они малы. 3. Южнее, где среди хвойных лесов появляются лиственные породы деревьев, луговые поляны, более густой травяной покров, подзолистые почвы уступают место дерново-подзолистым. 4. Пустыня начинается там, где уже больше половины поверхности земли остается не покрытой растительностью. (А. В. Соловьёв)
Представьте себе, что вы летите на самолёте из города Мурманска в одну из республик Средней Азии. Чудесная панорама открывается вашему взору. Сна- чала, куда не кинешь взгляд, всюду расстилается безлесная тундра с седыми пятнами лишайников, зарослями мелких кустарников и болотами. Затем тунд- ру сменяет полоса лесотундры с корявыми низкорослыми деревьями по доли- нам рек. Потом появляются хвойные леса. (В. А. Корчагина) Карточка № 3 Всю толщу Земли пронизывают магнитные силовые линии. Но не везде в земле им открыт путь, не везде их пускают. Там, где на пути у них магнитный железняк, двери открыты настежь. Где на пути базальт, двери едва открыты. А где соль или нефть, там двери заперты наглухо. Сквозь магнитный железняк http://rostrumbooks.ru/ 11 магнитные силы устремляются мощным потоком. Оттого-то его и называют маг- нитным. С магнитным прибором проходят разведчики местности и записывают, где магнитная стрелка отклонилась в одну сторону, где — в другую и на какой угол отклонилась. На карте стрелками отмечают все отклонения. Где стрелки указывают на одно и то же место, там густо идут магнитные силы, там лежит магнитный железняк. Где стрелки воротят носы в сторону, там магнитных сил нет, там может быть соль или нефть. (М. Ильин)
— В стилистическом отношении сложноподчинённые предложения с при- даточными образа действия и степени отличаются большей экспрессивностью, чем предложения с другими видами придаточных. Их широко используют в разговорном, художественном, публицистическом стилях, где очень важна качественная характеристика действия. Сложные предложения с этими прида- точными — одно из ярких средств образной конкретизации и эмоциональной оценки явлений действительности. Объединение придаточных степени и образа действия с придаточными срав- нения не случайно, поскольку конструкции с придаточными сравнительны- ми — это своеобразная разновидность сложноподчинённых предложений с при- даточными степени и образа действия. В них придаточная часть также указы- вает на образ действия, но только при помощи сравнения или сопоставления. Сегодня на уроке вы убедитесь в этом. IV. Работа над темой урока 1. Объяснение учителя (Учащиеся составляют тезисы.) Придаточное образа действия отвечает на вопросы как? каким образом?, от- носится к одному слову в главной части — указательному местоименному наре- чию так или сочетанию таким образом (иногда они бывают опущены) и при- соединяется к главной части союзным словом как: Гастон только стиснул че люсти, но вёл себя так, как было нужно (А. Н. Толстой). Придаточные образа действия располагаются за главной частью. Придаточные меры и степени обозначают меру или степень того, что можно измерить с точки зрения количества, качества, интенсивности. Они отвечают на вопрос до какой степени? и присоединяются к главной части союзами что,
Придаточные с союзами что, чтобы имеют отношение к словам так, такой, настолько, столь и оборотам до такой степени, в такой мере и имеют допол- нительное значение следствия: Он стоял на такой высоте, что люди снизу должны были смотреть на него, закинув головы (Д. С. Мережковский). Отдельную группу среди СПП с придаточными меры и степени составляют такие, в которых придаточная часть присоединена к словам столько, настоль
только значение меры и степени, в них отсутствует дополнительный оттенок следствия: Я огорчился настолько, насколько это только было возможно. Придаточные меры и степени могут иметь дополнительный оттенок сравне- ния; в этом случае они присоединяются сравнительными союзами: Такой звон
Придаточное сравнения распространяет всю главную часть. Содержание главной части сравнивают с содержанием придаточной. От главной части к при- даточной можно поставить вопросы как? как что? подобно чему? Придаточное присоединяют сравнительными союзами как, будто, словно, точно, подобно
(А. Н. Толстой). http://rostrumbooks.ru/
12 Особую группу внутри СПП со сравнительными придаточными образуют такие, которые относятся не ко всей главной части, а к одному слову в ней — к форме сравнительной степени прилагательного или наречия или к словам иной, другой, поиному, подругому, иначе. Придаточную часть присоединяют к главной с помощью союзов чем, нежели. Отношения между частями — срав- нительные или сопоставительные: Время шло медленнее, чем ползли тучи по
1. [Наступление шло так], (как было предусмотрено в штабе). 2. [Полярное лето промелькнуло], (как его и не было) (А. А. Первенцев). 3. [Старик и говорил так], (как будто было очень холодно, с расстановками и не раскрывая как следует рта) (А. П. Чехов).
1. Князь Василий говорил всегда лениво, как актёр говорит роль старой пьесы (Л. Н. Толстой). 2. Но вот с океана долетел широкий и глухой звук, будто в небе лопнул пузырь (А. Н. Толстой).
действия; выразительно прочитайте и укажите в конструкциях слова, на кото- рые падает логическое ударение. В каком стиле написаны эти тексты? 1. Притяжение между молекулами жидкости не настолько велико, чтобы жидкости сохраняли свою форму и были прочными, как твёрдые тела. Даже ру- ками можно сжать воздух в мяче так, что объём его заметно уменьшится. К ры- чагу по обе стороны от точки опоры подвешивают различные грузы так, чтобы рычаг каждый раз оставался в равновесии. (А. В. Пёрышкин, Н. В. Родина) 2. Все вещи, которые мы считаем железными,— вилки, гвозди, подковы, кочерги — на самом деле сделаны не из железа. Вернее, не из одного железа, а из сплава железа с углём или другими веществами. Чистое железо ценится так дорого, что простая кочерга, сделанная из него, стоила бы больших денег. И эта кочерга была бы не только дороже, но и хуже той, которая сделана из обыкновенного железа. Чистое железо слишком мягкое. Сделанная из него кочерга согнулась бы при первой же попытке пустить её в ход. Чистое железо настолько мягкое и так легко растягивается, что из него можно бы было делать «железную бумагу» — легче и тоньше папиросной. (По М. Ильину) 2. Практическая работа с языковым материалом Задание № 1. Из каждой пары простых предложений составьте сложнопод- чинённое предложение с придаточным образа действия или степени. Сравните полученные конструкции с предложенными и скажите, какие из них более эмо- циональны. 1. Во дворе бушевал сильный огонь. Всякая попытка перебежать в сосед- нее помещение привела бы только к ненужным потерям. 2. Густой едкий дым плотно наполнял кабинет. Нельзя было даже различить окно на противополож- ной стороне комнаты. 3. Появление катера было неожиданным. Никто даже не попытался стрелять. 4. Первый удар орудий был оглушителен. Казалось, берега пошатнулись от этого грома. 5. Воздух становился редок. Было больно дышать. http://rostrumbooks.ru/ 13 Задание № 2. Прочитайте и укажите, в каких случаях сравнительные со- юзы присоединяют придаточные предложения, в каких — сравнительные обо- роты (обстоятельства образа действия или сказуемые). Перепишите, ставя, где следует, запятые. 1. Дядюшка пел так как поёт простой народ (Л. Н. Толстой). 2. Пруд места- ми как сталь сверкал на солнце (И. С. Тургенев). 3. К концу охоты утки словно на прощанье стали подниматься целыми стаями (И. С. Тургенев). 4. Море как ртуть (И. А. Гончаров). 5. Хлеб сделался как камень (И. С. Тургенев). 6. Пруд как блестящая сталь (А. А. Фадеев). 7. Дергач кричит как будто в самом деле кто-то дёргает за старую железную скобу (А. П. Чехов). Задание № 3. Спишите стихотворение. Найдите образные средства языка, с помощью которых автор выражает основную мысль. С какой целью поэт по- вторяет выражение «И тихо так, как будто никогда…»? НОЧЬ НА РОДИНЕ Высокий дуб. Глубокая вода. Спокойные кругом ложатся тени. И тихо так, как будто никогда Природа здесь не знала потрясений! И тихо так, как будто никогда Здесь крыши сёл не слыхивали грома. Не встрепенётся ветер у пруда, И на дворе не зашуршит солома… И редок сонный коростеля крик… Вернулся я — былое не вернётся! Ну что же? Пусть хоть это остаётся, Продлится пусть хотя бы этот миг, Когда души не трогает беда, И так спокойно двигаются тени, И тихо так, как будто никогда Уже не будет в жизни потрясений. И всей душой, которую не жаль Всю потопить в таинственном и милом, Овладевает светлая печаль, Как лунный свет овладевает миром. (Н. М. Рубцов) Найдите в тексте стихотворения сложноподчинённые предложения. Опре- делите вид придаточной части. Обоснуйте своё суждение. Какое значение в главной части имеет указательное слово так? Составьте схемы сложно- подчинённых предложений.
В каких стилях речи чаще всего используют сложноподчинённые предло- жения с придаточными образа действия, степени, сравнения? Какими способами эти типы предложений прикрепляют к главному пред- ложению? На какие вопросы отвечают придаточные образа действия и степени, срав- нения? В чём особенность придаточных сравнительных? VII. Домашнее задание 1. Выучить теоретический материал учебника по теме урока. 2. Выполнить (письменно) упражнение (по выбору учителя). http://rostrumbooks.ru/ жүктеу/скачать 474 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|