Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г.
174
деятельности учителя, характеризуют его как творческую личность, охватывают все аспекты
деятельности учителя в их целостности.
Формирование профессиональной компетентности станет возможным, если учитель на всех
этапах профессиональной социализации и последующей педагогической деятельности выступает как
самоорганизующийся субъект сознательного выбора и принятия педагогической профессии как
приоритетной жизненной ценности.
Таким образом, профессиональная компетенция учителя представляет собой нормативную
модель, отображающую научно-обоснованный состав профессиональных знаний, умений, навыков,
способов деятельности, и выражает единство его теоретической и практической готовности в
целостной структуре личности.
Исходя из вышеизложенного, можно сконструировать модель педагогической деятельности
современного учителя.
В модель педагогической деятельности современного учителя на основе личностно-ориен-
тированного подхода к обучению можно включить следующие составляющие, как профессионализм
знаний, профессионализм исследовательской деятельности и профессионализм психологических
знаний.
Полагаем, что в профессионализм знаний входят знание и умение. Знание включает:
- основы личностно-ориентированного подхода;
- стандарт преподаваемой учебной дисциплины;
- пути и средства достижения цели своей деятельности;
- смежные дисциплины;
- современные подходы и технологии ЛОП;
- специальные (по предмету) и методические литературы по преподаваемой дисциплине;
- передовой педагогический опыт;
- общекультурные знания (художественной литературы, музыки, живописи, кино, театра) и др.
В умение входят:
- развитие у школьников общеучебных умений и навыков;
- использование в работе информационных технологий;
- планирование изучения новых тем;
-
проведение уроков разных типов;
-управление учебно-познавательной деятельностью;
- организация самостоятельных работ;
-
организация контроль над усвоением знаний;
- ориентация в методах педагогической диагностики уровня обученности учащихся;
- понимание необходимости управления учебно-познавательной деятельностью учащихся и места
учителя в этом процессе;
- владение
методами и приемами самообразования и др.
Следующим составляющим личностно-ориентированного подхода к обучению является
профессионализм исследовательской деятельности, который характеризуются как:
- владение алгоритмом исследовательской деятельности;
- умение творчески использовать достижения науки и передового педагогического опыта в
педагогической деятельности;
- умение выявлять нестандартные подходы в организации обучения и воспитания детей в
деятельности своих коллег;
- умение работать по индивидуальным
методическим темам;
- умение предвидеть возможные позитивные и негативные последствия поисковой работы;
- умение объективно оценивать результаты своей деятельности;
- педагогическая рефлексия;
- умение обобщать результаты НИР;
- умение пользоваться методами исследовательской работы;
- умение обобщать собственный опыт и др.
В профессионализм психологических знаний входят:
- знание современной психологии обучения и воспитания;
- умение изучать личность школьников;
- умение развивать познавательные
способности учащихся;
Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж.
175
- умение правильно выбирать приемы внутренней саморегуляции;
- умение предвидеть пробелы в знаниях психолого-педагогической литературы и устранять их
через самообразование;
- заниматься психолого-педагогическими исследованиями и на их основе формулировать и решать
педагогические задачи;
- понимание роли психодиагностики в развитии учащихся;
- ориентация в диагностических методах, оценка развития различных сторон психики школьников
и др.;
- умение управлять своим психическим состоянием, правильно пользоваться своими жестами,
мимикой на занятиях [4].
Модель педагогической деятельности современного учителя на основе личностно-ориенти-
рованного подхода к обучению представляет собой обобщенное личностное образование, заключаю-
щее в себе теоретико-методологическую, культурологическую, предметную, исследовательскую,
психолого-педагогическую и технологическую готовность к продуктивной педагогической деятель-
ности. Таким образом, при личностно-ориентированном подходе к обучению основным элементом
работы являются такие новые виды деятельности, как учебно-исследовательский, поисково-конс-
трукторский, творческий и др. Категория деятельности при таком подходе к обучению является
фундаментальной и смыслообразующей всего процесса обучения.
Можно сделать вывод, что в личностно-ориентированном подходе обучения самостоятельность,
самобытность, самоценность становятся ориентиром саморазвития и самореализации личности.
1 Мынбаева А.К. Современное образование в фокусе новых педагогических концепций, тенденций и идей:
Монография. – Алматы: Раритет, 2005. – 90 с.
2 Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пососбие для студентов
высш. учеб. заведений. – Москва: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.
3 Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе.- Ростов н/Д: Феникс, 2006.-332 с.
4. Карбаева Ш.Ш. Модель педагогической деятельности учителя в условиях личностно-ориентированного
подхода в обучении. //Высшая школа Казахстана. №1, 2015. - С. 65-68.
Достарыңызбен бөлісу: