С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
жүктеу/скачать 7,04 Mb. Pdf көрінісі
|
ped and psy 2 nomer 2016.compressed (1)
| Ключевые слова:дистанционное обучение, дистанционные образовательные технологии, информационно-
коммуникационные технологии, модульныепринципы обучения, возможность дистанционного обучения, гиб- кость, новая роль преподавателя. Системадистанционного обучения в принципе позволяет обеспечить возможность учиться на любом расстоянии от учебного заведения, открытость и отсутствие формальных ограничений при приеме, гибкость, предлагая обучение в удобное время и в удобном темпе и за более низкую плату, чем в традиционной системе. Однако, многие проблемы развития дистанционного обучения во многом обусловлено кризисными явлениями в экономической, политической и социальных сферах жизни современного казахстанского общества. Вместе с тем для Казахстана, с его огромной терри- торией и рассредоточением населения, дистанционная форма обучения представляется одной из основных в достижении поставленной цели – быть государством, обладающим высоко интеллек- туальным потенциалом. Закон Республики Казахстан «Об образовании» (г.1, ст.1) определяет дистанционные образова- тельные технологии как обучение, осуществляемое с применением информационно-коммуника- ционных технологий и телекоммуникационных средств при опосредствованном (на расстоянии) или не полностью опосредствованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника [1]. В последние годы развитие дистанционной формы обучения в Республике Казахстан стало одним из основных направлений совершенствования национальной модели образования. Активные дейст- вия в этом направлении предпринимаются в рамках государственной Концепции информатизации системы образования Республики Казахстан, государственных программ информатизации системы Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 45 среднего образования, информатизации начального и среднего профессионального образования. Среди исследований, посвященных проблемам дистанционного обучения, выполненных в Респуб- лике Казахстан, следует упомянуть фундаментальное исследование Джусубалиевой Д.М. [2]. Рассматривая основные виды обучения (объяснительно-иллюстративное, программированное и др.), Джусубалиева Д.М. определяет дистанционное обучение как новый вид обучения, характе- ризующийся полифункциональностью образовательных услуг, специфичностью методов обучения, высокой степенью активизации субъектов образовательного процесса. Среди принципов дистан- ционного обучения Джусубалиева Д.М .называет принцип интерактивности, подчеркивая, что эффективность интерактивности дистанционного обучения зависит от использования телематики, которая осуществляется через систему компьютерных конференций. Эта система может распрос- транять обучающие материалы и делает возможным синхронное взаимодействие через электронную почту и средства компьютерной конференц–связи.Это обеспечивает контакт между преподавателями и студентами и делает возможной дискуссию между группами обучаемых, находящихся в разных концах государства. Джусубалиева Д.М. отмечает, что спутниковая технология является очень перспективной для реализации принципа интерактивности в дистанционном образовании, т.к. этот принцип допол- нительно развивается путем сочетания взаимодействия, осуществляемого с помощью спутника, с другими типами взаимодействия: с помощью компьютерных конференций, аудио–конференций, с коммуникацией внутри группы обучаемых до и после сеансов спутниковых телепередач, выделения руководителя группы или использования ассистента в процессе учебных взаимодействий и т.д. Проведение принципа открытости, по мнению ученого, привело к значительным организацион- ным новшествам, которые стали практически осуществимы именно благодаря внедрению новых технологий хранения, переработки и передачи информации. Принцип открытости образования означает свободу зачисления в число обучаемых и составления индивидуального учебного плана, также свободу места, времени и темпов обучения. Одной из основных характеристик учебного материала в дистанционном учебном процессе, как считает Джусубалиева Д.М., является гибкость.Она позволяет преподавателю приспосабливать ход учебного процесса к индивидуальным особенностям обучаемого, т.е. быть адаптивным. Гибкость материала необходима и для проявлений активности обучаемым. Учебный материал проявляет свойство гибкости, если он хорошо структурирован, организован и развит. Принцип гибкости является руководящим на всех этапах разработки учебного материала на базе современных информационных технологий: во–первых, на этапе разработки архитектуры компью- терных обучающих систем, во–вторых, при построении прикладных обучающих программ, в–тре- тьих, при формировании конкретного учебного процесса путем сочетания различных способов и средств обучения. Один из основных принципов современного программирования – принцип модульности – позво- ляет уже на уровне архитектуры обучающих систем реализовать принцип гибкости учебного мате- риала. Каждый отдельный курс программ создает целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых курсов–модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым (например, для персонала отдельной фирмы) потреб- ностям. Этот фактор может усиливаться по мере дальнейшего ввода новых курсов. Открытый подход к адаптации учебной программы, к особенностям обучаемых представляет собой своеобразный вариант развития принципа адаптивности в области компьютерного обучения. Также Джусубалиева Д.М .отмечает такие принципы ДО, как принциппередаваемости, ориентации на потребителя, сознательности и активности, систематичности и последовательности. Среди методов дистанционного обучения ею рассматриваются метод логического структури- рования учебной информации; метод выделения ведущих дидактических единиц; метод актуализации учебной информации путем создания гипертекстов, тестового контроля и самоконтроля своих знаний. Джусубалиева Д.М. справедливо полагает, что существует глубокая диалектическая взаимосвязь между степенью сформированности информационной культуры личности и степенью внедрения в учебно-воспитательный процесс вуза дистанционного обучения. Чем активнее внедряется дистан- ционное обучение, тем больше создается условий для формирования информационной культуры личности и наоборот: чем выше информационная культура личности, тем больше востребованность |