С. Г. Тажбаева Редакция алқасы



Pdf көрінісі
бет324/587
Дата06.01.2022
өлшемі7,04 Mb.
#13134
1   ...   320   321   322   323   324   325   326   327   ...   587
Байланысты:
ped and psy 2 nomer 2016.compressed (1)

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
216 
С точки зрения использования в учебном процессе, Хотлист и Мультимедия Скрэпбук могут быть 
объединены в один формат, так как в своей основе имеют сгруппированный список сайтов с инфор-
мацией различного формата. Поэтому мы будем понимать под термином Хотлист - сгруппированный 
список  ресурсов  текстового  и  мультимедийного  характера.  Формат  Хотлист  целесообразно  исполь-
зовать, если ваша цель – развитие когнитивных умений, т.к. данный формат отличается наибольшей 
самостоятельностью  со  стороны  студентов,  которые  индивидуально  прорабатывают  предложенный 
материал.  Особенностью  формата  является  его  незаконченный  характер,  т.е.  студенты  могут  про-
должить список ресурсов по изучаемой теме, проводя самостоятельный поиск информации, открывая 
для  себя  новые  аспекты  изучаемой  темы,  определяя  дискуссионные  вопросы.  Преподаватель 
выбирает данный формат в случае, если: 1. Студенты впервые работают с учебными Интернет-ресур-
сами. 2. Строго ограничено время на изучение темы. 3. Необходимо сократить этап поиска и отбора 
информации  по  изучаемой  теме.  4.  Существует  необходимость  количественного  и  качественного 
дополнения (расширения) учебного материала, представленного в учебнике. 
Главная задача формата Трежа Хант – научить студентов находить информацию самостоятельно, 
а не получать еѐ в готовом виде, как принято в традиционном обучении. Данный формат должен быть 
разработан  таким  образом,  чтобы  в  результате  поэтапного  выполнения  заданий  студент  приобретал 
набор  базовых  знаний  по  изучаемой  теме,  используя  ресурсы  сети  Интернет.  Правильно  составлен-
ный Трежа Хант через вопросы фактического характера подводит студентов к финальному вопросу, 
который  должен  носить  не  только  обобщающий,  а  прежде  всего  проблемный  характер.  Формат 
Трежа  Хант  преподаватель  выбирает  в  случае,  если:  1.  Студенты  должны  получить  только  факти-
ческие знания по изучаемой проблеме. 2. Развитие критического мышления не является самоцелью. 
3. Интернет-ресурсы являются более актуальными, информационными или доступными, чем тради-
ционные источники.  
Третий формат Сабджект Сэмпла ставит своей задачей изучение темы через личное восприятие. 
Сабджект  Сэмпла  предназначен  для  развития  таких  когнитивных  умений,  как  умение  сравнивать  и 
интерпретировать.  Формат  Сабджект  Сэмпла  преподаватель  выбирает,  если:  1.  Необходимо  затро-
нуть эмоции студентов. 2. Нужно замотивировать студентов на дальнейшее изучение темы. 3. Изуче-
ние  темы  ограничено  сжатыми  сроками  или  наличием  небольшого  количества  материалов.  В 
процессе изучения английского языка преподаватель и студенты сталкиваются с рядом тем, которые 
не  могут  рассматриваться  только  с  одной  позиции.  Для  эффективной  работы  над  такими  темами 
подойдет  формат  Инсайт  Рефлектор.  Данный  формат  выступает  эффективным  средством  форми-
рования когнитивных умений. Ведущим видом речевой деятельности выступает письмо. Результатом 
работы  студентов  является  сочинение-рассуждение,  основанное  на  полученных  знаниях,  собствен-
ных  эмоциях  и  опыте.  Формат  Инсайт  Рефлектор  преподаватель  выбирает,  если:  1.  Главная  цель 
занятия - формирование умений критического мышления. 2. Цель – рассмотреть изучаемую проблему 
с нестандартной точки зрения. 3. Цель – вызвать эмоции у студентов по изучаемой проблеме.  
Формат Консеп Билдер строится на индуктивном подходе, когда студентам предлагается широкий 
спектр примеров какого-либо понятия (явления), а им, в свою очередь, необходимо определить поня-
тие (явление). На начальном этапе работы с предложенным форматом преподаватель может направ-
лять  студентов,  задавая  уточняющие  вопросы,  которые  раскроют  специфические  черты  явления 
(понятия).  Формат  Консеп  Билдер  преподаватель  выбирает,  если:  1.  Объяснение  понятия  (явления) 
носит абстрактный характер. 2. Существует большое количество примеров в сети Интернет. 3. Легко 
выделяются  и  воспринимаются  наиболее  важные  качественные  признаки  понятия  (явления).  4.  Су-
ществует необходимость вовлечь студентов в дальнейшее изучение темы [10].  
Вебквест – самый сложный из перечисленных учебных Интернет-ресурсов, по своей структуре он 
относится  к  электронным  проектам.  Различают  два  типа  Вебквестов:  для  кратковременной  (цель  – 
углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на одно-три занятия) и длительной работы (цель  – 
углубление  и  преобразование  знаний  студентов,  рассчитаны  на  длительный  срок,  может  быть,  на 
семестр или учебный год). Особенностью образовательных Вебквестов является то, что часть или вся 
информация  для  самостоятельной  или  групповой  работы  студентов  с  ним  находится  на  различных 
веб-сайтах.  
Таким образом, данные навыки и умения в совокупности с получаемыми знаниями через исполь-
зование  учебных  Интернет-ресурсов  на  основе  технологий  Веб  2.0.  являются  полезной  базой  для 
формирования межкультурно-коммуникативной компетенции. 
 


Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 
217 
1 Государственный общеобразовательный стандарт образования Республики.  
2  Концепция  развития  иноязычного  образования  РК.  -  Алматы:  Казахский  университет  международных 
отношений и мировых языков, 2004. - С. 30.  
3  Типовая  учебная  программа  по  специальности  050119  «Иностранный  язык:  два  иностранных  языка».  - 
Алматы: Казахский университет международных отношений и мировых языков им. Абылай Хана, 2007.  
4 Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Council of Europe. 
-Cambridge: Cambridge University Press, 2001.  
5 European Language Portfolio. Council of Europe, Modern Languages Division. - Strasbourg, 2001. – PP. 1-3.  
6 «Кoнцепция paзвития инoязычнoгo oбpaзoвaния PК». - Aлмaты: Кaзaхcкий унивеpcитет междунapoдных 
oтнoшений и миpoвых языкoв имени Aбылaй хaнa, 2006 г. 
7  Кутовой,  И.Н.  Конструирование  информационных  технологий  обучения  [Текст]:  дис.…  канд.  пед. 
наук:13.00.01 / И.Н. Кутовой. – Карачаевск, 2002. – 283 c.  
8  Чайка,  Е.  Ю.  Лингводидактические  основы  иноязычной  подготовки  взрослых  с  использованием  инфор-
мационных технологий [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Ю. Чайка. – Воронеж, 2002 – 189 c.  
9 Сысоев, П.В., Евстигнеев, М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых инфор-
мационно-коммуникационных Интернет - технологий [Текст] / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев.- М., 2010.- 27 с.  
10 Драгунова, А.А. Учебные Интернет-ресурсы как средство формирования профессиональной иноязычной 
коммуникативной компетенции у студентов 2-3 курсов [Текст] / А.А. Драгунова // Ярославский педагогический 
вестник. – Ярославль: ЯГПУ, 2013. - № 1. – С.163.  
 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   320   321   322   323   324   325   326   327   ...   587




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет