С. Г. Тажбаева Редакция алқасы
жүктеу/скачать 7,04 Mb. Pdf көрінісі
|
ped and psy 2 nomer 2016.compressed (1)
| Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г.
216 С точки зрения использования в учебном процессе, Хотлист и Мультимедия Скрэпбук могут быть объединены в один формат, так как в своей основе имеют сгруппированный список сайтов с инфор- мацией различного формата. Поэтому мы будем понимать под термином Хотлист - сгруппированный список ресурсов текстового и мультимедийного характера. Формат Хотлист целесообразно исполь- зовать, если ваша цель – развитие когнитивных умений, т.к. данный формат отличается наибольшей самостоятельностью со стороны студентов, которые индивидуально прорабатывают предложенный материал. Особенностью формата является его незаконченный характер, т.е. студенты могут про- должить список ресурсов по изучаемой теме, проводя самостоятельный поиск информации, открывая для себя новые аспекты изучаемой темы, определяя дискуссионные вопросы. Преподаватель выбирает данный формат в случае, если: 1. Студенты впервые работают с учебными Интернет-ресур- сами. 2. Строго ограничено время на изучение темы. 3. Необходимо сократить этап поиска и отбора информации по изучаемой теме. 4. Существует необходимость количественного и качественного дополнения (расширения) учебного материала, представленного в учебнике. Главная задача формата Трежа Хант – научить студентов находить информацию самостоятельно, а не получать еѐ в готовом виде, как принято в традиционном обучении. Данный формат должен быть разработан таким образом, чтобы в результате поэтапного выполнения заданий студент приобретал набор базовых знаний по изучаемой теме, используя ресурсы сети Интернет. Правильно составлен- ный Трежа Хант через вопросы фактического характера подводит студентов к финальному вопросу, который должен носить не только обобщающий, а прежде всего проблемный характер. Формат Трежа Хант преподаватель выбирает в случае, если: 1. Студенты должны получить только факти- ческие знания по изучаемой проблеме. 2. Развитие критического мышления не является самоцелью. 3. Интернет-ресурсы являются более актуальными, информационными или доступными, чем тради- ционные источники. Третий формат Сабджект Сэмпла ставит своей задачей изучение темы через личное восприятие. Сабджект Сэмпла предназначен для развития таких когнитивных умений, как умение сравнивать и интерпретировать. Формат Сабджект Сэмпла преподаватель выбирает, если: 1. Необходимо затро- нуть эмоции студентов. 2. Нужно замотивировать студентов на дальнейшее изучение темы. 3. Изуче- ние темы ограничено сжатыми сроками или наличием небольшого количества материалов. В процессе изучения английского языка преподаватель и студенты сталкиваются с рядом тем, которые не могут рассматриваться только с одной позиции. Для эффективной работы над такими темами подойдет формат Инсайт Рефлектор. Данный формат выступает эффективным средством форми- рования когнитивных умений. Ведущим видом речевой деятельности выступает письмо. Результатом работы студентов является сочинение-рассуждение, основанное на полученных знаниях, собствен- ных эмоциях и опыте. Формат Инсайт Рефлектор преподаватель выбирает, если: 1. Главная цель занятия - формирование умений критического мышления. 2. Цель – рассмотреть изучаемую проблему с нестандартной точки зрения. 3. Цель – вызвать эмоции у студентов по изучаемой проблеме. Формат Консеп Билдер строится на индуктивном подходе, когда студентам предлагается широкий спектр примеров какого-либо понятия (явления), а им, в свою очередь, необходимо определить поня- тие (явление). На начальном этапе работы с предложенным форматом преподаватель может направ- лять студентов, задавая уточняющие вопросы, которые раскроют специфические черты явления (понятия). Формат Консеп Билдер преподаватель выбирает, если: 1. Объяснение понятия (явления) носит абстрактный характер. 2. Существует большое количество примеров в сети Интернет. 3. Легко выделяются и воспринимаются наиболее важные качественные признаки понятия (явления). 4. Су- ществует необходимость вовлечь студентов в дальнейшее изучение темы [10]. Вебквест – самый сложный из перечисленных учебных Интернет-ресурсов, по своей структуре он относится к электронным проектам. Различают два типа Вебквестов: для кратковременной (цель – углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на одно-три занятия) и длительной работы (цель – углубление и преобразование знаний студентов, рассчитаны на длительный срок, может быть, на семестр или учебный год). Особенностью образовательных Вебквестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы студентов с ним находится на различных веб-сайтах. Таким образом, данные навыки и умения в совокупности с получаемыми знаниями через исполь- зование учебных Интернет-ресурсов на основе технологий Веб 2.0. являются полезной базой для формирования межкультурно-коммуникативной компетенции. Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 217 1 Государственный общеобразовательный стандарт образования Республики. 2 Концепция развития иноязычного образования РК. - Алматы: Казахский университет международных отношений и мировых языков, 2004. - С. 30. 3 Типовая учебная программа по специальности 050119 «Иностранный язык: два иностранных языка». - Алматы: Казахский университет международных отношений и мировых языков им. Абылай Хана, 2007. 4 Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Council of Europe. -Cambridge: Cambridge University Press, 2001. 5 European Language Portfolio. Council of Europe, Modern Languages Division. - Strasbourg, 2001. – PP. 1-3. 6 «Кoнцепция paзвития инoязычнoгo oбpaзoвaния PК». - Aлмaты: Кaзaхcкий унивеpcитет междунapoдных oтнoшений и миpoвых языкoв имени Aбылaй хaнa, 2006 г. 7 Кутовой, И.Н. Конструирование информационных технологий обучения [Текст]: дис.… канд. пед. наук:13.00.01 / И.Н. Кутовой. – Карачаевск, 2002. – 283 c. 8 Чайка, Е. Ю. Лингводидактические основы иноязычной подготовки взрослых с использованием инфор- мационных технологий [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Ю. Чайка. – Воронеж, 2002 – 189 c. 9 Сысоев, П.В., Евстигнеев, М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых инфор- мационно-коммуникационных Интернет - технологий [Текст] / П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев.- М., 2010.- 27 с. 10 Драгунова, А.А. Учебные Интернет-ресурсы как средство формирования профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции у студентов 2-3 курсов [Текст] / А.А. Драгунова // Ярославский педагогический вестник. – Ярославль: ЯГПУ, 2013. - № 1. – С.163. жүктеу/скачать 7,04 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|