С. Ж. Пралиев, К. К. Жампеисова, Н. Н. Хан

1 
С.Ж. ПРАЛИЕВ, К.К. ЖАМПЕИСОВА, Н.Н. ХАН,
Ш.Ж. КОЛУМБАЕВА, А.Д. КАЙДАРОВА
Казахский национальный педагогический университет им. Абая 
г.Алматы, Казахстан 
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН 
Образование – это та сфера, в которой формируется интеллектуальный 
потенциал нации. В начале XXI века реформирование образовательной 
системы стало насущной проблемой мирового сообщества. По данным 
ЮНЕСКО одной из причин этого явления стала переоценка ценностей 
мировой цивилизации, в процессе которой общество подошло к осознанию 
необходимости воспитания человека культуры с планетарным мышлением, 
способного в гармонии с миром природы, социума и собственного 
внутреннего мира активно участвовать в социальном прогрессе. В связи с 
этим, ориентация на новые качества личности, которые определяют 
успешное 
самоопределение 
человека, 
обуславливает 
уникальность 
образования в современном мире и должна составить ценностно-целевую 
основу 
модернизации 
профессионально-педагогического 
образования 
Республики Казахстан.
Педагогической 
общественности 
представляются 
современные 
результаты исследования проблемы модернизации педагогического 
образования в стране. Данная проблема всегда была приоритетной для 
Казахского национального педагогического университета имени Абая – 
флагмана педагогического образования Казахстана. Еще в 2000 г. (в рамках 
фундаментального проекта) под руководством ректора вуза, академика Т.С. 
Садыкова группой ученых (К.К.Жампеисова К.К. - соруководитель 
проекта, Н.Д. Хмель, Н.Н. Хан, А.А. Бейсенбаева, С.И. Калиева, Р.Б. 
Мухитова) были разработаны Концепция непрерывного педагогического 
образования и Концепция высшего педагогического образования 
Республики Казахстан.
В этих документах были определены цели и задачи непрерывного и
высшего педагогического образования, требования к профессиональной 
подготовке учителя новой формации, предложена структурно-содержательная 
модель непрерывного педагогического образования и профессиональной 
подготовки учителя, способного решать профессиональные задачи на новом 
уровне, в том числе и задачи 12-летнего среднего образования.
Одной из ведущих идей Концепций являлась переориентация 
педагогических вузов на подготовку самостоятельно мыслящих учителей, 
способных к постановке целей, планированию и реализации учебного 

2 
процесса, обладающих способностью и готовностью к всемерному
формированию у учащихся ключевых компетенций, созданию 
доброжелательной атмосферы в классе и умеющих отслеживать и оценивать 
результаты своей деятельности, осуществлять духовно-нравственное, 
гражданско-патриотическое, 
экологическое 
и 
здоровьесберегающее 
воспитание молодого поколения казахстанцев.
Концепции прошли широкое обсуждение в республиканской 
педагогической прессе (газеты «Учитель Казахстана», «Казахстанская 
правда», журнал «Высшая школа Казахстана») и на международной 
конференции «Качество педагогического образования: проблемы и 
перспективы развития» (18-19 мая 2004 г.), где была проведена их
презентация. Педагогическая общественность одобрила эти документы и 
рекомендовала их для представления в Министерство образования и науки 
РК. 
21 декабря 2005 года Коллегией МОН РК Концепции были утверждены 
и было принято решение о необходимости разработки и внедрения с 2007-
2008 учебного года в вузах Казахстана стандартов высшего педагогического 
образования на основе ведущих положений утвержденных Концепций. 
Приказ Министерства образования и науки РК от 4 января 2006 года 
требовал обеспечить реализацию решений данной Коллегии.
Необходимо отметить, что в «Государственную программу развития 
образования в РК на 2005-2010 гг.», в пункт «Подготовка, переподготовка и 
повышение квалификации педагогических кадров» были включены
некоторые положения из Концепции непрерывного педагогического 
образования и Концепции высшего педагогического образования 
Республики Казахстан. 
Конкретными шагами по реализации данных Концепций стали 
разработка 
учеными 
кафедры 
педагогики 
КазНПУ 
им. 
Абая 
Государственного общеобязательного стандарта образования (ГОСО) и 
типовых учебных программ по педагогическим дисциплинам «Введение в 
педагогическую профессию», «Развитие школы и педагогической мысли 
в истории человечества», «Педагогика», «Методика воспитательной работы» 
и по непрерывной педагогической практике. Одним из значимых 
результатов внедрения основных положений Концепций является создание 
учебника нового поколения «Педагогика» (на казахском и русском языках).
Вместе с тем, до сих пор эти Концепции не получили полной и должной 
реализации. Однако в изменившихся социально-экономических условиях и
в свете Посланий Президента страны Н.А.Назарбаева ряда принятых 
стратегических документов сейчас уже необходимы корректировка, 
дополнения 
отдельных 
положений, 
изложенных 
в 
Концепциях 
непрерывного педагогического образования и высшего педагогического 
образования Республики Казахстан (2005г.) при сохранении отдельных 
идей, позиций, не потерявших своей 
значимости
на сегодняшний день. 

3 
Актуальность разработки основных положений и подходов к 
модернизации высшего педагогического образования в РК связана еще с 
тем, что высшая педагогическая школа не полностью отвечает требованиям 
непрерывно усложняющихся реалий современности. Поэтому подготовка 
педагога, обладающего высоким уровнем профессионально - педагогической 
компетентности, способного адаптироваться к педагогическим инновациям и 
внедрять их на высоком профессиональном уровне, осуществлять функцию 
духовного воспроизводства человека как активного субъекта общества, - 
актуальная проблема национальной образовательной политики современного
Казахстана.
В Указе Президента страны от 1 февраля 2010 года "О Стратегическом 
плане развития Республики Казахстан до 2020 года" отмечено: 
- к 2015 году высшая школа Казахстана должна эффективно и успешно 
функционировать в соответствии с основными параметрами Болонского 
процесса; 
-к 2020 году качество высшего образования Казахстана должно 
соответствовать лучшим мировым практикам в области образования;
- выпускники отечественных высших учебных заведений должны быть 
востребованы и конкурентоспособны [1].
Вопрос об обновлении подготовки педагогических кадров в 
соответствии с вызовами времени стоит сегодня не только перед 
Казахстаном, но и другими странами мира, каждая из которых 
предпринимает определенные шаги в этом направлении. 
Совершенствование процесса обучения и воспитания будущих 
педагогов в высшей школе Казахстана должно быть основано на 
существовании практически одинаковых приоритетных направлений, что
станет базой для вхождения Казахстана в мировое образовательное 
пространство на равных [2; 3; 4]. 
Как показывает наше исследование важнейшими мировыми 
тенденциями образования в целом, и педагогического в частности,  являются 
следующие.