Сборник материалов III международной научно-практической конференции «инновации в образовании: поиски и решения»

330

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі

«Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы» РМҚК

010000, Астана қ., Орынбор көшесі 4, «Алтын Орда» БО

Министерство образования и науки Республики Казахстан

РГКП «Национальная академия образования им. И. Алтынсарина»

010000, г. Астана, ул. Орынбор, 4, БЦ «Алтын Орда»

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

Ы. АЛТЫНСАРИН АТЫНДАҒЫ ҰЛТТЫҚ БІЛІМ АКАДЕМИЯСЫ

РЕСЕЙ ФЕДЕРАЦИЯСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ

ҚАЗАН (ЕДІЛ БОЙЫ) ФЕДЕРАЛДЫ УНИВЕРСИТЕТІ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИМ. И. АЛТЫНСАРИНА

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF THE REPUBLIK OF KAZAKHSTAN

ALTYNSARIN NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION

THE MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF RUSSIAN FEDERATION

KAZAN (VOLGA) FEDERAL UNIVERSITY

«БІЛІМ БЕРУДЕГІ ИННОВАЦИЯ:

ІЗДЕНІС ЖӘНЕ ШЕШІМ»

III Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясы

материалдарының

ЖИНАҒЫ

IІ том

СБОРНИК

материалов III Международной научно-практической конференции

«ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ:

ПОИСКИ И РЕШЕНИЯ»

IІ том

THE COLLECTION

оf the ІІІ International scientific and practical Conference

«INNOVATIONS IN EDUCATION: 

RESEARCHES AND SOLUTIONS» 

Volume IІ

26-27 мамыр, 2016 ж.

26-27 мая, 2016 г.

May 26-27. 2016

2

УДК 37.01(063)

ББК 74.04

Б 94

Б  94  «БІЛІМ  БЕРУ  ИННОВАЦИЯЛАРЫ:  ІЗДЕНІС  ЖӘНЕ  ШЕШІМ»  ІІІ  халықаралық  ғыл.-

практ.  конф.  мат.  (Астана,  2016  ж.  26-27  мамыр).  «ИННОВАЦИИ  В  ОБРАЗОВАНИИ:  ПОИСКИ 

И  РЕШЕНИЯ»  мат.  межд.  научн.-практ.  конф.  (Астана,  26-27  мая,  2016  г.).  «INNOVATIONS  IN 

EDUCATION:  RESEARCHES  AND  SOLUTIONS»  mat.  of  III-nd  international  scientific-pract.  conf. 

(Astana, May 26-27, 2016). – Астана. 2 том. 364 б. – Қазақша, орысша, ағылшынша. 

ISBN 978-601-7353-17-9 

Жинаққа  «Білім  беру  инновациялары:  ізденіс  және  шешім»  III  халықаралық  конференцияға 

қатысушылардың баяндамалары/мақалалары енді. 

Мақалалардың мазмұны білім берудегі инновациялық шешімдер, инклюзивті білім: мәселелері, 

перспективалары, шешімдері, қазіргі қоғамдағы үштілділік: шындығы және перспективалары,  дәстүр 

мен инновация интеграциясы мәселелеріне арналған. 

Жинақ материалдары білім берудің барлық деңгейіндегі басшылар, педагогтер, ғалымдар мен жас 

зерттеушілердің қызығушылығын туғызады. 

Ұсынылған ғылыми мақалалардың мазмұнына редакция алқасы жауапты емес. 

В настоящем сборнике размещены доклады/статьи участников III международной конференции 

«Инновации в образовании: поиски и решения». 

Материалы  посвящены  вопросам  инновационных  решений  в  образовании;  проблемам, 

перспективам, решениям в области инклюзивного образования; реалиям и перспективам трехъязычия 

в современном обществе, а также вопросам интеграции традиций и инноваций. 

Материалы  сборника  представляют  интерес  для  руководителей  всех  уровней  образования, 

педагогов, ученых, начинающих исследователей. 

Редакционная коллегия не несет ответственности за содержание представленных научных статей. 

This collection posted reports / papers of participants of the III-nd International conference «Innovations 

in education: researches and solutions». 

The papers deal with educational innovation processes in global and national contexts. It includes articles 

on the theme: «Innovation processes in education system», «Inclusive education: problems and prospects», 

«Pedagogical dimension in terms of structural reforms of education», «Integration of tradition and innovation». 

Materials of the book are of interest to managers of all levels of education, teachers, scientists and young 

researchers. 

The editorial board is not responsible for the content of submitted research papers. 

УДК 37.01(063)

ББК 74.03

ISBN 978-601-7353-17-9 

© Ы.Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы, 2016

3

№2 ДӨҢГЕЛЕК ҮСТЕЛ

ИНКЛЮЗИВТІ БІЛІМ: МӘСЕЛЕЛЕРІ, ПЕРСПЕКТИВАЛАРЫ, ШЕШІМДЕРІ

КРУГЛЫЙ СТОЛ №2

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, РЕШЕНИЯ

ROUNDTABLE DISCUSSION №2 

INCLUSIVE EDUCATION: PROBLEMS AND PROSPECTS

ИНКЛЮЗИВТІ МЕКТЕП ЖАҒДАЙЫНДА АТА–АНАЛАРҒА ПЕДАГОГИКАЛЫҚ–

ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ҚОЛДАУ КӨРСЕТУ 

А.Б. Аймуханова 

Қарағанды қ. «№27 ЖББОМ» КММ, aijan1990kar@mail.ru

Пікір беруші – О.Ф. Чумакова, ЗГТИ доценты, Қарағанды қ. №27 ЖББОМ инклюзивті білім беру 

кафедрасының жетекшісі, Қарағанды қ. 

Соңғы жылдары барлық әлем бойынша адамдағы жеке қажеттілікті түзету – педагогикалық қолдау мен 

бейімдеу баланы емес, балалардың білімдік сұраныстары мен жеке ерекшеліктеріне ортаның, отбасының 

белсенді  қатысуымен  білім  беру  үдерісіне  толық  қосуды  қарастыратын  «барлық  бала  үшін  бір  мектеп» 

немесе инклюзивті білім беру көкейкесті мәселеге айналып отыр. 

Инклюзивті  оқыту  –  барлық  балалардың  мұқтаждықтарын  ескеретін,  ерекше  қажеттіліктері  бар 

балалардың білім алуын қамтамасыз ететін жалпы білім үдерісінің дамуы. Инклюзивті оқыту балалардың 

оқу  үдерісіндегі  қажеттіліктерін  қанағаттандырып,  оқыту  мен  сабақ  берудің  жаңа  бағытын  өңдеуге 

талпынады.  Егер  инклюзивті  оқытудың  оқыту  мен  сабақ  беруге  енгізілген  өзгерістері  тиімді  болса,  онда 

ерекше қажеттіліктері бар балалардың жағдайлары да өзгереді. Инклюзивті оқытуды ашқан мектептерде 

оқыған балалар адам құқығы туралы білім алуға мүмкіншілік алады, өйткені олар бір-бірімен қарым-қатынас 

жасауға, танып білуге, қабылдауға үйренеді. 

Мүмкіндігі шектеулі балаларға өздерінің дені сау құрбы – құрдастарымен қатар білім беру үдерісі шет 

елдерде  өз  орнын  тапқан.  Қазақстан  бұл  бағытта  жаңа  адымдар  жасап  келеді.  Мемлекетіміздің  бірнеше 

мектептерінде  эксперименталды  түрде  инклюзивті  білім  беру  жүйесі  енгізілді.  Сондай  мектептердің  бірі 

Қарағанды қаласының №27 жалпы білім беретін орта мектебі болып табылады. Бұл мектепте психикалық 

дамуы  тежелген,  аутизмге  шалдыққан,  сөйлеу  тілінде  кемістіктері  бар,  мінез-құлқында  бұзылыстары  бар 

балалар басқа балалармен қатар отырып білім алуда. Мектепте осындай балаларды анықтау және олардың 

білім  алу  үдерісіне  қиындықсыз  енуіне  жәрдем  жасау  мақсатында  педагогикалық-психологиялық  қолдау 

қызметі  құрылды.  Құрамына  дефектолог,  логопед  мамандар,  педагог-психологтар,  әлеуметтік  педагог 

енген бұл қызметтің мақсаты – білім алуында ерекше қажеттіліктері бар балалардың сапалы білім алып, 

нәтижелі әлеметтенуіне бағытталған диагностикалық, ағартушылық, түзету шаралары арқылы оқыту процесін 

психологиялық-медициналық-әлеуметтік қолдау. 

Педагогикалық – психологиялық қолдау қызметінің негізгі міндеттері: 

-  оқушы тұлғасының құқықтарын қорғау, олардың физикалық және психологиялық дамуы және білім 

алуы үшін қауіпсіз ортамен қамтамасыз ету, психологиялық-педагогикалық және медициналық-әлеуметтік 

мәселелерін шешуде қолдау көрсету; 

-  баланың дамуында және білім алуындағы қиындықтардың алдын алу үшін оның даму ерекшеліктері 

мен мүмкіндіктерін жүйелі анықтау; 

-  білім алу және мамандану бағытында таңдау жасауда қолдау көрсету; 

-  педагогикалық-психологиялық қолдау қызметі мамандарының білім алушылардың мүмкіндіктеріне 

сәйкес келетін түзете – оқыту бағдарламаларын дайындауға қатысуы; 

-  оқыту  процесінің  барлық  субъектілірінің  арасындағы  түсіністік  пен  өзараәрекеттестік  қарым  – 

қатынасты нығайтуға атсалысу; 

-  білім алушылар, педагогикалық қызметкерлер мен ата-аналар арасында кеңес беру және ағартушылық 

жұмыс атқару. 

Жоғарыда  аталған  міндеттетрді  жүзеге  асыруда  педагогикалық-психологиялық  қолдау  қызметінің 

мамандары нәтижелі жұмыс атқаруда. Солардың ішінде ата – аналармен жұмыстың маңызы жоғары, себебі 

отбасы – бала тәрбиесін қалыптастырушы ең алғашқы бесік. 

Қазақстан Республикасының Конституциясында «Балаларына қамқорлық жасау және оларды тәрбиелеу 

–  ата-ананың  табиғи  құқығы  әрі  парызы»  деп  отбасының  міндеті  анық  көрсетілген.  «Қазақстан  –  2030» 

бағдарламасында  балаларымызды  алыс  болашақта  қандай  сапада  көруіміз  керектігі  туралы  айтылған. 

4

Сонымен бірге «Отбасы туралы Заң», «Жоғары және орта білім тұжырымдамасында» әрбір отбасында өзінің 

ұрпағын тәрбиелеп, қатарға қосу міндеті жүктелген [1]. 

Отбасы – жаңа өмірге келген сәби жолығатын ең алғашқы қоғамдық орта болып табылады. Отбасында 

денсаулық  мүмкіндігі  шектелген  баланың  дүниеге  келуі  ата-аналар  үшін  ауыр  соққы.  Дені  сау  баланың 

өмірге келуі үлкен бақыт сыйласа, дамуында ақауы бар баланың тууы өмірлік қайғы ретінде қабылданады. 

Отбасында ондай баланың өмірге келуімен бірге ата-аналарда бірқатар шешілуі қиын мәселелер туындайды: 

баланың  денсаулық  ақауының  ерекшеліктері  мен  баланың  даму  мүмкіндігі  туралы  қажет  мағлұматтың 

жетіспеушілігі, баланың болашағы алдындағы қорқыныш, ондай баланың дүниеге келгеніне кінәліні іздеу, 

соның салдарынан отбасы мүшелерінің арасындағы түсініспеушілік, баланы емдеуге, дамытуға материалдық 

жағдайдың қиын болуы. Сонымен қатар денсаулық мүмкіндігі шектеулі баланың білім алуы да үлкен мәселе 

болып табылады [2]. 

Білім алуында ерекше қажеттілігі бар баланың ата-анасы баласын өз қалауынша кез-келген мектепке 

беруге құқылы. Сондықтан жалпы білім беретін мектепке келген денсаулық мүмкіндігі шектеулі бала өзін 

жақсы сезінуі үшін мектептің педагогикалық-психологиялық қолдау қызметі ата-аналармен тығыз қарым-

қатынаста жұмыс жасайды. 

Педагогикалық-психологиялық  қолдау  қызметі  мамандарының  жұмыс  кестесінде  ата-аналарға  кеңес 

беру уақыты белгіленген. Белгіленген уақытта немесе қажеттілік туындаған уақытта ата-ана мамандардан 

өздерін мазалаған сұрақтарға жауап ала алады. Мәселен, баланың пәндер бойынша үлгерімі, онымен түзету 

сабақтарын өткізу қажеттілігі, баланың сыныптастарымен, мұғалімдермен қарым – қатынасы, сонымен қатар 

баланы  психологиялық-медициналық-педагогикалық  комиссиядан  өткізу  тәртібі  жайлы  мағлұматтар  біле 

алады. 

Мүмкіндігі  шектеулі  бала  мен  оның  ата-анасы  арасында  түсіністік  қарым-қатынастың  болуы  баланың 

дұрыс дамуы үшін бірден-бір алғышарттардың бірі болып табылады. Себебі отбасында қолдау көрмейтін 

баланың қоғамға бейімделуі қиынға соғады. Педагогикалық-психологиялық қолдау қызметінің мамандары 

ата-аналар үшін мынадай кеңестерді ұсынады: 

1.  Қорқынышты  жеңуге  тырысу  қажет.  Үрей  мен  өзіңіздің  күшіңізге  сенімсіздік  емес,  балаға  деген 

махаббат  және  онымен  әрдайым  жұмыс  жүргізу  баланы  дамытуда  үлкен  жетістіктерге  жетуге  мүмкіндік 

беретінін естен шығармау керек. 

2.  Өзіңіздің балаңыздың дамуында ақау бар екенін түсініп, қабылдауға тырысыңыз. Көптеген ата-аналар 

баласының денсаулығында ақау барын жоққа шығарумен босқа уақыт өткізеді. Мәселені бұлай түсіну өзіңізге 

де, балаға да, қоршаған адамдарға да пайдасын тигізбейді. Сонымен қатар, баланың денсаулығына алаңдау 

салдарынан туындайтын қорқыныш, агрессия, қызбалыққы салынбау қажет. 

3.  Балаңызбен  қарым-қатынаста  белсенді  болыңыз.  Қазіргі  кезде  ананың  баласының  дамуына  көп 

септігін тигізетіні дәлелденген. Баланың алғашқы күндерінен бастап ана өз әрекеттерін баласының дамуына 

бағыттауы қажет. Ол баласымен сөйлесуі қажет, әр түрлі заттарды көрсетіп, оған баланың зейінін аударуы 

керек, алдын ала дәрігерден кеңес алып, баласын белсенді қимыл-қозғалыстарғы итермелеуі қажет. Яғни, 

баланың биологиялық қажеттіліктерін өтеп қана қоймай, онымен үнемі белсенді қарым-қатынас жасау қажет. 

4.  Ең  алдымен  балаға  қандай  көмектің  қажет  екенін  анықтаңыз.  Міндетті  түрде  барлық  қажетті 

мамандардан кеңес алу қажет. Себебі баланың денсаулығында бір мезетте әр түрлі ақаулар болуы мүмкін. 

Мамандардың  кеңестерін  мұқият  орындауға  қажет.  Ерте  берілетін  көмектің  нәтижелі  болатынын  естен 

шығармаңыз. 

5.  Балаңызға деген қатынасыңызды өзгертіңіз, оны ешқашан дамымайды деп ойламаңыз.Одан ештене 

шықпайды деп айтпау қажет. Баланы дамыту үшін мүмкіндік көп, барлығы сіздің шыдамдылық, жігер, күшіңізге 

байланысты. 

6.  Балаңызды сол қалпында қабылдаңыз. Қай жаста болсын, ол сіздің балаңыз болып қала береді. Өз 

балаңызға махаббатпен қараңыз, одан физикалық немесе интеллектуалдық кемшілігіне байланысты теріс 

айналмаңыз. Оған сіздің махаббатыңыз, қамқорлығыңыз қажет [2]. 

Денсаулық мүмкіндігі шектеулі балалардың қоғамға нәтижелі бейімделуі онымен үнемі қарым-қатынаста 

болатын адамдарға тікелей байланысты. Баланы түзете-дамытуды жүзеге асыруда мектеп ұжымы мен ата-

ананың бірлескен іс-әрекеті нәтижелі болмақ. 

Қолданылған әдебиеттер 

1 Қазақстан Республикасының оқушыларға тәрбие беру туралы комплексті бағдарламасы. // Қазақстан 

мектебі. №3, 2005. –Б. 8-9. 

2 Хрестоматия для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья / Сост. О.Ю. Пискун, Т.В. 

Волошина. – Новосибирск, 2009. –Б. 20-22. 

Аңдатпа. Мақалада Қазақстан Республикасындағы инклюзивті білім беру жүйесінің енгізілуі құқықтық 

5

негізделеді. Қарағанды қаласындағы №27 ЖББОМ-де инклюзивті сыныпта білім беру үдерісінің мазмұны 

мен ұйымдастырылу тәжірибесі туралы ақпарат беріледі. Инклюзивті сыныптардағы білім алуында ерекше 

қажеттіліктері бар балалардың ата-аналарымен тығыз байланыста болу маңыздылығы атап көрсетіліп, оларға 

кеңестер ұсынылады. 

Аннотация.  В  статье  дается  нормативное  обоснавание  реализации  инклюзивного  образования  в 

Республике Казахстан. Дается информация об опыте организации и содержании образовательного процесса 

в инклюзивных классах в ОСШ № 27 г. Караганды. Предлагаются советы для родителей при работе с детьми 

имеющие особые образовательные потребности обучающихся в инклюзивных классах. 

Abstract. In article is given information on experience of the organization and the content of educational 

process in inclusive classes in CHS № 27 of Karaganda. In this article is described advices advices are offered 

for parents during work with children the having special educational necessities of student in inclusive classes. 

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 

Б.У. Ахметжанова

1

, Е.С. Глушко

2

, Г.А. Куанышева

3

 

1,2

ГУ «Средняя школа №1 имени Н. Островского» г. Степногорск 

3

Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, с.н.с. 

Рецензент – Калдыбаева Жанар Сериковна, с.н.с., Национальной академии образования 

им. И.Алтынсарина

Дети-цветы жизни. 

Дети с особыми потребностями – особенные цветы. 

Для них просто жизненно важны любовь и тепло людей. 

В  нынешнее  время  много  детей,  которым  требуется  инклюзивное  образование.  Лишь  тогда  дети 

с  ограниченными  возможностями  здоровья  смогут  реализоваться  социально,  когда  их  воспитание  и 

образование будут организованы вовремя и адекватно. 

Инклюзивное  образование –  это  образовательный  процесс,  направленный

  на  устранение  барьеров  и 

включение  всех  лиц  с  особыми  образовательными  потребностями  в  общеобразовательный  процесс  и  их 

социальную адаптацию с целью обеспечения равного доступа к качественному образованию [1]. 

Инклюзивное  образование  подразумевает  устранение  различий  путём  активной  инклюзии  каждого 

ребёнка: совершенствование преподавания и создание учебной среды на основе индивидуализированного 

подхода и устранения препятствий для детей с особыми образовательными потребностями. 

Выделяются следующие категории детей инклюзивного образования: 

- дети имеющие трудности социальной адаптации в обществе (дети с девиантным поведением из семей 

с низким социально-экономическим и социально-психологическим статусом); 

- дети имеющие проблемы здоровья (дети с ограниченными возможностями, дети инвалиды); 

- дети из семей мигрантов, оралманов, беженцев [1]. 

В нашей школе №1 имени Н. Островского г. Степногорска открыт класс для детей с ЗПР. В этом классе 

обучаются 12 детей, один из которых обучается на дому. Класс инклюзивного обучения объединил самых 

разных детей, которые заметно отличаются друг от друга. Учитель понимает и принимает каждого ребенка, 

учитывает его индивидуальные особенности, правильно относится к имеющимся между детьми различиям. 

Только принимая ребенка как личность, таким, какой он есть, можно правильно воспитать его и развить в нем 

положительные личностные качества, которые помогут ему в дальнейшей жизни. 

На  уроках  каждому  учащемуся  предоставляется  индивидуальный  подход.  Индивидуальный  подход 

направлен  на  создание  благоприятных  условий  обучения,  которые  учитывают  как  индивидуальные 

особенности  каждого  ребенка,  так  и  его  специфические  особенности,  свойственные  детям  с  данной 

категорией нарушения развития. 

Во время урока учитель проводит не только физкультминутки, но и кинезиологические упражнения (это 

комплекс движений, позволяющий активизировать межполушарное воздействие) [2]. 

- «Лезгинка» 

- «Кулак, ребро, ладонь» 

- «Колечки» и многое 

другое.  

6

С обучающимися проводится дифференцированная работа. 

Дополнительно  с  учащимися  проводятся  занятия  познавательной  коррекции  для  восполнения  и 

устранения пробелов в знаниях. На них с учащимися проводятся задания такого типа: 

- «Перечисли предметы». 

Ученик выходит из комнаты на 2 минуты. В это время на стол в комнате кладутся 7 предметов, относящихся 

к теме урока или к той или иной учебной ситуации, может быть жизненной ситуации. 

Приглашается ученик, ему рассказывается ситуация и разрешается в течение 1-2 минут осмотреть стол. 

Затем он поворачивается к столу спиной и начинает перечислять вещи на столе. После каждого правильного 

ответа  –  «Правильно!»,  после  неправильного  –  «Неправильно!».  Если  он  перечислил  не  все  предметы, 

говорим, какие предметы он забыл. 

- Задание: Продолжи строчку. 

  

 

-  «Назови  предметы,  которые  изображены  на  картинке».  И  многие  другие  задания  развивающего 

характера. 

Уроки  в  инклюзивном  классе,  где  есть  дети  с  ограниченными  возможностями  здоровья,  должны  быть 

построены  из  большого  количества  использования  наглядности  для  того,  чтобы  восприятие  материала 

было  облегчено. Дело  в том,  что  ребенок  с  интеллектуальным  недоразвитием  при  восприятии  материала 

опирается на сохранное у него наглядно-образное мышление. Не может полностью использовать словесно-

логическое мышление, потому что оно у него нарушено или просто замедленно. Учащиеся должны получать 

логопедическую и психологическую помощь. 

На  областном  семинаре  по  инклюзивному  образованию,  который  прошел  в  нашем  городе,  был  дан 

открытый  урок  по  математике.  В  данном  классе  обучается  слабослышащий  ребенок.  Инклюзия  означает 

раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям 

и учитывает как потребности, так и специальные условия, и поддержку, необходимую ученикам и учителям 

для  достижения  успеха.  Цель  и  смысл  инклюзивного  образования  детей  в  общеобразовательной  школе 

–  это  умение  полноценно  развиться  и  самореализоваться  детям,  имеющим  те  или  иные  нарушения, 

освоить  общеобразовательную  программу,  важнейшие  социальные  навыки,  с  учетом  их  индивидуальных 

особенностей  в  познавательном,  физическом,  эмоциональном  и  волевом  развитии.  Хороший  результат 

в обучении инклюзивных детей дает распределение учащихся по парам для выполнения заданий, чтобы 

один из учеников мог подать пример другому, помочь ему, что и использовалось учителем на данном уроке. 

Задание должно быть сформулировано как в устном, так и в письменном виде. При формулировании задания 

учителю  нужно  стоять  рядом  с  ребенком. Дать  возможность  ребенку  произнести  и  закончить  начатое,  не 

перебивать его и выслушать до конца. 

Использование информационных технологий на открытом уроке способствовало активизации внимания, 

лучшему восприятию, развитию мышления, воображения, памяти, творческих способностей. Урок становится 

насыщеннее, продуктивнее, эмоционально богаче. На уроке реализовался один из важнейших принципов 

–  принцип  наглядности,  что  очень  важно  для  инклюзии.  Применение  ИКТ  на  уроке  математики  также 

способствовало  развитию  навыков  контроля  и  самоконтроля,  для  индивидуализации  и  дифференциации 

обучения, позволило проверить знания учащихся после каждого этапа выполненной работы. 

Одной из коррекционных и здоровьесберегающих задач на уроке в классе является соблюдение режима 

учебной  нагрузки,  профилактика  перегрузки  нервной  системы.  Средством,  помогающим  снять  нервно-

психическое напряжение ребенка, восстановить концентрацию внимания и восприятия явилась зрительная 

гимнастика.  Использование  здоровьесберегающих  технологий  обеспечивает  сохранение  психического  и 

физического здоровья учащихся, способствует лучшему овладению ими системой математических знаний, 

умений и навыков. 

Проведение открытого урока в форме экскурсии по городу способствует сохранению эмоционального 

благополучия учащихся, проявлению у них инициативы, демократического стиля общения. Использование 

технологии  нестандартных  уроков  способствует  формированию  умения  учиться.  Значимость  этого  урока 

состоит в воспитании чувства гордости за свою страну, за свою малую родину. 

Итак,  учебно-познавательная  деятельность  ребенка  с  любым  отклонением  в  развитии  отличается  от 

учебно-познавательной деятельности обычного ребенка и требует постоянного и терпеливого руководства 

со стороны педагогов и поддержки государства. 

жүктеу/скачать 23,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: