Сборник материалов III международной научно-практической конференции «инновации в образовании: поиски и решения»
жүктеу/скачать 23,53 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ТАРИХ ПӘНІН ХАЛЫҚ ПЕДАГОГИКАСЫМЕН БАЙЛАНЫСТЫРА ОҚЫТУ Г.С. Молдалиева
- Пікір беруші
- Қолданылған әдебиет
- ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНОГО КОЛЛЕДЖА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ А.Н. Мун
у них национальных и наднациональных трудовых, творческих и инновационных компетенций. Это подразумевает непрерывное, вширь и вглубь, образование специалистов в течение всей их жизни. Участие средней и высшей профессиональной школы в реализации этой общественной тенденции позволяет (посредством имеющихся у неё социально-культурных ресурсов и механизмов) содержательно реализовать глубинные национальные интересы стран бывшего Советского союза: охранить от деградации имеющиеся у них национальные формы хозяйственной практики, расширить их культурно-экономические ресурсы, обеспечить на этой основе непрерывное и устойчивое развитие человеческого капитала их граждан. Литература 1 Общество и политика: Современные исследования, поиск концепций. / Под ред. В.Ю. Большакова. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2000. – 512 с. 2 Шульц Г. Новалис, сам свидетельствующий о себе и о своей жизни (с приложением фотодокументов и иллюстраций): литературно-художественная биография. – Изд-во: Урал LDT, 1998. – 336 с. 3 Энгельс Ф. Панславизм: науч. статья // Фридрих Энгельс и его время. К 170-летию со дня рождения / Институт марксизма-ленинизма при ЦК КПСС: Редкол.: М.П. Мчедлов и др. - М.: Политиздат, 1990. – С. 311 – 327.
Аңдатпа. Мақалада мамандардың еуразиялық ұлтүстілік еңбек құзыреттілігін қалыптастыру процесі барысында ТМД-ға қатысушы елдердің бірыңғай білім беру кеңістігінің рөлі қаралған. Бұл философиялық, мәдениеттану, экономикалық, әлеуметтік және кәсіби-педагогикалық көзқарастар тұрғысынан алғанда күрделі процесс екені көрсетілген. Аннотация. Рассматривается роль единого образовательного пространства стран-участниц СНГ в процессе формирования евразийских наднациональных трудовых компетенций специалистов, показано, что это сложный с философской, культурологической, экономической, социологической и профессионально- педагогической точек зрения процесс. Abstract. The article examines the role of unified educational space of the countries - participants of the CIS in the formation of the Eurasian supranational labor competences in specialists. It is shown that this is a complex process from the philosophical, cultural, economic, sociological and vocational and educational points of view.
264 ТАРИХ ПӘНІН ХАЛЫҚ ПЕДАГОГИКАСЫМЕН БАЙЛАНЫСТЫРА ОҚЫТУ Г.С. Молдалиева Қ. Сұлтанбеков атындағы орта мектеп, Жамбыл облысы, sh.ksultanbekov@mail.ru Пікір беруші – А.Д. Сандыбаева, т.ғ.к., доцент, Қ.А. Ясауи ат. Халықаралық қазақ-түрік университеті, Түркістан қ. Қазір әлемдік аралас-құралас күшейіп, жаһандану үрдісі қарқын алған сайын дүние жүзі халықтары өздерінің ұлттық төлтумалығын сақтап қалуға, отаншылдық сезімдерін шыңдай түсуге айрықша көңіл бөлуде. Әсіресе, білім беру жүйесінде білім мен тәрбиенің өзекті ұстанымына айналуда. Ұлттық тәрбиенің маңызды бөлігі – өз халқыңның тарихы мен мәдени ескерткіштері болып табылады. Тарихи салт-сана, ұлттық зерде – халықтың иек артар рухани қазынасы [6]. «Қоғам неғұрлым танылған сайын, тек өзінің болашағына жақсы ықпал ететін дәстүрлерді ғана сақтап, соларды ұрпақтан ұрпаққа берудегі жауапкершілігін соғұрлым танитын болады»- деген болатын Д. Дьюи. Яғни, «дәстүрдің озығы бар, тозығы бар» дегендей бүгінгі қоғамға сай келетін дәстүрлерді дамытып, ұрпақтан ұрпаққа жеткізу парыз. «Ұлттық тәрбие ұлттық мектептерде жүзеге асырылатыны дүниежүзілік алдыңғы қатарлы елдерде дәлелденген» (Қ. Бөлеев) [5]. Көктемдегі жердей құлпыра өсіп келе жатқан жас ұрпақты көргенде қуанышың қойныңа сыймайды. Ал, солардың ішінде сөлекет бірдеңе көргенде аяғыңа шөгір қадалғандай боласың. Жақсы мекен салудан, қала салудан жақсы салт, дәстүр жасау қиынырақ. Жақсы дәстүр ұзақ уақытта жасалады, ұзақ өмір сүреді, кейінгілерге даңғыл жол болып қалады [3]. Еліміздің болашағы білімді ұрпағымыздың бейнесімен көрінеді. Ж. Баласағұнның мынандай даналығы бар: «Әр бала жарық жұлдыз, жарқырауына жәрдем ет» [5]. Жаңа оқыту технологиясы арқылы оқушы қандай да болмасын ақпаратты өздігінше игеріп, өз өміріне жарата алатын әртүрлі тәсілдерді үйренуі керек. Оқушының ұлттық тәрбие алуына, сол үйренген тәсілдері арқылы ұлттық білім алудың көздерін табуына әсер етіп, мүмкіндік жасау. Оқу мен тәрбиені ұштастыра жүргізгенде ғана мұғалім жұмысы нәтижелі болары сөзсіз. Тәрбие жұмысының мыңдаған түрі мен қыры бар. Олар өмірде, тәжірибеде сынала келе нәтижеге ие болады. Сондықтан тәрбие мәселесі мектеп өмірінде ешқандай да маусымды, үзіліс дегенді білмейді, үздіксіз жүргізіліп отыратын процесс. Әр мұғалімде сабақ оқытудың өзіндік стилі болады. Мұғалім сыныппен байланыс жасаудың өзінше жолын табады және белгілі тәсілдермен өзіне оқушылар зейінін аударуға қол жеткізеді. Бүгінгі таңда оқыту процесін ізгілендіру, оның практикалық бағытын күшейту, дамытушылық қызметін арттыру мақсатында жұмыстар жүргізілуде. Менің ойымша, сабаққа даярлану және сабақты өткізу барысында мұғалімнің міндетті ескеруі тиіс шаралар бар. Оқушының пәнге деген қарым-қатынасы мен оқытудың тиімді болуы мұғалімнің сабақты қаншалықты қызық әрі мазмұнды өткізгеніне байланысты. Неміс педагогы А. Дистерверг: «Жаман» мұғалім ақиқатты өзі айтып береді, ал жақсы мұғалім оқушының өзін өзденуге жетелейді» [4] деген. «Баланы тәрбие қылу – тұрмыс майданында ақылмен, әдіспен күресе білетін адам шығару деген сөз. Қалса өзін, асса барлық адам баласын әділ жолмен өрге сүйрейтін ер шығару деген сөз» [2] дейді ғұлама М. Жұмабаев. Мен жылдың басында әр сыныпта ынталы 4-5 оқушыдан топ құрамын. «Ізденуші» топ әр тақырыпқа байланысты жаңа, оқулықта жоқ мәліметтер тауып келеді. Ол мәлімет-деректердің ұлттық салт- дәстүр, әдет-ғұрып, даналардан қалған сөз, халық ауыз әдебиетінен болуына басты назар аударамын. Сабақта әрбір іс-әрекеттің тәрбиелік маңызына көңіл бөлемін. Топқа бөлуде оқушы санына байланысты, төрт сөзден тұратын мақал-мәтелдер жеке қағаздарға жазылады, мақалды құрастырған оқушылар бір топ болады. Мысалы: «Отансыз адам – ормансыз бұлбұл», «Көппен көрген – ұлы той», «Бірлесе көтерген жүк жеңіл» деген мақалдарды құрастыру арқылы топқа бөлінеді. Немесе ұлттық аспаптың суреттері, ұлттық ойын атаулары бойынша бөлінуді 6-9 сыныптарда жиі қолданамын. Әр сабақ шәкірттердің бірлескен әрекеттерінен құралуы және де ұлттық педагогикаға сүйенуі абзал. 9-сыныпта «Қазақстан Ұлы Отан соғысы жылдарында» тақырыбын өткенде оқушылар Бауыржан Момышұлының нақыл сөздерін тауып келіп айтқанда олардың қызығушылығын байқадым. Ал, батырдың «Тәртіпсіз ел, ел болмас, тәртіпке бағынған құл болмас» нақыл сөзін білмейтін бала жоқ десек болады. Жыр алабы Ж. Жабаев Ленинград қорғаушыларына арнап 1941 жылы «Ленинградтық өренім» өлеңін шығарды деп қана қоймай, өлең жолдарына мән беруіне, ондағы отаншылдық идеясын түсінуіне жағдай жасаймын. 7-сыныптағы «Тәуке ханның Жеті жарғысы» тақырыбындағы сабақта Үш биді өткенде, олардың төрелігі туралы аңыз-әңгімелерді біліп келу берілді. Оқушылар Төле би, Қазыбек би, Әйтеке билердің дауды шешіп, қалай төрелік айтқаны жайында әңгімелерді білді. Бір оқушы Төле бидің неге «Қарлығаш би», «Қарлығаш әулие» атанғаны жайындағы аңыз-әңгімені айтып берді. Түсіну кезеңінде үш бидің үш түрлі төрелігі туралы 265 әңгімені бердім. Төле бидің «Жауға тізе бүгуден басқа амал жоқ» деген Қарабек батырға айтқан сөзі: Атадан ұл туса игі Ата жолын қуса игі. Өзіне келер ұятын Өзі біліп тұрса игі. Жаудан бұққан немені, Ортасынан қуса игі,- деп ел бұзарларды жиыннан қудырып жібереді. Зейіні төмен оқушының өзі қызығушылық танытып, «қалай тауып айтқан?» деген таңданыс білдірді. Қазыбек бидің қалмақ қоңтайшысын сөзден мүдіртіп, тұтқындарды алып қайтқан әңгімесін бердім. Ал, Әйтеке бидің Орманбет биге айтқан: «Бай болсаң халқыңа пайдаң тисін, батыр болсаң жауға найзаң тисін, бай болып елге пайдаң тимесе, батыр болып жауға найзаң тимесе, елден бөтен үйің күйсін» сөзін интерактивті тақтадан көрсетіп, қалай түсінетінін сұраймын. Оқушылар өз ойларын білдіреді. Соңында оқушыларға «тура биде туған жоқ, туғанды биде иман жоқ» дегенді қалай түсінеміз? деген сұрақ қойдым. Сабаққа қатыспаған, өз ойын білдірмеген оқушы болмады. Мақсат, сабақты халық педагогикасымен ұштастыра отырып, оқушы бойында өткенге құрмет, елжандылық, әділдік, ынтымақ-бірлік, батылдық сияқты қасиеттерді шым-шымдап сіңіру. Әртүрлі тақырыптарда пікір- талас, дөңгелек үстел түріндегі сыныптан тыс шараларда оқушылар осы білген аңыз-әңгіме, мақал-мәтелдер мен тыйым сөздерді өте ұтымды пайдаланады. Бүгінгі күні мектеп жасындағы балалар әдеби кітаптарды, жыр-дастандарды, ертегілерді оқымайды. Үш айлық демалыстан кейін оқушылардан қандай әдеби кітап оқығанын сұрағанда, алар жауап үнсіздік. Оған сан түрлі себептер бар. Оларды кітаптан тыс қызықтыратын нәрселер өте көп. Ұялы телефон (ондағы интер- нет), телеарналардағы неше түрлі сериалдар, түрлі ойындарда сағаттап отырады. Осылардың бәрінен бала білім, ақпарат алып жатыр деуге келмейді. Бала барлық жаңалықты сүзгіден өткізіп, керегін ала алмайды. Шегі жоқ ақпараттан баланы керекті ақпаратты ала білуге, жүйелі білім алуға бағыттауымыз керек. Ол үшін біз қандай жұмыс жасауымыз керек?- деген сұрақ туындайды. Жауапты халық педагогикасынан іздеу дұрыс болар. Білім беру белгілі бір білімдік қорды жинақтауға ғана емес, адамгершілік, гуманитарлық көзқарастарды қалыптастыруға бағытталады. Инновациялық технологиялардың басты мақсаттарының бірі – жас ұрпақты оқыта отырып, оның еркіндігін, белсендігігін қалыптастыру, өз бетінше шешім қабылдауға дағдыландыру және ұлттық салт-дәстүр негізінде білім-тәрбие беру болып табылады [1]. Тарих сабағында ұлттық салт-дәстүр, әдет-ғұрып, мақал-мәтел, тыйым сөздер, шешен-билер тағлымы орнымен, тақырыпқа сай қолданудың маңызы зор. Мысалы, 8-сыныпта «Кіші жүздің Ресейге қосылуы» тақырыбын өткенде, оқиғаның «+» жақсы, «-» жаман жағына талдата отырып, ХVІІІ ғасырдағы қазақ хандығының қиын жағдайына байланысты халық арасында бар мына «қытайдың қыл бұрауынан, орыстың кең тұсауы артық» (Мен бұл сөзді жас кезімде атамнан естігенмін) нақыл сөзін тақтадан көрсетемін. Халық айтар ойын бір ғана сөйлеммен, тайға таңба басқандай ұтымды жеткізген десеңші. Оқушымен бірлесе, оқушы ойын тыңдай отырып нақыл сөздің мәнін ашамыз. «қыл бұрау» деген не? одан кең тұсаудың артықшылығы неде? деген сұрақтар төңірегінде ой қозғау арқылы сабақ қорытындыланады. Және де қазақ халқында кездесетін «қыл бұрау», «кең тұсау» деген сөздерінің мағынасын түсінеді. Бұл жағдайда оқушы жаттанды білім алмайды, өздері талдай, ой қозғай отырып, оқиға туралы түсінік қалыптасады. «Бала салыстырып, сынап үйренсе, алдағы өмірінде дұрыс пен терісті, ізгі мен жауыздықты, ақ пен қараны дұрыс һәм жеңіл айыратын болады»- дейді М. Жұмабаев. Яғни оқушы алған білімді өзінің ой сүзгісінен өткізіп, сыни ойланып, салыстырып үйренуі керек. Жаттанды білім тез ұмытылады, бала өмірде қолдана алмайды. «Біз жастарымыздың азаматтық сипаты келісті дос сүйініп, дұшпан күйінердей болуын тілейміз. Есте болсын, адамшылық әрбір ұлы сипат шың тәрізді. Шыңды шың еткен төбе-шоқылар болса, ұлы сипат та ұсақ сипаттардан құралып ұлылыққа жетеді. Халықтық жақсы дәстүрлерді ешбір адам аттаған емес. Әрбір жас сол дәстүрлерді қорғаушы, орындаушы әрі дамытушы» [3] дейді заңғар жазушы Ғабиден Мұстафин. Осы мақсатта, сабақтарымызда бала ғылыми білім алып қана қоймай, ұлттық педагогикамен сусындағаны абзал.
1 Әлімов А. Интербелсенді әдістемені ЖОО-да қолдану мәселелері. -Алматы. 2013. -76 б. 2 Әлемдік педагогикалық ой-сана. -Алматы. 2011. 9 том, -123 б. 3 Әлемдік педагогикалық ой-сана. -Алматы. 2011. 10 том, -291 б. 4 Мирсеитова С. Оқыту ізденіс ретінде және ізденіс оқыту ретінде. -Қарағанды. 2011. 5 Сыни ойлауды дамыту әрекетіндегі шығармашылық жұмыстар: оқу-әдістемелік көмекші құрал. / Ізбасарова Ж.Ж., Тоқтағанова А.С., Қожамқұлова Н. Қ. -Тараз. 2008. –Б. 3. 6 Қазақстан тарихы: әдістемелік журнал. №11, 2015. –Б. 13-14. 7 Қазақтың тәлімдік ой-пікірлер Антологиясы. 2 том. -Алматы. 1998. 8 Қалиев С. Халық педагогикасының ауыз әдебиетіндегі көрінісі. -Алматы. «Мектеп», 1986. - 116 б. 266 Аңдатпа. Мақалада оқушыны елжандылыққа тәрбиелеуде тарих пәнін ұлттық педагогикамен байланыстыра оқытудың тиімді жолдарын қарастырады. Инновациялық технологияларды ұтымды пайдалана отырып, ұлттық салт-дәстүр, әдет-ғұрып, бабадан қалған нақыл сөз, тыйым сөздер мен мақал-мәтелдерді, т.б. тақырыпқа сәйкес қолдана білу өз тарихына деген бала қызығушылығын туғызары кәміл. Мақала өн бойында білімді тәрбиемен ұштастыру, ұрпақты отаншылдыққа, ұлттық құндылықтарды құрметтеуге тәрбиелеу, ел тарихын білуге оқушы қызығушылығын ояту идеясын ұсынады. Аннотация. В статье история Казахстана освещается в сплетении с народной педагогикой, которая воспитывает в учащихся чувства патриотизма по отношению к своему народу. Достоверно, что инноваци- онные технологии помогут вызвать интерес в изучении истории нации путем использования пословиц и поговорок, крылатых выражений и народных традиций. Основная идея статьи в том, чтобы обучая и воспитывая пробудить интерес к истории народа, воспитать чувства патриотизма и сохранить народные ценности.
students a sense of patriotism towards his people. Certain that innovative technologies will help to arouse inter- est in the study of the history of the nation through the use of Proverbs and sayings, aphorisms and folk traditions. The main idea of the article is that by teaching and nurturing to awaken interest in the history of the nation, to foster patriotism and preserve national values.
КГК, г. Караганда, mun_alla@mail.ru Рецензент – Мукушева С.Б. заведующая кафедрой воспитания и социализации личности Филиала АО «Өрлеу» ИПК ПР по Карагандинской области, кандидат педагогических наук Формирование профессиональной направленности является важнейшим этапом в жизни современной молодёжи в подготовке будущих специалистов. И важнейшим элементом этого процесса является профессиональная подготовка. Данная работа является ещё одним шагом в изучении формирования профессиональной направленности, сделана попытка определения механизмов, влияющих на качественную подготовку будущего специалиста в условиях ТиПО. В период реформирования системы образования, вопросам его подготовки необходимо уделить внимание психологам и педагогам. Целостная структура личности, прежде всего, определяется её направленностью. При благоприятных условиях профессиональная направленность у студентов колледжа формируется на младших курсах. Профессиональная направленность личности формируется в деятельности, сказывается в результате взаимовлияния общего и единичного, общего и особенного. Процесс формирования профессиональной направленности студентов колледжа отличается большой сложностью, обусловленной, с одной стороны, многогранностью структуры данного психологического и педагогического образования, с другой – разнообразием факторов, влияющих на процесс формирования. Формирование профессиональной направленности представляет собой сложный процесс. История среднего профессионального образования показывает, что проблема профессионализации всегда была весьма актуальной. Самообразование рассматривали как обучение конкретной профессии, как знакомство со знаниями, необходимыми для самостоятельного овладения профессиональным мастерством. Научно- техническая революция кардинально изменила подход к профессиональной подготовке будущего специалиста: в ней господствующее место занял общетеоретический фундамент профессии, ведущим направлением стала научная подготовка в единстве с развитием умственных сил и способностей студентов, подготовка к дальнейшему самообразованию и профессиональному самосовершенствованию после окончания ТиПО. Перед ТиПО стоит комплекс задач, решить которые отнюдь не просто: воспитывать у студентов общественную активность, ответственное отношение к делу, развить организаторские способности, творческие качества, усовершенствовать нравственный мир личности, воспитать потребность в самовоспитании и самообразовании, приучить относиться к труду как первой потребности, научить учиться, помочь адаптироваться к новым условиям и др. Многообразие задач, решаемых в ТиПО требует нового подхода в формировании профессиональной направленности студентов колледжа. В настоящее время актуальной является проблема разработки стратегии и тактики учебно-воспитательного процесса в ходе формирования профессиональной направленности.
267 В самом общем плане рациональная система профессионального обучения и воспитания сегодня основывается на двух ведущих направлениях работы: первое – оптимизация обучения, направленная на активизацию мыслительной деятельности студентов, второе – повышение эффективности учебно- воспитательного процесса путем сосредоточения усилий на формировании профессиональной направленности личности. В ТиПО формирование профессиональной направленности и развитие познавательной активности тесно связаны между собой и выступают как единая линия всего учебно-воспитательного процесса. Педагогическая деятельность предполагает высочайшую познавательную активность человека (комплексное усвоение, переработка, применение и передача знаний) с конкретной целью: подготовить подрастающее поколение к активной и всесторонней деятельности в постоянно развивающемся мире. Кроме того, направленность включает в себя взаимодействие всех основных нравственных, волевых, эмоциональных качеств личности, её мировоззрения; жизненных установок и духовных ценностей. Наличие направленности обеспечивает личности эффективное саморазвитие. Этого и требует формирование профессиональной направленности как стержневой черты личности современного педагога. В системе профессионально-педагогических знаний, умений и навыков профессиональная направленность выполняет связующую, координирующую, активизирующую функции, она является главной предпосылкой самовоспитания качеств личности педагога. Профессиональная направленность по своей структуре представляет собой сложное образование, включающее в себе предметное содержание, мировоззрение и определенные динамические свойства. На наш взгляд, профессиональная направленность личности в зависимости от уровня и глубины развития деятельности человека внешне проявляется в различных формах: в низкой стадии развития направленность представляется в форме влечения, желания, а при более высокой ступени развития – в форме интереса, склонности, цели, идеала, убеждения. Постоянство мировоззрения и идеалов, склонностей, а также жизненных устремлений при их относительной гибкости и подвижности определяет устойчивость направленности. Действенная направленность связана с активными желаниями и стремлениями, с настойчивостью личности в достижении поставленных целей. Направленность включает в себя систему далеких и близких жизненных целей человека. В настоящее время требуется качественно иная подготовка учителя, способного быстро ориентироваться в меняющейся социальной ситуации, обладающего новым типом мышления, ориентированного на социально- целостное видение педагогического процесса на аналитическое и творческое применение знаний, на сотрудничество с учащимися. Особое место в общей системе профессиональной подготовки студента гуманитарного колледжа занимает педагогическая практика. Совершенствование подготовки учителя в наши дни направлено на то, чтобы сформировать у студентов профессиональную направленность. В понятии профессиональная направленность можно выделить отдельные стороны, выражающие её содержательную и динамическую характеристики. Полнота и уровень направленности несут содержательно-личностную характеристику профессиональной направленности. Под полнотой профессиональной направленности понимается круг (разнообразие) мотивов предпочтения профессии. Избирательное отношение к профессии чаще всего начинается с возникновения частных мотивов, связанных с отдельными сторонами содержания определённой деятельности или процесса деятельности, или с какими-либо внешними атрибутами профессии. При определённых условиях значимым для человека могут стать связанные с профессией факторы: её творческие возможности, перспективы профессионального роста, престиж профессии, её общественная значимость, условия труда, его соответствие привычкам, особенностям характера и т.п. Это свидетельствует о том, что профессиональная направленность основывается на широком круге потребности, интересов, идеалов, установок человека. Чем полнее профессиональная направленность, тем более многосторонний смысл имеет для человека выбор данного вида деятельности, тем разностороннее удовлетворение, получаемое от реализации данного намерения. Подготовка профессиональных педагогов диктуется кардинальными изменениями, происходящими в образовании в настоящее время. В обществе появились новые ценности – саморазвитие, самообразование и самопроектирование личности, – ставшие основой новой парадигмы в педагогике – личностно ориентированного образования. Существенно расширилось пространство педагогической деятельности. Традиционная система педагогического образования, ориентированная на подготовку специалистов- предметников, уже не способна удовлетворить запросы современной педагогической практики. В новых социально-педагогических условиях требуется педагог-профессионал. В отличие от учителя-специалиста педагог-профессионал, во-первых, является субъектом педагогической деятельности, а не носителем совокупности научных знаний и способов их передачи; во-вторых, ориентирован на развитие человеческих способностей, а не только на трансляцию знаний, умений и навыков; в-третьих, умеет практически работать с образовательными процессами, строить развивающие образовательные ситуации, а не просто ставить и решать дидактические задачи.
268 Если рассматривать проблему формирования профессиональной направленности в гуманитарном колледже, то она формируется к окончанию учебного заведения, что способствует росту педагогического мастерства. Изучение мотивов отношения к своей профессии и к учебным предметам говорит о больших скрытых резервах роста познавательных потребностей и профессиональной направленности учащихся, заключающихся в дальнейшей перестройке учебно-воспитательном процессе по пути активизации профессионально-познавательной деятельности студентов, совершенствования программы, учебников, методов обучения. Профессиональная подготовка поможет будущему учителю овладеть знаниями теоретических основ современного педагогического образования и умениями для эффективной организации целостного педагогического процесса, но и заложить основы педагогического мышления, развить способности принимать оптимальные решения в соответствии с педагогическими закономерностями, с изменяющимися потребностями общества, работать на зону ближайшего развития учащихся, на будущее. Будущим учителям, нужно дать самые современные знания и хорошую практическую подготовку. Эти задачи могут быть успешно выполнены, если будущий специалист уже за годы обучения в учебном заведении будет поставлен в условия, приближенные к его будущей профессиональной деятельности. Специалиста формирует не только предметное содержание основ наук, но и постоянное развитие, совершенствование его профессиональных умений, навыков, качеств. Повышение эффективности учебного процесса в гуманитарном колледже предполагает создание таких условий, в которых студенты получили бы возможность самостоятельно анализировать изучаемые явления и педагогические процессы, устанавливать связи между явлениями, педагогическим воздействием и ответной реакцией, осознавать логику, последовательность педагогических действий, сопоставлять ранее изученное с новыми знаниями и использовать их для решения практических задач в процессе прохождения практики. Специалиста формирует не только предметное содержание основ наук, но и постоянное развитие, совершенствование его профессиональных умений, навыков, качеств. При осуществлении учебно-воспитательной работы будущему педагогу важно четко представить себе функции воспитания и обучения в развитии личности школьника, уметь видеть в единстве психологические и педагогические закономерности этих процессов. Понимая это, мы составляем подробные методические рекомендации для студентов по всем видам педагогической практики в колледже. Нами составлено учебно-практическое пособие «Педагогическая практика в гуманитарном колледже». В ней подробно рассмотрены различные виды педагогической практики. В пособии отражена специфика педагогической практики студентов гуманитарного колледжа, которая проводится на базе средних общеобразовательных школ, гимназии. Сформулированы цели и задачи каждой педагогической практики, раскрыто содержание основных видов работ студентов-практикантов. Даны методические рекомендации по выполнению заданий на педагогической практике. Организация педагогической практики в гуманитарном колледже под руководством администрации помогает студенту глубже узнать ученика, учитывать те изменения, которые с ним происходят под влиянием воспитательной работы на практике, позволяет постоянно общаться с учащимися и проводить наблюдения за их деятельностью и общением, осваивать методы их изучения, познакомиться с системой организации учеб- но-воспитательной работы в школе, адаптироваться в режиме работы учителя, посетить и проанализировать открытые уроки, внеурочные занятия и воспитательные мероприятия, проводимые учителями и студентами- практикантами, самостоятельно подготовить и провести уроки, внеурочные занятия и воспитательные мероприятия, сформировать умение совместной работы учителя с родителями учащихся. Педагогическая практика позволяет студентам гуманитарного колледжа овладеть опытом профессионально-педагогической деятельности. Способствует формированию образа педагогической деятельности по приобретению особо значимых качеств личности учителя.
жүктеу/скачать 23,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|