Сборник материалов коучингов и мастер классов сертифицированных учителей школы

 

 

задание  

Отобразите в виде кластера 

плюсы и минусы внедрения 

ИКТ в процесс образования, 

и что необходимо учитывать 

при планировании уроков с 

применением ИКТ 

 

Вывод  плюсы и минусы внедрения ИКТ в процесс образования 

 

Задание 4  Сказка «Репка» 

1группа готовит без средств 

ИКТ 

2 группа со средствами ИКТ 

Учителя представляют фрагменты 

урока 

 

 

 

Рефлексия  Просмотр видеоролика « Аборигены цифрового мира» и 

интервью школьника. 



 

Зачем нам  ИКТ на уроке? 

На экране  Настроения повесить смайлы настроения 

 

Анкета для определения степени использования ИКТ 

1. ФИО _______________________________________________________________________ 

2. Используете ли вы информационно-компьютерные технологии (нужное подчеркнуть): 



 

при подготовке к занятию; 



 

на занятии; 



 

для самообразования; 



 

другое (укажите). 

3. Какие средства ИКТ вы используете (нужное подчеркнуть): 



 

текстовый редактор; 



 

электронные таблицы; 



 

электронные презентации; 



 

ППС; 



 

специализированные программы; 



 

Интернет; 



 

другое (укажите). 

4. Как часто вы используете информационно-компьютерные технологии (нужное 

подчеркнуть): 



 

ежедневно; 



 

1 раз в неделю; 



 

1–2 раза в месяц; 



 

1–2 раза в четверть; 



 

другое (укажите). 

5. Считаете ли вы, что использование информационно-компьютерных технологий 

существенно облегчает подготовку к занятиям и позволяет разнообразить их?                                         

Спасибо за сотрудн

ичество! 

 

 

 

         Гнидина Людмила Валерьевна, 

           учитель географии, музыки, 

            высшая категория, 2 уровень 

 

 

 

 

Тема коучинг-

сессии 

Как диалогическое обучение  влияет на познавательную 

активность учащихся?                                                      

Цель  

Показать, 

как 

посредством 

применения 

бесед 

диалогического 

обучения 

можно 

активизировать 

познавательную деятельность учащихся на уроке 

 

Ожидаемые 

результаты 

Участники коучинга понимают сущность  диалогического 

обучения; 

- определяют типы бесед по Мерсеру 

- применяют  методы и приемы диалогического обучения; 

- готовы применить диалогическое обучение на практике; 

Планируемые 

результаты 

обучения 

1.

 

Учителя знают три типа беседы, определённые 

исследованиями   Мерсера. 

2.

 

Учителя умеют определять эти типы бесед при 

выполнении заданий. 

3.

 

Учителя  умеют  задавать  открытые  и  закрытые 

вопросы при проведении различных типов бесед 

Ключевые идеи, 

значимые для 

занятия 

Беседа представляет собой мощный инструмент, с помощью 

которого  учитель  может  поддерживать  и  поощрять 

обучение детей. Благодаря использованию диалога в классе, 

учителя  могут  иметь  огромное  положительное  влияние  на 

качество 

образования 

детей. 

Искренняя 

попытка 

исследовать  знания  детей  и  идеи  приведет  их  к  более 

активному  участию  в  их  обучении.  Следуя  этому 

направлению  мышления,  диалогический  подход,  такой  как 

опрос и групповая работа, имеет потенциал для повышения 

качества обучения детей.  

- диалоговое обучение 

- спор 

- кумулятивная беседа 

- исследовательская беседа  

 

Ресурсы  

1.

 

Руководство по работе в группе  

2.

 

Презентация Диалоговое обучение. 

3.

 

Видеофильмы  "Разговор близнецов" , «Самая 

обаятельная и привлекательная », Любовь и голуби»,   

 

 

"Штирлиц - встреча с женой", «Джен Псаки и 

В.Жириновский», «Начальник и подчинённый» 

            

Ход коучинг-сессии 

Этап проведения 

занятия 

время 

Действия коуча 

Действия участников 

Организационный 

момент 

7  минут 

Коуч 

приветствует 

участников, 

спрашивает 

об 

их 

самочувствии. 

Коуч 

предлагает 

участникам 

коучинг 

занятия  разделиться  на 

группы 

по 

цвету 

стикеров. 

Отвечают, спрашивают о 

самочувствии коуча. 

 

 

Образование групп. 

Обсуждение и принятие 

правил работы в группе. 

Погружение в тему 

13 мин 

Приём 

«Тренируй 

память» 

Задание №1 

Кумулятивная 

беседа 

"Что такое ДО?" 

 

Создать 

кластер 

"Диалогическое 

обучение": 

1. 

Что 

такое 

- 

диалогическое 

обучение?  

2.  Что  вы  знаете  о 

видах беседы? 

3.  Какие  приемы  и  

стратегии  применяются 

в 

диалогическом 

обучении? 

Коуч  обобщает  и  дает 

оценку.

 

Заполняют 

индивидуально таблицу 

 

 

 

 

Каждая 

группа 

защищает свой кластер. 

 

Презентация  

«Lesson Study» 

13 мин 

 

 

 

 

 Презентация "Три вида 

бесед "  

 

Задание №2. 

Внимательно 

просмотреть фрагменты 

видеосюжетов 

«Разговор близнецов" 

,"Начальник и 

подчинённый",  

просматривают 

презентацию, 

записывают основные 

моменты 

 

 

«Штирлиц встреча с 

женой» и каждой 

команде предложить 

инсценировать  один из 

роликов 

Физминутка  

2 мин 

 

Выполняют движения 

Работа с 

видеоресурсом. 

15 мин  Задание №3 

Внимательно 

просмотреть фрагменты 

видеосюжетов «Самая 

обаятельная и 

привлекательная », 

«Любовь и голуби» и 

«Джен Псаки и 

В.Жереновский». 

Предложить 

определить вид каждой 

беседы,  обосновать 

свой выбор 

Смотрят видеосюжеты, 

Обсуждают 

поставленные вопросы. 

 

Мини-лекция 

15 мин  "Роль 

вопроса 

в 

диалоге"  

Таксономия Блума. 

Презентация № 2 

Работают в группах, 

составляют 

краткосрочный план, 

разрабатывают критерии 

Групповая работа  

5 мин 

Составить  вопросы  по 

теме    «Мир  животных» 

,  согласно  ромашке 

Блума  

Составляют вопросы 

 

Рефлексия  

10 мин  Беседа - дебаты 

«Нужно ли педагогу 

осваивать и внедрять 

новые подходы в 

обучении. «За» и 

«Против» или  Метод 

«Шесть шляп 

мышления» 

Выполняют задание 

Самооценка и 

анкетирование. 

5 мин 

-Заполните  таблицу 

ПМИ 

Что  вызвало  у  вас 

затруднение 

в 

тренинге? 

 

Заполняют таблицу 

 

 

 

 

Приложение  

Таблица ПМИ 

Эту  таблицу  придумал  Эдвард  де  Боно.  Он  родился  на  Мальте,  окончил 

Оксфордский  университет.  Доктор  медицинских  наук,  доктор  философии 

Кембриджского  университета,  ведущий  специалист  в  области  развития 

практических  навыков  мышления.  Им  написано  45  книг.  Цель  использования 

таблицы  -  формирование  разнообразного  отношения  к  тексту.  Выглядит 

таблица так: 

     В графу П («плюс») вписывают все те факты, элементы текста, которые 

либо вызвали положительные эмоции, либо могут считаться «хорошими» для 

чего-то, для какой-то цели и т. п. 

 В графу М («минус») вписывают все то, что не понравилось, вызвало 

неприязнь (может, скуку), осталось непонятным (неприятно непонятным), либо 

является недостатком для осуществления некоей цели. 

В графу И («интересно») вписывают все, о чем бы хотелось узнать 

поподробнее, что было бы интересно проверить, т. е. все интересное.  

Некоторые записывают интересное в графы П и М. Подобное возможно, но 

учащимся следует напомнить, что в графе И должно быть «больше 

любопытства».

 

 

«Плюс» 

«Минус» 

«Интересно» 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Австралийский дождь (физминутка) 

 

В Австралии поднялся ветер. (Ведущий трет ладони).  

Начинает капать дождь. (Клацание пальцами).  

Дождь усиливается. (Поочередные хлопки ладонями по груди).  

Начинается настоящий ливень. (Хлопки по бедрам).  

А вот и град – настоящая буря. (Топот ногами).  

Но что это? Буря стихает. (Хлопки по бедрам).  

Дождь утихает. (Хлопки ладонями по груди).  

Редкие капли падают на землю. (Клацание пальцами).  

Тихий шелест ветра. (Потирание ладоней).  

Солнце! (Руки вверх).  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                 Костичану Татьяна Николаевна, 

                 учитель химии и биологии, 

                  высшая категория, 2 уровень 

 

                   

 

 

Тема коучинг-

сессии 

Как применять оценивание для обучения? 

Модуль  

Оценивание для обучения и оценивание обучения. 

Ссылки, ресурсы 

Руководство для учителя, 2014., Настольная книга учителя-

коуча ОраковаА.Ш. ,Корнилова Т.Б., Жартынова Ж.А., 

Касымова А.А., Алматы, 2014, ресурсы, Шакиров Р.Х И др., 

Методическое руководство  «Оценивание учебных 

достижений учащихся»  

Общая цель 

Учителя знакомятся с типами оценивания. 

Учителя 

знакомятся 

со 

способами 

и 

формами  

формативного оценивания.  

 

 

Актуализируют  навыки  оценивания  учебных  достижений 

учащихся.  

Результаты 

обучения для 

учителей 

Учителя знают определение и цели различных типов 

оценивания; имеют представление о критериальном 

оценивании; могут применить на практике методы 

формативного оценивания. Выражают готовность  к 

изменению собственной практики. 

Ключевые идеи, 

значимые для 

занятия 

Все виды оценивания имеют одинаковые общие 

характеристики и предполагают: наблюдение ; 

интерпретацию  полученных  данных;  заключение ,которое 

может быть использовано для определения дальнейших 

действий. Чёткие критерии – главный аспект  оценивания. 

Ход коучинг-сессии 

Этап проведения 

занятия 

время  Действия коуча 

Действия участников 

Эмоциональный 

настрой. 

Формирование 

групп 

6-7 

мин. 

Приветствие. 

Создание 

психологического 

настроя «Круг 

достижений дня»  

Создание ситуации 

преодоления барьера. 

Деление на группы (по 

желанию). 

Участие в тренинге «Круг 

достижений дня» 

Образование групп. 

Обсуждение и принятие 

правил работы в группе. 

 

 

Определение темы 

занятия 

5мин 

 

Демонстрация видео 

фрагмента  

мультфильма 

«Дюймовочка». 

Тема занятия …(слайд 

№1) 

Просмотр видеофрагмента. 

Предложение вариантов 

тем. 

Обзорная 

информация 

10 

мин 

Демонстрация 

слайдов. 

Просмотр слайдов. 

Работа  

индивидуальная и 

в группах  

Техника «Рисуем 

снеговика» 

20 

мин. 

Объяснение задания. 

 

Наблюдение, помощь 

при организации 

работы. 

Обобщение и 

комментарии к 

работам. 

Рисуют снеговика 

Оценивают свою работу 

(самооценивание) 

Оценивают работу сидящего 

справа (взаимооценивание) 

Оценивают свою работу по 

критериям (критериальное 

оценивание)

 

 

 

 

Участвуют в обсуждении.  

Работа в группах 

по изучению ОдО 

(используют 

презентацию). 

Создание постера 

ОдО 

(использование 

кубика вопросов) 

25 

мин. 

Организация работы. 

 

Коррекция работы. 

 

Изучают предложенный 

материал (презентация на 

ноутбуках), составляют 

постер(используют вопросы 

на гранях кубика). 

Защищают постеры. 

Оценивают работу друг 

друга «Две звезды, одно 

пожелание». 

 

Физминутка  

3 мин   

 

Работа в группах по 

изучению приёмов 

формативного 

оценивания. 

Заполнение 

«Корзины идей» 

15 

Организация работы. 

Коррекция. 

 

Изучают материал «Техники 

формативного оценивания». 

Предлагают несколько 

примеров применения 

техник  формативного 

оценивания на своих уроках 

и помещают их в «Корзину 

идей». 

Рефлексия  

10 

Вопросы: 

 

Для чего необходимо 

формативное 

оценивание? 

Влияет ли 

формативное 

оценивание на 

мотивацию учащихся? 

Будите ли вы 

применять приёмы 

формативного 

Высказывают своё мнение, 

слушают рефлексию коллег.  

 

Заполняют «лист» 

рефлексии.

 

 

оценивания на своих 

уроках? 

 

Оснащение и 

оборудование 

Интерактивная доска, проектор, Видеофрагменты 

мультфильма «Дюймовочка», физминутка, презентация 

коуча, презентация для изучения материала группами, 

результаты анкетирования учащихся, раздаточный 

материал: Лист оценивания «Снеговик» «Техники 

формативного оценивания», лист рефлексии. Листы А3, 

маркеры, стиккеры, цветные карандаши, клей, скотч, куб 

вопросов. «Корзина идей» 

 

 

Материалы к коучингу. 

 

Критерии оценивания рисунка «Снеговик» 

 

 

Критерий 

оценивания 

1 балл 

2 балла 

З балла 

 

Расположение 

рисунка  на листе 

 

 

Занимает 1/3 

часть листа 

 

Расположен на 

половине листа 

 

Занимает весь 

лист 

 

Цветовая гамма 

 

Используется 1 

цвет 

 

Используется 2-3 

цвета 

 

Используется  4 и 

более  цветов 

 

Количество 

деталей (нос, рот, 

шапочка…) 

 

1-3 детали 

 

4-5 деталей 

 

Более 5 деталей 

 

«5» - 9-8 баллов         

«4» - 8- 6 баллов        

«3» -5-4  баллов              

«2» - 3 и менее балла 

 

 

 

 

 

 

Техники формативного оценивания 

Особенности  техник  формативного  оценивания  заключаются  в 

использовании  аналитических  инструментов  и  приемов  для  измерения  уровня 

усвоения,  прогресса  учащихся  в  процессе  познания.  Результаты  такого 

оценивания  можно  применять  для  выработки  рекомендаций  по  улучшению 

обучения и учения. 

Техники  формативного  оценивания  можно  подразделить  на  несколько 

условных групп или видов. 

Один  вид  техник  используется  учителем  в  процессе  объяснения  темы, 

выполнения задания учащимся (учения): 

1.  Техника  «Сигналы  рукой».  Учитель  останавливает  объяснение  и  просит 

учащихся показывать ему сигналы рукой, свидетельствующие о понимании или 

непонимании  материала.  Для  этого  учитель  предварительно  договаривается  с 

учащимися об этих сигналах: 

ƒ  Я  понимаю  __________и  могу  объяснить  (большой  палец  руки  направлен 

вверх) 

ƒ Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону) 

ƒ Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой) 

Посмотрев  на  сигналы,  учитель  предлагает  некоторым  учащимся 

высказаться: 

(1) тем, кто не понял, задает вопрос: «Что именно вам непонятно?»; 

(2) слово предоставляется тем, кто не очень уверен в правильности ответа; 

 (3) слово предоставляется тем, кто все понял. 

 Учитель  задает  уточняющие  вопросы:  «Что  именно  вы  поняли?» 

Обязательно предлагается выслушать несколько ответов. 

По  итогам  полученных  ответов  учитель  принимает  решение  либо  о 

повторном изучении, закреплении темы, либо о продолжении изучения темы. В 

случае повторного объяснения, закрепления темы учитель должен использовать 

еще одну проверочную мини-работу. Данный шаг важен для того, чтоб понять, 

происходят  ли  изменения  понимании  темы  у  учащихся,  испытывающих 

проблемы, и определить свои шаги подальнейшей работе. 

2.  Техника  «20  секунд».  Учитель  задает  ключевой  вопрос  и  предлагает 

подумать  над  ним  не  менее  20  секунд.  (Использование  данной  техники 

предоставляет  возможность  всем  ученикам  обдумать  свой  ответ.  В  текущей 

практике учитель начинает опрос в первую секунду после того, как прозвучал 

вопрос,  и,  как  правило,  ответ  имеется  примерно  у  4-6  учеников,  обладающих 

наиболее быстрой реакцией, что не позволяет вовлечь всех учеников в процесс 

обдумывания  ответа).  Учащихся  средних  и  старших  классов  целесообразно 

просить коротко записать свой ответ (отдельные слова, идеи), чтобы во время 

обсуждения  они  не  блокировали  мыслительные  процессы  друг  друга.Другие 

техники  связаны  с  задаванием  уточняющих  вопросов:  когда  по  итогам 

выступления, ответа учащегося учитель задает следующие вопросы: «Почему? 

жүктеу/скачать 3,06 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: