Сборник материалов Международной научно-образовательной конференции
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
жүктеу/скачать 6,76 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
| ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
помощь в изучении новых подходов в образовании мне оказали курсы повышения квалификации педагогических работников по программе третьего уровня. При планировании уроков мы учитываем все требования Программы и используем семь модулей, интегрируя их в свои уроки. Большой интерес для меня составил модуль «Обучение критическому мышлению». Посещая уроки сертифицированных учителей, я заметила, насколько применение стратегий критического мышления активизирует обучение учащихся, помогает им систематизировать и анализировать информацию, способствует размышлению и рассуждению, предполагает готовность к воображению. Приемы критического мышления позволяют разнообразить деятельность учащихся и повышают интерес к урокам. Критически мыслить должен не только ученик, но и в первую очередь учитель. Мы сами должны понимать то, чему хотим научить детей. Поэтому, в ходе своей педагогической практики, я проанализировала эффективность использования приемов критического мышления на уроках географии. Использовать приемы критического мышления можно на любом этапе урока. Они активизируют познавательную активность учащихся, направлены на развитие самостоятельности у детей. Большую эффективность приемы критического мышления оказывают при работе в группе. На протяжении уроков для групповой работы я использовала различные стратегии критического мышления. Использование приема «Джексо» при изучении нового материала на уроке показало умение детей не только анализировать информацию, выделять главное, систематизировать материал, но и обучать учащихся других групп. Прием помогает учащимся почувствовать себя в роли учителя, который должен передать знания так, чтобы другие группы могли их легко усвоить. Этот прием критического мышления соответствует еще и модулю Программы «Управление и лидерство в обучении». При применении любого приема критического мышления я задавалась вопросом: что это за прием, как и с какой целью я его использую, каков ожидаемый результат для учащихся. На уроке «Климатические пояса Земли», для изучении новой темы, в группе мною был использован прием «Десерт по китайски». Целью этого приема на уроке было самостоятельное изучение материала, выделение главного, передача информации другим группам. Ограниченность во времени позволяет выделить и записать только главное и нужное в предоставленном материале. По итогам проведенной работы я сделала вывод, что учащиеся научились анализировать работу других групп и дополнять своими данными. Для меня данная работа показала, что ученики обладают саморегуляцией, взаимооцениванием и достаточной долей самостоятельности. При изучении нового материала по теме «Движение вод океана. Течения.» я совместила прием критического мышления в групповой работе и использование ИКТ. Деятельность для детей была интересна, так как включала в себя работу с презентацией. Эта работа показала, что дети могут анализировать информацию, выделять главное и использовать полученные данные в дальнейшей деятельности. Использование приемов критического мышления в групповой работе при изучении нового материала позволило вовлечь в работу ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
всех участников группы, помогло не оставить в стороне учеников со слабой успеваемостью. Они обучаются в группе более эффективно, при общении с товарищами не закрепощены, учатся высказывать свое мнение, стараются не отстать от других. В тоже время применение этих приемов позволяет еще более раскрыться детям слабоуспевающим. Они не только показывают высокий уровень саморегуляции и самомативации, но и стараются оказать помощь ученикам более сильным в приобретении знаний, направляют их и помогают в приобретении новых знаний. Задача учителя в данном случае, это налаживание «подмостков», чтобы иметь возможность направит работу группы в нужное русло, но не предоставлять готовый план действий или готовый ответ. Используя различные приемы критического мышления можно активизировать мыслительную деятельность учащихся на протяжении всех этапов урока. Применение приема «Ассоциативный ряд» способствовало самостоятельному размышлению учащихся над определением новой темы урока. Слова–ассоциации являются ключевыми понятиями в данной теме, помогают выстроить логическое размышление, проанализировать, какой общей темой их можно объединить. Задача учителя отследить деятельность учащихся и при затруднении направить на формулировку темы. Применение этого приема на каждом уроке, развивает когнитивную деятельность учеников и способствует быстрому включению в урок. Использование приема «Лови ошибку» на моем уроке продемонстрировало умение детей анализировать полученную информацию, критически оценивать предоставленные данные. Включение в текст ошибок двух уровней, простых, которые дети с легкостью находят, и скрытых, которые можно определить после изучения нового материала, позволило организовать обсуждение в группе, в котором участвовали дети с разным уровнем успеваемости. Использование этого приема в начале урока, позволяет оценить уровень знаний на этом этапе, а возвращение к нему после изучения новой темы помогает критически осмыслить полученные знания и применить их в данной ситуации для исправления ошибок в тексте. Этот прием критического мышления ценен еще и тем, что его можно использовать не только в групповой работе, но и в работе в паре, и при индивидуальной деятельности. Приемы критического мышления можно использовать на любом этапе урока. Так прием «Верные и неверные высказывания» я использовала при создании коллаборативной среды. В данном случае это помогло мне не только провести разминку с детьми, но и оценить усвоение пройденной темы. Учащимся в ответ на вопрос нужно было совершить определенное действие, а не просто словесно ответить на вопрос. Положительный момент этого метода еще и в том, что в данной разминке участвуют все дети, и учитель может отследить уровень освоения материала у всех, а не у отдельно взятого ученика. Использование критического мышления в индивидуальной работе развивает умение каждого учащегося анализировать и синтезировать информацию. Применение приема «Корзина идей» на уроке «Свойства вод океана» позволило оценить объем знаний учащихся ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
по данной теме. Этот прием активизирует мыслительную деятельность и позволяет учащимся сопоставить примеры из личного опыта и применить знания, полученные в шестом классе. Использование этого приема помогло мне оценить уровень знаний класса и на уроке провести работу по более глубокому осмыслению учениками данной темы. Ценность данного приема еще в том, что учащиеся обмениваются своими знаниями в паре, затем в группе. Суждения по данной теме учащегося может быть даже ошибочно, но оно будет исправлено при обмене информацией в паре и группе, либо при изучении нового материала, во время исправления ошибок происходит самостоятельное обучение. Прием критического мышления «Верно -неверно» используется при индивидуальной работе с учащимися в начале урока и на завершающем этапе занятия. Этот прием позволяет самостоятельно оценить свои знания до изучения новой темы и после. Применение данного приема на моем уроке наглядно показало и помогло проанализировать уровень усвоения материала, в течении урока, отдельными учениками. Заполнение «Бортового журнала», как и предыдущий прием критического мышления, позволяет учащимся наглядно оценить свои знания до и после усвоения материала. Это помогает учащимся самостоятельно проанализировать свою деятельность по изучению новой темы и заполнить вторую колонку журнала. Использование приемов критического мышления способствует развитию диалогового обучения в классе. Особенно это эффективно при работе в паре. При использовании приема «Корзина идей» учащиеся работают не только индивидуально, но и с одноклассником. В результате происходит обмен опытом, и партнеры в паре проверяют и обучают друг друга. Еще один прием критического мышления, используемый на моем уроке, это «Десерт по-китайски». Данный прием я использовала как для работы в группе, так и для работы в паре на стадии осмысления. Применение одного приема при разных формах организации учебной деятельности дает возможность сравнить и оценить конечный результат. Цель приема: взаимопроверка домашнего задания. Учащиеся заполняли картосхемы и проверяли друг друга. Эта работа позволила мне оценить умение детей работать в паре, проверить объективность выставляемых партнеру отметок, и проанализировать способность детей в работе использовать символы, а не только речь. На этом же уроке работу в паре я использовала при изучении нового материала и совместила ее с работой по карте. Анализируя каждый свою часть карты и сообщив полученную информацию партнеру, учащиеся сопоставили данные и сделали вывод. Ценностью данного приема является то, что работу успешно освоили и ученики слабоуспевающие, что было отмечено ими в ходе стадии рефлексии. Исходя из этого, я сделала вывод, что совмещение приемов критического мышления с работой по карте способствует лучшему усвоению сложного материала учащимися со слабой мотивацией. На одном из уроков мною была предоставлена возможность учащимся ответить на проблемный вопрос, обсудив его в паре. Этот вопрос вызвал много предположений, то есть в ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
паре использовалась исследовательская беседа. Было высказаны интересные идеи и после обсуждения уже всем классом, был выбран единственно правильный ответ. Интересно, что два ответа на данный вопрос оказались логически взаимосвязаны, но один ответ вытекал из другого, поэтому после обсуждения и доказательств, которые предлагали сами дети, было выбрано правильное решение данного вопроса. Этот прием помог обсудить интересный вопрос и в то же время дает возможность учащимся оценить себя и других. Это показывает, что учащиеся этого класса способны к критическим размышлениям по предоставленному материалу. В ходе своей педагогической деятельности я задавалась вопросом: А правильно ли я использовала вопросы разного уровня сложности в преподавании своего предмета. Поэтому при прохождении практики и изучении соответствующего материала в каждый уроки мною были включены вопросы высокого и низкого порядка. Параллельно были применены другие идеи программы: разноуровневые вопросы предполагают обучение талантливых и одаренных детей, и дифференцированный подход в обучении. Вопросы высокого и низкого порядка можно использовать на любом этапе урока. На стадии вызова эти вопросы помогают проверить степень усвоения пройденного материала, на стадии осмысления с помощью вопросов мы закрепляем новый материал. Вопросы низкого порядка мы использовали в традиционной педагогике, они требовали простых ответов и соответствуют знанию и пониманию материала учащимися. Вопросы высокого порядка развивают мышление учащихся. Задача учителя правильно сформулировать вопрос высокого порядка, так чтобы понял ученик и ответ на вопрос был развернутым, а не требовал односложного ответа. Даже вопросы низкого порядка должны заставлять учеников задуматься, стимулировать мыслительную деятельность. Ученик должен не только давать ответ на эти вопросы, но и пробовать самостоятельно, составлять эти вопросы для дальнейшей проработки другими детьми. В своей практике данные вопросы я использовала в каждом уроке на разных этапах. Использование вопросов высокого порядка я сочетала с работой по картам атласа. Эта деятельность дала хороший результат, учащиеся не только находили определенные объекты на карте, но и делали вывод, используя различные данные карты атласа. Очень часто вопросы разного порядка я использовала при проверке домашнего задания по картам опроса. Анализируя работу детей с вопросами разного уровня сложности в серии своих уроков, я заметила, что количество детей пытавшихся ответить на сложные вопросы из урока в урок становилось все больше. Это позволяет сделать вывод, что данные вопросы подразумевающие постановку проблемы, связанные с анализом информации, детям очень интересны, так как зачастую связаны с личным опытом детей. Основная трудность для меня была в оценивании этих вопросов. Ответы на вопросы уровня «А» подразумевают знание, понимание, применение знаний полученных на прошлом уроке. Эти вопросы более легкие, и не требуют развернутого ответа. Ученики отвечают правильно, но буквально несколькими словами. При ответе на ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
вопрос уровня «С» требуется развернутый ответ. Если ответ правильный, развернутый, то выставить отметку не составляет труда. Иногда дети затрудняются с формулировками, составлением предложений, но ход рассуждения правильный. Как оценить таких учеников? После применения вопросов разного уровня на уроках во время практики понимаешь, что происходит развитие мышления более высокого уровня у детей. Вопросы заставляют учащихся думать, анализировать материал, искать правильный ответ. Высказывая неправильное суждение на вопрос, не нужно ученика одергивать, сразу исправлять. Чтобы прийти даже к неправильному ответу, учащемуся нужно подумать, сформулировать свои мысли, а некоторым заставить себя ответить. Поэтому здесь учитель должен выступить в роли помощника, который не отдергивает за неправильный ответ, а направляет ученика, помогает увидеть, в чем ученик был не прав и подталкивает в правильном направлении для поиска верного ответа. Самостоятельный поиск правильного ответа на вопрос запомнится дольше, чем получение готовой информации. Вопросы высокого порядка на уроках географии способствуют развитию речи, так как ответы на них требуются развернутые, объясняющие причину тех или иных явлений, подразумевающие использования доказательств. Безусловно, разноуровневые вопросы я использовала в своей деятельности всегда, но только сейчас задумалась, как их правильно оценить, где правильней использовать тот или иной вид вопроса, как правильно его сформулировать. Данные вопросы способствуют мыслительной деятельности детей, и очень часто при ответе на проблемный вопрос можно услышать ответ и от ученика со слабой успеваемостью, так как эти вопросы подразумевают связь с личным опытом. В дальнейшем применение опроса в устной форе и письменном виде с вопросами разного уровня я буду использовать в своей практике и дальше. Анализируя использование критического мышления на своих уроках, я отметила, что разнообразие приемов способствует заинтересованности детей, повышает их мыслительную деятельность, дает возможность лучше усвоить материал. Каждый прием можно интерпретировать и изменять в связи со спецификой предмета. Для учителя это огромное поле творческой деятельности. Это дает мне возможность утверждать, что использовать приемы критического мышления я буду на каждом уроке в своей педагогической деятельности. Список литературы: 1. Хаяперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2000. – 2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта»2003 3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И.., Муштавинская И.В. учим детей мыслить критически. СПб.,2003. 4. Стародубцев В.А. Технология критического мышления в естественно - научном образовании. – Томск: Дельтаплан, 2002. ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке
5. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. - М.: Каро, 2009. 6. Современные педагогические технологии. http://www.ref.by/refs/62/30006/1.html Ө нертану Искуствоведение ДАРЫНДЫ ОҚУШЫНЫ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ІЗДЕНІСКЕ БАУЛУДАҒЫ Ә ДІС – ТӘСІЛДЕР Докина Фарида Танбаевна №55 Жалпы орта білім беретін мектеп, музыка пәні мұғалімі, Қазақстан Аннотация Еліміздің болашағы өнегелі, өнерлі жастардың қолында екені баршамызға аян. Қазіргі уақыт қабілетті, шығармашыл тұлғаның көп болуын талап етеді. Мақалада оқушымен шығармашылық жұмысты талдаудың бірнеше әдіс- тәсілдері көрсетілген. Аннотация Будущее нашей страны6 ее нравственное видение в руках талантливой молодежи. Настоящее время требует воспитать способной творческой личности. В.данной статье рассмотрены творческие работы с учащимися, включающие разнообразные методы обучения. жүктеу/скачать 6,76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|