Сборник материалов международной научно практической конференции

 
109 
жаңалықтар  ашатын,  ӛзгеше  ойлау  қабілетімен  ерекшеленетін  жеке  тҧлға 
қалыптастыру міндеті тҧр. 
Білім  сапасын  арттыру  мақсатын  кӛздеген  оқытушылар  заман  талабына  сай 
оқушыларды жан-жақты тҥлға ретінде дамыта отырып, оқыту ҥрдісінде педагогикалық 
жаңа технологияларды пайдалануда. Шығармашыл тҧлғаны шығармашылықпен жҧмыс 
істейтін оқытушы ғана қалыптастыра алады.  
Чехтың  ҧлы  педагогі  Ян  Амос  Коменский  «Ҧстаз  оқушыға  ӛзінің  тәсілдерін 
ҥйретуден  бҧрын  алдымен  оның  бойында  білім  алуға  деген  талпынысты  оятып  алуы 
қажет. Егер шәкірттің бойында оқуға деген ынта  – ықылас оянбаса, онда жҥз мҧғалім 
оған тӛніп тҧрса да одан тҥк шықпайды» деген болатын. Білім, біліктерін оқушылардың 
зердесіне  қалай  ҧялатудың  ҧтымды  жолдарын,  әдістерін  талмай  іздеу  –  әр  ҧстаздың 
міндеті. Баланың жасырын, тіпті тым терең жатқан қабілеттерінің кӛрінуіне мҥмкіндік 
жасау  ҥшін  қызығу  қабілетін  ояту  қажет.  Мектеп  оқушыларының  әсіресе  бастауыш 
класс  оқушысының  шығармашылық  қызығуын  қалыптастыру  ӛте  маңызды,  кҥрделі 
және кӛп салалы мәселе болып есептеледі. 
Бастауыш  класта  оқушы  миының 
дамуы да, жоғары класс оқушыларына қарағанда жедел даму ҥстінде және осы кезеңде 
терең ізденуге шығармашылыққа жол ашылып тҧратындығын мамандар да дәлеледеген 
болатын. 
Шығармашылық  іс-  әрекет  -  ойды  тҥжырымдап  айту,  аталған  мәселені  шешуде 
тиімді әдістерді қолдану, негіздеу, оны тәжірибе жҥзінде қолдану барысында нәтиженің 
нақты  кӛрініс  беруі.  Бҧл  -  әр  адамның  ӛзін-ӛзі  жасампаздықпен  қайта  қҧра  алуы, 
қоғамдық талаптар тҧрғысынан ӛзіне сыни баға бере алуы, айналаны ӛзгертуге қатыса 
алуы деген сӛз. 
Шығармашылық іс-әрекет оқушының жеке тҧлғасының қалыптасуына, танымдық 
біліктердің  жетілуіне,  ӛз  іс-әрекетіне  жауапкершіліктің  болуы,  ӛз  болашағына  және 
қоғам  ӛміріндегі  қҧндылықтар  мен  дҧрыс  кӛзқарас  ҧстанымдарының  қалыптасуына 
мҥмкіндік береді. Оқушылардың шығармашылық қабілетін дамытуға ықпал жасау ҥшін 
біз  олардың  дербес  ойлануын  жандандыра  тҥсуге  тиіспіз.  Оқушы  1  класқа  келгенде 
дереу  сӛздерді,  сӛз  тіркестерін  қайталайды  және  оны  есте  сақтап  келесі  орындалатын 
жҧмыстарда 
шығармашылықпен, 
сӛз 
тіркестерін 
орынды 
қоя 
алатындай 
белсендендірілгенде және іштей нәр алса, оқушы рухани жағынан биіктей тҥседі. 
Қазақстан 
Республикасының 
Ата 
Заңының 
20-бабында 
«Әркімнің 
шығармашылық еркіндігіне кепілдік беріледі» делінген. 
Ең алдымен шығармашылыққа ҥйрету ҥшін мына жағдайларды ескеру қажет. 
Сыныпта  шығармашылық  кӛңіл  –  кҥй  тудыру  ҥшін  балалардың  назарын  бір 
нәрсеге бағыттау керек. 
Берілген тапсырма сол балаға сәйкес, шамасы жететіндей, сол баланың ынтасын 
аударып, қызығушылығын арттыратындай болуы тиіс. 
Оқушының  шығармашылықпен  жҧмыс  істеуіне  ҥйінде,  сабақ  ҥстінде  қолайлы 
жағдайы болуы керек. 
Баланың  жҥйелі  жҧмыс  істеуін  қадағалап,  жҥйелі,  сапалы  болуына  мән  беріп 
отыруы керек. 
Оқушылардың  шығармашылық  қабілетін  шығармашылық  ойлауы  мен 
шығармашылық  тҧрғыда  жҧмысын  дамытуда  логикалық  тапсырмалар  орындатудың 
маңызы зор. Логикалық тапсырмалар оқушыларды белсенділікке тәрбиелеу, ӛз бетінше 
жҧмыс істеуге дағдыландыру, сондай-ақ оқушыларды икемділік пен шеберлікке баулу 
мақсатында пайдаланылады. 
Мамандар  логикалық  тапсырмалар  арқылы  оқушылардың  шығармашылық 
қабілетін дамытудағы ҥш негізгі бағытты атап кӛрсетеді: 
- кызығуын арттыру (біліктілігін кеңейту, ӛзіне талап қоя білуі); 
- ойлау және қабылдау қабілетін дамыту; 
- шығармашылық ізденісін дамыту. 

 
110 
Оқушыларды  логикалық  танып  білу,  іздену  тапсырмаларына  мысал  келтірейік: 
Ӛткен  тақырып  тҥстер  болатын  болса  5  тҥсті  атап  1  сӛзді  артық  сӛз  қосқанда  оқушы 
ойлау  арқылы  жаңа  тақырыптағы  жаңа  сӛзге  отбасы  тобының  сӛздері  қосылғанын 
анықтай алуы қажет. 
Логикалық  тaпасырмалар  арқылы  оқушылардың  шығармашылық  қабілетін 
арттыру  тӛрт  кезеңнен  тҧрадығын  мамандап  дәлелдер  келтіріп,  зерттеп  келеді.  Олар: 
Машық. Сергіту. Оқушылардың шығармашылық қабілетінің негізі болған психикалық 
механизмдерін дамыту. Іздену тапсырмаларын орындау[3,18]. 
Сергіту  сәті.  Бҧл  кезеңде  оқушы  ӛте  ҧқыптылықпен  әрбір  сауалды  тыңдап,  оған 
айқын, тез жауап беруі қажет. 
«Сенің  атың  кім?»  «Бҧл  қандай  сан?»,  «1+1  қосқанда  неше  болады»,  «Ҥш  тҥрлі 
тҥсті  ата»,  «Бҧл  қандай  тҥс?»  «Мҧғалім»  ағылшын  тілінде  қалай  айтылады?  Бҧл 
тапсырмалар балалардың білім деңгейіне қарап беріледі. 
Сандық диктант. Оқушы ҥшін ең қызық және оны зор ынтамен орындайды. 
Егер  оқушы  мҧғалімнің  айтқанын  дҧрыс  деп  есептесе,  ӛз  парағына  «1»,  егер 
дҧрыс емес болса «0». Мысалы: 
Бҧл қызыл тҥс.Бҧл сары тҥс. Бҧл 5 саны. Бҧл 3 саны.Бҧл балық т.б. 
Егер  тапсырманы  кҥрделілендіретін  болсақ  оқушы  ӛз  парағына  «2»  егер  дҧрыс 
болмаса  «0»  қою  арқылы  класс  оқушыларының  тапсырманы  тҥсінген  тҥсінбегенін 
анықтауға болады. 
Келесі  екінші  кезеңде  оқушының  кӛңіл  кҥйін,  сабақ  ҥстінде  тапсырмаларды 
орындауға  дайыдығының  қаншалықты  екенін  анықтауға  мол  мҥмкіндік  болады. 
Сабаққа  оқушының  кӛңіл  хошының  болуы,  оның  ынтасын,  зейінін  мҧғалім  әрдайым 
назарда  ҧстауы  тиіс.  Оқушыны  психологиялық  дайындықпен  отыруы  аса 
маңызды.Оқушының психикалық механизмдерін дамыту, есте сақтауды машықтандыру 
білімді  ауыстыра  алмайды,  бірақ  білім  сапасын  кӛтеруге  негіз  болады.  Осы  негізде 
тҥрлі  тапсырмалара  орындату  әсіресе  1  кластарда  тек  ауызша  жаттығулар 
жҥретіндіктен  оқушыларға  кӛру  қабілетін  арттыру,  есту  қабілетін  арттыру  зейінді 
дамыту  ҥшін  тапсырмалар  орындау  арқылы  оқушының  шығармашылықпен  ойлай 
отырып жҧмыс жҥргізуіне ықпал етеді. 
Осы  кезеңдегі  берілетін  тапсырмалар  тҥрлері:Кӛру  қабілетін  дамытатын 
тапсырмалар  
Есту қабілетін дамытатын тапсырмалар 
Кӛру қабілетін дамыту 
Тӛмендегі  сӛздерді  бір  мәрте  ҧқыптылықпен  қарап  шығып,  есте  сақтау  керек, 
дәптерді жауып қойып сауал тапсырмаларын орындаймыз. 
3  сурет  беріледі  (  мыс:  мысық,  5  саны,  сары  тҥс  оқушы  алдында  бірнеше  сурет 
ішінен кӛрген ретпен орналастырады. 
Есту қабілетін дамытатын тапсырмалар 
Тақырыпқа  қатысты  бірнеше  сӛзді  ауызша  айтып  шығып,  оны  сол  естіген  реті 
бойынша қайта айту. 
Сәйкестендір: Стол ҥстінде арнайы тақта тҧрады онда бірнеше тҥстер орналасқан 
оқушы мҧғалім айтқан ретпен орналастырады. 
Дәл осы ретпен тақырыпқа байланысты жҥргізуге болады. 
Есте сақтау қабілетіне негізделген зейінді тҧрақтандыратын, қабілетті арттыратын 
негізгі  тапсырмалардың  сабақта  кӛптеп  пайдаланылуы,  балаларды  әрдайым 
жинақылық,  әр  тҥрлі  қиындықтарға  даяр,  ӛзінің  қабілетіне  сенімді  және  жалпы  білім 
алуда саналы жоғары дәрежеге жететіндігін кӛрсетеді.  
Логикалық  тест  сҧрақтарын  ҥлкен  тарауларды  қорытындылағаннаннан  кейін 
немесе тҧтастай материалдар бойынша дайындаған тиімді. 
Қорыта  келгенде  тӛменгі  кластарда  дыбыстарды  айту,  кӛп  жағдайда  ауызша 
жҧмыстарды  шығармашылықпен  орындай  отырып  ойдың  шапшаңдығы  арқылы  аз 

 
111 
уақыт  ішінде  кӛптеген  идеялық  тапсырмаларды  орындауға  қол  жеткізуге  болады. 
Оқушылардың,  әсірісе  бастауыш  класс  оқушылары  ҧнататын  сергіту  сәті  сабақ 
тақырыбымен астасып жатса, берілген тапсырмалар ес, зейін ақыл ойды арттыруға ҥлес 
қосса ғана нәтижеге жетуге болады. 
Шығармашылық  тапсырмалар  толық  ӛз  алдына  жҧмысты  талап  етеді.  Іздену 
қызметіне  негізделген,  ілімге  шығармашылық  кірісу,  жеке  тҧлғаны  қалыптастырып 
және  еліміздің  ғылыми  әлеуетін  жоғары  деңгейге  кӛтеретін  ҧрпақты  даярлауға  жол 
ашады. 
Пайдаланылған әдебиеттер: 
1.  Ахмедиева  А.Т  «Шет  тілі  сабағында  оқушыларды  шығармашылыққа 
тәрбиелеу» Ағылшын тілі мектепте. №1. 2011 ж. 32 бет. 
2. Ахметқалиева Г. «Шығармашылық жҧмыстар» Қазақстан мектебі. №7. 2011 ж. 
24 бет. 
3. Батаева Ҥ. «Оқушылар шығармашылығын арттыру» Бастауыш меткеп 1.2011 ж. 
10-бет 
4.  Джамилова  Г.  «Обучение  английскому  языку  через  образное  представление 
материала» Инастрынный язык в школе. №6. 2007 ж. 
5.  Жолдыбаева  Г.  «Коммуникативті  оқыту  технологиясының  теория  және 
практика тҧрғысынан жҥзеге асыруы» Ағылшын тілі мектепте. №3. 2008 ж. 15-19 бет. 
 
КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ 
ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ  
Ракишева А.А, 
учитель географии средней школы № 1, 
Казахстан, Актобе 
 
Современное образование ставит перед учителем и учащимися довольно сложные 
задачи:  как  участники образовательного  процесса  они  должны,  прежде  всего,  владеть 
приѐмами  программы  общеучебных  умений,  обладать  способностью  продуктивно 
работать с информацией, творчески решать возникающие производственные и учебно-
познавательные  задачи.  Поэтому  и  учителю  и  учащимся  важно  найти  оптимальную 
технологию,  которая  будет  способствовать  решению  поставленных  задач. 
Использование  технологий  в  педагогической  деятельности  позволяет  снизить  затраты 
на  управлении,  повысить  его  эффективность.  Любая  технология  определяет 
последовательность  отдельных  шагов  деятельности.  Она  привязана  к  данному 
конкретному виду деятельности и требует точного повторения еѐ этапов. [4, с. 39] 
В настоящее время основной целью образования является развитие конкурентно - 
способной  личности,  готовой  к  взаимодействию  с  окружающим  миром,  к 
самообразованию  и  саморазвитию.  Особое  значение  имеет  контрольно  -  оценочная 
деятельность  ученика,  то  есть  готовность  и  способность  контролировать  и  оценивать 
свою деятельность, уметь устранять причины возникающих трудностей. 
Все  мы  привыкли  оценивать  деятельность  учащихся  традиционно,  используя 
пятибалльную систему оценивания, но при этом не всегда можно объективно оценить 
работу  ученика.  Поэтому  мы  используем  на  своих  уроках  современную  технологию 
оценивания  учащихся:  критериальную.  Критериальное  оценивание  предполагает 
наличие  механизма,  позволяющего  производить  оценку  учащихся  более  объективно, 
таковыми  являются  рубрикаторы.  Оценивание  деятельности  учащихся  на  уроке 
становится  демократичным,  так  как  ученик  является  субъектом  своего  обучения,  а 
учитель не играет роль "судьи" при выставлении оценок.[1, с. 21] 
Система оценивания дает возможность определять, насколько успешно усвоен тот 
или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык. При этом 
целесообразно за точку отсчета брать обязательный минимум. 

 
112 
Критериальная  система  оценивания  совершенно  прозрачна  в  смысле  способов 
выставления текущих и итоговых отметок, а также целей, для достижения которых эти 
отметки  ставятся.  Она  также  является  средством  диагностики  проблем  обучения, 
предусматривая  и  обеспечивая  постоянный  контакт  между  учителем,  учеником  и 
родителями. 
Для оценивания достижений учащихся по географии в 6 классе, мной предложено 
использовать следующие виды критериев. 
Названия критериев и краткое описание их содержания привожу в таблице: 
Обозначение и 
название 
критерия 
Краткое описание содержания критерия 
А Знание и 
понимание 
Учащийся демонстрирует знание и понимание изученного материала, 
способен применять полученные знания в стандартных и измененных 
ситуациях 
В Исследование 
Учащийся исследует какую-либо задачу, применяя географические 
методы, находит закономерности, описывает с помощью языка 
географии взаимосвязь между ними 
С Коммуникация 
Учащийся способен передавать информацию, используя, 
соответствующую научную терминологию, условные обозначения 
D Рефлексия 
Учащийся размышляет о правильности и рациональности сделанного 
вывода 
Обозначение и 
название критерия 
Краткое описание содержания критерия 
А Знание и 
понимание 
Учащийся демонстрирует знание и понимание изученного материала, 
способен применять полученные знания в стандартных и измененных 
ситуациях 
В Исследование 
Учащийся исследует какую-либо задачу, применяя географические 
методы, находит закономерности, описывает с помощью языка 
географии взаимосвязь между ними 
С Коммуникация 
Учащийся способен передавать информацию, используя, 
соответствующую научную терминологию, условные обозначения 
D Рефлексия 
Учащийся размышляет о правильности и рациональности 
сделанного вывода 
 
Критерии  расшифровываются  показателями,  в  которых  (для  каждой  конкретной 
работы)  даем  четкое  представление  о  том,  как  в  идеале  должен  выглядеть  результат 
выполнения учебного задания, а оценивание по любому показателю  - это определение 
степени  приближения  ученика  к  данной  цели  [1,  с.  72].  При  критериальном 
оценивании,  мы  обращаем  большое  внимание  на  то,  что  оценивание  проводится  за 
каждое  задание.  Каждое  задание  оценивается  по  сумме  баллов  за  каждый  правильно 
выполненный  проверяемый  элемент.  Критериальное  оценивание  выполняет  функцию 
обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. При 
этом  даже  самые  неудовлетворительные  результаты  промежуточной  работы 
воспринимаются  учеником  лишь  как  рекомендации  для  улучшения  собственных 
результатов.  В  критериальном  оценивании  описаны 
уровни  достижений, 
соответствующие  каждому  баллу.  Важно,  что  шкала  оценивания  начинается  с  нуля,  а 

 
113 
это очевидно, так как оценивается не личность ученика, а его деятельностью. Так как 
критериальный  подход  к  оцениванию  должен  решать  проблему  объективного 
оценивания учащихся и стимулировать их для достижения более высокого результата, 
то  круг  проблем  в  порядке  их  значимости  может  выглядеть  следующим  образом.  Не 
сразу  ребята  получат  положительные  отметки,  так  как  проходит  процесс  адаптации к 
новой  системе  оценивания.  С  каждым  разом  они  стараются  лучше  готовиться  к 
констатирующим работам, учатся работать с дескрипторами. 
Ученики  знают,  что  критериальная  система  оценивания  включает  в  себя 
формативное  оценивание  (текущие  отметки)  и  констатирующее  оценивание  (по 
завершению разделов учебной программы, итоговое оценивание за четверть и год). [4, 
с. 19] 
Формативное  оценивание  предназначено  для  определения  уровня  освоения 
знаний,  навыков  в  процессе  повседневной  работы  в  классе  или  дома.  Оно 
осуществляется в различных формах и позволяет учителю и ученику скорректировать 
свою  работу  и  устранить  возможные  пробелы  и  недочеты  до  проведения 
констатирующей  работы.  Формативные  отметки  не  учитываются  при  выставлении 
отметок за констатирующие работы и итоговых отметок за четверть. [4, с. 22] 
Констатирующее 
оценивание 
предназначено 
для 
определения 
уровня 
сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной 
темы.  Констатирующее  оценивание  проводится  по  результатам  выполнения 
констатирующих 
работ 
различных 
видов 
(тесты, 
контрольные 
работы). 
Отметки,выставленные за констатирующие работы, являются основой для определения 
итоговых отметок по курсу математики за четверть, за год.[3, с. 58] 
Каждый  из  нас  знает,  как  трудно  сохранить  познавательный  интерес  ребѐнка, 
развить в нѐм желание учиться, трудиться. Становясь партнерами в процессе обучения, 
ученик и учитель вместе решают проблемы. 
Приведем примеры дескрипторов по географии по теме: "Реки" 
Дескрипторы по географии 6 класс 
Тема: «Реки» 
Критерии  Темы задания  
Проверяемые элементы 
Уровень 
достижений 
Баллы за 
выполнение 
задания 
А (max 3) 
Из каких частей 
состоит река 
Не достиг ни одного из 
критериев 
0 
3 балла 
Умеет распознавать части 
реки 
1 
Умеет изобразить составные 
части реки 
1 
Правильно записал ответ  
1 
B (max 4) 
Умение  
Не достиг ни одного из 
критериев 
0 
4 балла 
Умеет различать  
1 
Умеет выделять режим и 
типы питание  
1 
Умеет давать полную 
характеристику реки 
1 

 
114 
Правильно делает выводы 
1 
C (max 5) 
Умение правильно 
называть части 
реки и показывать 
по карте 
Не достиг ни одного из 
критериев 
0 
5 баллов 
Правильно называет части 
реки 
1 
Правильно показывает реки и 
их названия по карте 
1 
Анализирует взаимосвязь 
гидросферы с другими 
оболочками Земли 
1 
Правильно приводит 
аргументы по 
экологическому состоянию 
рек 
1 
Правильно применяет 
полученные знания при 
практической работе 
1 
 
 
 
 
Итого 12 
баллов 
 
     0 - 6 баллов - оценка "2" 
7 - 8 баллов - оценка "3" 
9 - 10 баллов - оценка "4" 
11 - 12 балла - оценка "5" 
Оценка____________ 
 
Раньше я считала оценивание второстепенным этапом урока и не придавала ему 
должного значения. Но в рамках курса по Кембриджской программе я узнала насколько 
значимо оценивание для обучения и оценивание обучения, и насколько они связаны со 
всеми новыми подходами в преподавании и обучении. В «Руководстве для учителя» [4, 
с.  67]  подчеркивается,  что  оценивание  в  классе  не  является  лишь  техническим 
приемом,  учителя  оценивают,  выставляя  оценки  в  письменной  или  устной  форме.  За 
любой  используемой  ими  формой  значатся  не  только  объективные  или  недостаточно 
объективные  нормы  и  стандарты,  но  и  понятия  о  развитии,  обучении  и  мотивации 
ребенка, а так же ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, способности 
и усилия. 
Стало очевидно, что необходимо изменить традиционные формы оценивания. На 
практике  я  отошла  от  привычной  системы  оценивания  детей,  когда  оценки 
выставлялись мною в конце урока и порою скудно комментировались. Применяя новые 
формы  оценивания,  я  стала  лучше  видеть  каждого  ученика,  изменилось  мнение  о 
важности и значении оценивания в учебном процессе. 
На первом же уроке я предложила детям самим оценить себя. Но большая часть 
оценок были необъективными: дети переоценили свою учебную деятельность, завысив 
свои  оценки.  Поэтому  на  следующем  уроке  я  предложила  детям  самим  разработать 
критерии  для  оценивания  устных  ответов  и  письменных  работ.  Критерии  были 
разработаны тщательно и практически не требовали коррекции. Немного дополнив их и 
изменив формулировку некоторых, я стала использовать эти критерии для оценивания 
ответов  учеников  на  последующих  уроках.  На  протяжении  практики  использовалось 
формативное  оценивание,  которое  включало  в  себя  оценивание  индивидуальной 

 
115 
работы, работы в парах и группе. На последнем уроке было использовано суммативное 
оценивание при проведении теста. Построив урок по новому, в процессе наблюдения за 
учениками,  я  сделала  для  себя  некоторые  выводы,  а  именно:  ученикам  нравится 
работать  самостоятельно,  в  группе,  иметь  большую  возможность  свободно 
высказываться, оценивать ответы других и т.д. Кроме того, те учащиеся, которые ранее 
были пассивны, воздерживались от  ответов, не старались показать свои знания, стали 
гораздо  активнее  включаться  в  работу  на  уроке.  Возможно,  причиной  этого  стало 
понимание ими важности работы каждого для успеха всей группы и для последующего 
оценивания.  Зная  критерии,  ученики  этой  категории  старались  максимально 
приблизиться  в  своей  учебной  деятельности  к  критериям  положительных  оценок. 
Наиболее успешными моментами на уроках стала работа в группах и еѐ презентация, а 
также самооценка и взаимооценка.  
Разумеется, данная  система, основные положения которой были в общих чертах 
изложены  выше,  не  лишена  недостатков,  а  процесс  ее  внедрения  встречал  серьезные 
трудности,  в  первую  очередь  психологического  характера.  Рискну  предположить,  что 
определяющим  препятствием  здесь  является  непривычность  системы  для  учителя, 
заключавшаяся  в  отношениях  между  учителем  и  учащимися,  совершенно 
отличающихся от тех, к которым мы привыкли. Данная система может работать только 
при условии взаимодействия учителя и учеников, когда учитель спускается с Олимпа, 
на  котором  он  привычно  расположился,  самовластно  решая  проблемы  и  вопросы  в 
течение  урока,  и  становится  не  вершителем  судеб,  а  скорее  консультантом, 
помогающим учащимся при продвижении по дороге знаний. [2, с. 105] 

жүктеу/скачать 2,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: