Сборник материалов международной научно практической конференции

 
122 
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ 
ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ 
Семёнова Ольга Юрьевна, 
учитель начальных классов, 
средняя школа-гимназия № 17, 
Казахстан, Актобе 
 
В  современную  эпоху  стремительных  перемен  приходится  отказываться  от 
привычных  представлений  о  том  деле,  которым  ты  занимаешься,  постоянно 
совершенствоваться  в  каких-то  новых  областях.  Научный  и  социальный  прогресс 
быстро,  кардинально  изменяет  условия  труда  и  содержание  деятельности  человека. 
Многое  изменилось  и  в  отечественной  педагогической  системе  последнего 
десятилетия. 
В  этих  условиях  учителю,  руководителю  (технологу)  учебного  процесса 
необходимо  ориентироваться  в  широком  спектре  инновационных  технологий,  идей, 
школ,  направлений,  не  тратить  время  на  открытие  уже  известного.  Сегодня  быть 
педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала 
образовательных  технологий.  Инновационные  процессы  являются  закономерностью  в 
развитии современного образования.[1, с. 3] 
В настоящее время много внимания уделяется инновационным образовательным 
технологиям. Что обозначает эта терминология? 
Инновации (от англ. Innovation – нововведение, новация) – это изменения внутри 
системы.  В  педагогической  интерпретации  и  в  самом  общем  смысле  инновации 
подразумевают  нововведения  в  педагогической  системе,  улучшающие  течение  и 
результаты учебно-воспитательного процесса. 
В педагогике различают несколько моделей обучения: 
1) пассивная - ученик выступает в роли «объекта» обучения (слушает и смотрит) 
2)  активная  -  ученик  выступает  «субъектом»  обучения  (самостоятельная  работа, 
творческие задания) 
3)  интерактивная  -  inter  (взаимный),  act  (действовать).  Процесс  обучения 
осуществляется  в  условиях  постоянного,  активного  взаимодействия  всех  учащихся. 
Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения. 
Использование интерактивной модели обучения предусматривают моделирование 
жизненных  ситуаций,  использование  ролевых  игр,  совместное  решение  проблем. 
Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо 
идеи. Это учит, гуманному, демократическому подходу к модели. 
Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, 
в  котором  невозможно  неучастие  ученика  в  коллективном,  взаимодополняющем, 
основанном  на  взаимодействии  всех  его  участников  процессе  обучающего  познания. 
Хорошая,  научно  обоснованная  технология  обучения  и  воспитания  –  это  и  есть 
педагогическое мастерство. [3, с. 52] 
Технологии интерактивного обучения: 
1) Работа в парах. 
2) Ротационные (сменные) тройки. 
3) Карусель. 
4) Работа в малых группах. 
5) Аквариум. 
6) Незаконченное предложение. 
7) Мозговой штурм. 
8) Броуновское движение. 
9) Дерево решений. 
10) Суд от своего имени. 

 
123 
11) Ролевая (деловая) игра. 
12) Метод пресс. 
13) Займи позицию. 
14) Дискуссия. 
15) Дебаты. 
Каждый  учитель  может  самостоятельно  придумывать  новые  формы  работы  с 
классом.  Популярной  является  работа  в  парах,  когда  ученики  учатся  задавать  друг 
другу вопросы и отвечать на них. 
Технология  Карусель.  Учащиеся  образуют  два  кольца:  внутреннее  и  внешнее. 
Внутреннее  кольцо-это  сидящие  неподвижно  ученики,  а  внешнее  -  ученики  через 
каждые  30  секунд  меняются.  Таким  образом,  они  успевают  проговорить  за несколько 
минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника. 
Технология  Аквариум  заключается  в  том,  что  несколько  учеников  разыгрывают 
ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.  
Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью 
сбора информации по предложенной теме. 
Дерево  решений  -  класс  делится  на  3  или  4  группы  с  одинаковым  количеством 
учеников.  Каждая  группа  обсуждает  вопрос  и  делает  записи  на  своем  «дереве»  (лист 
ватмана),  потом  группы  меняются  местами  и  дописывают  на  деревьях  соседей  свои 
идеи. 
Часто  используется  и  такую  форму  интеракции,  как,  «Займи  позицию». 
Зачитывается  какое-нибудь  утверждение  и  ученики  должны  подойти  к  плакату  со 
словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию. 
На  обобщающих  уроках  можно  использовать  такой  прием,  как  Свеча.  По  кругу 
передается зажженная свеча, и учащиеся высказываются о разных аспектах обучения. 
Интерактивное  творчество  учителя  и  ученика  безгранично.  Важно  только  умело 
направить его для достижения поставленных учебных целей. 
Каковы основные характеристики интерактивной технологии? Следует признать, 
что  интерактивное  обучение  –  это  специальная  форма  организации  познавательной 
деятельности.  Она  имеет  в  виду  вполне  конкретные  и  прогнозируемые  цели.  Одна  из 
таких  целей  состоит  в  создании  комфортных  условий  обучения,  таких,  при  которых 
ученик  чувствует  свою  успешность,  свою  интеллектуальную  состоятельность,  что 
делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения состоит в 
том,  что  учебный  процесс  организован  таким образом,  что  практически  все  учащиеся 
оказываются  вовлеченными  в  процесс  познания,  они  имеют  возможность  понимать  и 
рефлектировать  по  поводу  того,  что  они  знают  и  думают.  Совместная  деятельность 
учащихся  в  процессе  познания,  освоения  учебного  материала  означает,  что  каждый 
вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами 
деятельности.  Причем,  происходит  это  в  атмосфере  доброжелательности  и  взаимной 
поддержки,  что  позволяет  не  только  получать  новое  знание,  но  и  развивает  саму 
познавательную  деятельность,  переводит  ее  на  более  высокие  формы  кооперации  и 
сотрудничества.[4, с. 27] 
Интерактивная  деятельность  на  уроках  предполагает  организацию  и  развитие 
диалогового  общения,  которое  ведет  к  взаимопониманию,  взаимодействию,  к 
совместному  решению  общих,  но  значимых  для  каждого  участника  задач. 
Интерактивный  подход  исключает  доминирование  как  одного  выступающего,  так  и 
одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически 
мыслить,  решать  сложные  проблемы  на  основе  анализа  обстоятельств  и 
соответствующей  информации,  взвешивать  альтернативные  мнения,  принимать 
продуманные  решения,  участвовать  в  дискуссиях,  общаться  с  другими  людьми.  Для 
этого  на  уроках  организуются  индивидуальная,  парная  и  групповая  работа, 

 
124 
применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и 
различными источниками информации, используются творческие работы. 
Как  правило,  интерактивное  упражнение  –  центральная  часть  урока.  Для  того, 
чтобы преодолеть сложности использования интерактивных технологий надо помнить 
следующее.  Интерактивные  технологии  требуют  определенных  изменений  жизни 
класса, а также значительного количества времени для подготовки как учеников, так и 
педагога.  Лучше  добросовестно  подготовить  несколько  интерактивных  занятий  в 
учебном году, чем часто проводить наспех подготовленные «игры». Можно провести с 
учениками  организационное  занятие  и  разработать  вместе  правила  работы  в  классе. 
Использование интерактивных технологий – не самоцель. Это лишь средство создания 
той  атмосферы  в  классе,  которая  наилучшим  образом  способствует  сотрудничеству, 
взаимопониманию, доброжелательности, дает возможность действительно реализовать 
личностно ориентированное обучение. [2, с. 268] 
Для  эффективного  использования  интерактивных  технологий,  для  того,  чтобы 
охватить  необходимый  объем  материала  и  глубоко  его  изучить,  а  не  превратить 
технологии в игры ради игр, следует старательно планировать свою работу: 
- дать задание ученикам для предварительной подготовки: прочитать, продумать; 
-  отобрать  для  урока  такие  интерактивные  упражнения,  которые  дали  бы 
ученикам ключ к усвоению темы; 
-  во  время  проведения  интерактивных  упражнений  давать  ученикам  время 
подумать над заданием, чтобы они выполняли его серьезно, а не механически; 
-  на  одном  занятии  использовать  одно  или  два  интерактивных  упражнения,  а  не 
целый калейдоскоп; 
-  очень  важно  провести  спокойное  глубокое  обсуждение  по  итогам 
интерактивного упражнения. 
В структуре процесса обучения с применением интерактивной технологии можно 
выделить следующие этапы: 
1.  Ориентация.  Этап  подготовки  участников  игры  и  экспертов.  Учитель 
предлагает  режим  работы,  разрабатывает  вместе  со  школьниками  главные  цели  и 
задачи  занятия,  формулирует  учебную  проблему.  Далее  он  дает  характеристику 
имитации и игровых правил, обзор общего хода игры и выдает пакеты материалов. 
2. Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инструкций, установок 
и других материалов. Учитель излагает сценарий, останавливается на игровых задачах, 
правилах,  ролях,  игровых  процедурах,  правилах  подсчета  очков  (составляется  табло 
игры).  Учащиеся  собирают  дополнительную  информацию,  консультируются  с 
учителем, обсуждают между собой содержание и процесс игры. 
3.  Проведение  игры.  Этот  этап  включает  собственно  процесс  игры.  С  момента 
начала  игры  никто  не  имеет  права  вмешиваться  и  изменять  ее  ход.  Только  ведущий 
может  корректировать  действия  участников,  если  они  отклоняются  от  главной  цели 
игры. Учитель, начав игру, не должен без необходимости принимать в ней участие. Его 
задачи  заключаются  в  том,  чтобы  следить  за  игровыми  действиями,  результатами, 
подсчетом очков, разъяснять неясности и оказывать по просьбе  участников помощь в 
их работе. 
4.  Обсуждение  игры.  Этап  анализа,  обсуждения  и  оценки  результатов  игры. 
Учитель  проводит  обсуждение,  в  ходе  которого  выступают  эксперты,  участники 
обмениваются мнениями, защищают свои позиции и решения, делают выводы, делятся 
впечатлениями,  рассказывают  о  возникавших  по  ходу  игры  трудностях,  идеях, 
приходивших в голову. 
Работа  в  малых  группах,  используемая  в  интерактивном  обучении,  имеет  ряд 
преимуществ.  Демократичный  процесс  обучения,  сотрудничество  (кооперация)  –  это 
совместная  деятельность  для  достижения  общих  целей.  Учитель  учится  вместе  с 
учениками,  способствует  процессу  обучения.  Сотрудничество  способствует  более 

 
125 
высоким  достижениям  и  большей  продуктивности;  формирует  более  заботливые, 
чуткие  отношения;  обеспечивает  психологическое  здоровье  детей,  социальную 
компетентность,  самоуважение.  При  организации  кооперативной  формы  учебной 
деятельности учеников главную роль играет общение и взаимодействие учеников друг 
с  другом.  Для  того,  чтобы  кооперативная  работа  была  продуктивной,  состав  групп 
постоянно  меняется,  каждый  ученик  имеет  возможность  общаться  со  всеми  другими. 
Кооперативная  форма  учебной  деятельности  имеет  такие  признаки:  наличие  у  всех 
участников  общей  цели,  разделение  функций  и  обязанностей,  сотрудничество  и 
взаимопомощь,  общественно  полезный  труд  всех  и  каждого  в  отдельности.  Дети  еще 
более  углубляются  в  обучение,  поскольку  делают  это  с  одноклассниками. 
Кооперативное  обучение  способствует  активному  усвоению  материала.  Общие 
действия в малых группах, обсуждение материала с другими, обучение друг друга дают 
возможность  лучше  овладеть  материалом.  Работая  в  группах,  дети  выполняют 
различные  роли.  Как  мыслители,  обдумывают  свои  действия  и  ищут  связь  между 
новыми и уже полученными знаниями, принимают альтернативные решения и делают 
открытия.  Записывая  события,  дети  развивают  определенные  навыки  и  умения, 
обговаривают  свои  наблюдения  и  идеи.  Как  слушатели,  дети  учатся  сосредотачивать 
свое  внимание  и  быть  активными  в  аудитории.  Общаясь,  дети  формулируют  и 
выражают  собственные  идеи  и  мысли  с  помощью  различных  способов.  Как 
организаторы, дети планируют собственное обучение и берут на себя ответственность 
за свои решения. Как партнеры, учатся сотрудничеству и умению учитывать позицию 
друг  друга.  Как  друзья,  дети  учатся  доверять  и  заботиться  о  других,  приходить  к 
выводу,  что  к  ним  относятся  так  же,  как  и  они  к  другим.  Ученики,  которые 
систематически работают в группе, принимают активное участие в учебном процессе, 
умеют  общаться  и  работать  с  другими  детьми,  уважают  индивидуальность 
окружающих,  умеют  критически  мыслить  и  работать,  улучшают  свое  внутреннее 
равновесие и лучше учатся.[5, с. 18] 
Традиционная  система  обучения  поощряет  некоторых  и  теряет  многих.  Новая 
модель  поощряет  всех  детей  работать  вместе,  мотивирует  их  за  счет  возможности 
активного общения и взаимодействия с ровесниками. Когда дети работают вместе, они 
формируют  навыки,  необходимые  для  самостоятельной  жизни:  умение  активно 
слушать,  вместе  решать  проблему,  принимать  решения,  проводить  исследования, 
анализировать  материал,  решать  проблемы,  избегать  конфликтов,  усваивают  навыки 
демократичного  способа  жизни,  который  понадобится  им  в  семье,  на  работе,  в 
общественной жизни. 
Таким  образом,  интерактивные  приемы  и  методы  создают  условия  для  развития 
познавательных  и  творческих  способностей  учеников,  развивают  позитивную 
мотивацию  к  процессу  учебной  деятельности  как  основы  воспитания  активной 
жизненной позиции, воспитывают способность к обучению на протяжении всей жизни. 
Список литературы: 
1.  Кларин  М.В.  «Инновации  в  мировой  педагогике:  обучение  на  основе 
исследования, игры и дискуссии» 
2.  Пидкасистый П.И.,  Хайдаров Ж.С.  «Технологии игры в обучении и развитии» 
М., 1996 
3. Беспалько В.П. «Слагаемые педагогической технологии».М.: Педагогика, 1989  
4.  Сиротенко  Г.А.  Современный  урок:  интерактивные  технологии  обучения.  – 
Х.,2003 
5.  Ерошенко  О.Г.  Групповая  учебная  деятельность  школьников:  теория  и 
методика. – К., 1997. 
 
 
 

 
126 
МАТЕМАТИКА САБАҚТАРЫНДА ОЙЫН ӘДІСТЕРІН ҚОЛДАНУДЫҢ 
ТИІМДІЛІГІ 
Смагулова А.А., 
Сазды орта мектебінің бастауыш класс мұғалімі, 
Қазақстан, Ақтӛбе 
 
Бастауыш сыныпта оқытудың ең басты міндеттерінің бірі- балалардың логикалық 
ойлау  қабілеттерін  дамыту.  Оқушылардың  ой-ӛрісін  дамытып,  ойлау  қабілетін  артты-
руда және ӛткенді қайталап еске тҥсіруде ойынның берер пайдасы кӛп. Ойын оқу про-
цесін ширата тҥседі, оқушының оқуға деген қызығушылығын арттырады. 
Мектепке  келген  шәкірттердің  ойыны  мектеп  жасына  дейінгі  бҥлдіршіндердің 
рӛл-дік,  сюжеттік  ойындарынан  басқа  мазмҧнда  қҧрылуы  керек.  Алты  жасар  оқушы-
ойын баласы. Математика сабағында ойынды жҥргізу тек мақсат болмай, шәкірттердің 
қызы-ғушылығын  дамытатындай  болуы  керек.  Мҧғалім  әр  тҥрлі  әдістерді  қолдану 
арқылы ойынды жҥргізсе ғана оқушылардың математикалық ойын дамытып, тәрбиелік 
пробле-ма жҥйелі шешіледі. Математикалық және логикалық ойындарды ҧйымдастыру 
мен оларды жҥргізуде мынандай негізгі қағидаларды орындау қажетті және жеткілікті: 
1. Ойын ережесін оқушы дҧрыс тҥсініп, ҧғыну ҥшін тілі қарапайым, дәл нақтылы 
айтылуы керек. 
2.  Ойынды  жҥргізу  негізінде  оқушылардың  сан  қилы  ситуациялық  жағдайларды 
шешуге  икемділігін  дамытып,  математикалық  тапқырлығын  арттырмай,  тек  белсен-
ділігі артса, онда педагогтың мақсаты орындалмағаны.  
3.  Ойынға  арналған  дидактикалық  материал  оқушы  ҥшін  кҥрделі  жасалып,  оны 
қолдану ыңғайсыз болса, онда ойын ойдағыдай әсерлі болып шықпайды. 
4.  Ойынды  жҥргізгенде  оның  нәтижесі  барлық  оқушылардың  қатысуымен 
тексерілуі  тиіс.  Қорытынды  ашық,  және  әділ  бағалануы  тиіс.  Жеңімпазды  анықтау 
кезінде жібе-рілген қате немесе әділетсіздік оқушы санасында жағымсыз ой қалдырады.  
5.  Оқушы  ойынға  белсенді  қатысуы  ҥшін,  оны  ҧзаққа  созбай,  ережесін 
тҥсіндіргеннен кейін тез жҥргізіп, нәтижесі сол бойда хабарлануы тиіс. 
6.  Егер  сабақ  кезінде  оқушылардың  ойын  қалыптастыратын  және  ойлауын 
дамыта-тындай  бірнеше  ҧсақ  ойындар  жҥргізілсе,  онда  ойынды  қарапайым  тҥрден 
бірте-бірте кҥрделендіруге және нақтылыдан абстрактылы тҥрге кӛшкен тиімді болады. 
Бҧл әдісті әсірес е логикалық ойындарды жҥргізгенде пайдалану қажет. 
7.  Сабақта  ойын  әдісін  оның  мақсатына,  мазмҧнына  және  тақырыбына  қарай 
қолдану тиімді. Ойынды шамадан тыс, қажетсіз жерінде қолдану кері әсер етеді. 
8.  Ойын  әдісін  сабақта  қолданғанда  нақтылы  тапсырма,  мақсат,  міндеттер 
шешілуі  тиіс, бҧл  алғы шарт. Ойынды жҥргізгенде оны ҥзбей белгілі  бір заңдылықты 
шешетін дәрежеде жҥргізумен қатар, ол міндетті тҥрде қорытындылануы қажет. 
Осы  айтылғандарға  сәйкес  сабақта  ойынның  мынандай  тҥрлерін  жҥргізуге 
болады. 
Математиканың  алғашқы  сабағынан  бастап  математикалық  мазмҧндағы  сюжетті 
дидактикалық ойындар қолданылады. Ондағы мақсат балалар бақшасынан келген алты 
жасар шәкірттерді бҧрынғы қалыптасқан дағды негізінде мектептегі оқыту жағдайына 
бірте-бірте қалыптастыру. Мысалы: «Дҥкен» ойыны. Мақсаты: нәрселерді тҥсі, пішіні, 
мӛлшері  бойынша  салыстыруға  ҥйрету.  Оқушылардың  кеңістік  туралы  ҧғымын 
анықтап, оны әрі қарай дамыту.Ойынды екі тҥрде жҥргізуге болады. 
а)  Мҧғалім-  сатушы.  Балалар-  сатып  алушылар.  Сатып  алушы  бала  ӛзіне  ҧнаған 
ойыншықты  таңдайды  және  оны  суреттеп,  сипаттап,  ерекшеліктерін  айтады. 
(ойыншықты  кӛрсетпейді)  Дҥкенші  ол  баланың  қандай  ойыншықты  таңдап  тҧрғанын 
табады. Оқушы ойыншықтың тҥрін, тҥсін, мӛлшерін немесе пішінін айтуы керек. 
ә)  Екінші  жағдайда  мҧғалім  оқушының  біреуімен  рӛлін  алмастырады.  Мазмҧны 
жоғарыдағы сияқты болады.
 

 
127 
Ойын тҥрлері 
 
 
 
 
Ойын-саяхаттар 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Оқушылардың танымдық қабілеттерінің қалыптасып, одан әрі дамуына мынандай 
ойындар да ӛз септігін тигізеді. 
 
 
 
 
 
 
Бҧл бір ойынның ӛзі бірнеше тапсырманы меңзеп тҧр. Ойынды ойнату 
арқылы  балалар  геометриялық  фигураларды  атауды  ҥйренеді,  тҥстерді 
ажыратады,  дайын  ӛрнекті  шығара  салмай,  осы  жерде  тҧрған  сандардан  ӛрнек  қҧрап 
білуге және оны шығара білуге ҥйренеді. 
Кҥнделікті сабақтарда қолданылатын ойын тҥрлеріне тоқталар болсақ: 
«Білім  шыңы»  ойыны.  Бҧл  ойында  оқушылар  топқа  бӛлінеді.  Әр  топтан  бір 
оқушыдан шығып. таудың тӛменгі белесінен жоғарыға ӛрлей берілген тапсырмаларды 
орындап, шыңды білімімен ӛзіне бағындыруы керек. Ойын жеңімпазы шың басындағы 
ӛз сыйлығын алады. 
«Кім тез ойлайды?» ойыны. 
Мақсаты:  Оқушылардың  ойлау  процесін  дамыту.Ауызша  есептеу  дағдысын 
қалыптастыру. 
Ойынға барлық оқушы қатысады. Ойынды мҧғалім немесе алдын ала дайындаған 
оқушы  жҥргізуге  болады.  Барлық  оқушыға  кез-келген  сан  ойлаңдар  дейді.  Ойлаған 
сандарыңа  2-ні  қосыңдар.Енді  шыққан  нәтижеден  ӛздерің  ойлаған  санды 
азайтыңдар.Сонда  бәріңде  де  нәтиже  саны  2-ге  тең  болады.  Мен  сендердің  ойлаған 
сандарыңды  білмей  нәтижесін  қалай  дҧрыс  таптым?  Кім  айтады?  Ойынның  сырын 
тапқан оқушы әрі қарай ойынды жҥргізеді. 
Оқушылардың  әрекеттеріне  мҧғалім  араласпай,  ӛз  беттерімен  орындауына 
мҥмкіндік  беруі  қажет.  Ойынның  негізгі  мақсаты-баланы  қызықтыра  отырып  білімді 
берік  меңгерту  болса,  мҧғалімнің  міндеті-  сол  ойын  тҥрін  пайдалана  отырып, 
оқушыларды ӛздігінен жҧмыс істей білуге, ой белсенділігін арттыра тҥсуге қол жеткізу.  
Қорыта  келгенде,  бала  ойынсыз  ӛсіп-ӛркендей  алмайды.  Бҧл-ӛмір  заңдылығы. 
Сондықтан  да  математика  сабағында  ойындарды  пайдалану  оқушыларды  ҧжыммен 
бірлесіп жҧмыс жасауға ҥйретеді, ой белсенділігін арттырады. 
 
Танымдық іс-
әрекеті 
Оқыту мазмҧны 
Қҧрылымы 
Орындаушылық 
 
Сюжеттік 
Қайта 
жаңғырту 
Ойын-
тапсырмалар 
Жаттығу 
Ізденіс 
 
Ойын-ӛлеңдер 
 
Әдеби-
музыкалық 
6
 
1
5 
1
6 
10
 
4
 
9
 
7
 

 
128 
БАСТАУЫШ КЛАСС ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ ТАНЫМДЫҚ ЖӘНЕ 
ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ БЕЛСЕНДІКТЕРІ АРТТЫРУ ЖОЛЫНДА 
ҚОЛДАНАТЫН ӘДІС - ТӘСІЛДЕР 
Суликанова К.Т., 
бастауыш класс мұғалімі, 
№ 45 орта мектеп 
Қазақстан, Ақтӛбе 
 
Оқушыны  сын  тҧрғысынан  ойлау  бағдарламасының  әдістерін  сабақтарда 
қолданудың  маңызы  зор,  тиімді.  Сын  тҧрғысынан  ойлау  стратегияларын  пайдалану 
негізінде  оқытудың  әр  тҥрлі  формаларын  қолдана  отырып  оқушылардың  бір-бірін 
тыңдай  білуге,  ӛз  ойларын  анық  жеткізуге,  ӛз  бетімен  жҧмыс  істеу  дағдыларын 
жетілдіреді. Ізденіске баулып, естіп кӛріп білгенін тҥйіндеп, пайдалана білуге ҥйрету. 
Сын  тҧрғысынан  ойлау  бағдарламасымен  жан-жақты  ізденіп,  танысып  талдау. 
Сынып оқушыларының оқу тәрбие процесінде психологиялық педагогикалық тҧрғыда 
бақылау,  білім  деңгейін  диагностикалық  ҥнемі  зерттеу.  Жан-жақты  дамыған 
шығармашылық  талапқа  сай  жеке  тҧлға  тәрбиелеу.  Бҥгінгі  ӛскелең  ҧрпаққа  тәлім 
тәрбие  ҥйретіп,  білім  беру  әр  ҧстаздың  міндеті.  Сын  тҧрғысынан  ойлау 
бағдарламасының  қазіргі  таңдағы  талаптарға  сай  білімді  жеке  тҧлға  тәрбиелеу 
мақсатында  алатын  орны  ерекше.  Сын  тҧрғысынан  ойлау  бағдарламасы 
қызығушылықтан бастап, болжам жасатып, мақсат қойып, іс қылуға сҧрақ беріп жауап 
алуға мазмҧндық толық тҥсінуге жағдай жасалынған. 
Сонымен,  оқушының  ҥлгерімі,  білім  сапасының  жоғары  болуы  ең  алдымен 
мҧғалімнің  ӛз  міндетіне,  шеберлігіне  байланысты.  Мҧғалім  ӛз  міндетін  тек  оқыту, 
тҥсіндіру  емес,  ең  алдымен  оқушылардың  оқу  еңбегін  танымдық  оқу  іс-әрекетін 
сауатты ҧйымдастыру, басқару деп білуі тиіс. Сондықтан да жоғарыда айтылған жаңа 
технологиялар – жетістік кӛзі. 

жүктеу/скачать 2,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: