Тема:  Обобщение и систематизация знаний по теме «Деепричастие»

 Цели урока: 
обобщить и углубить знания  о деепричастии как части речи 
 Задачи урока 
Обучающие: 
1.
 
научить отличать деепричастия от других частей речи; 
2.
 
научить определять лексические связи; 
3.
 
закреплять навыки синтаксического разбора; 
4.
 
продолжить работу по формированию орфографической грамотности; 
5.
 
расширять словарный запас; 
Развивающие: формировать умения  работать самостоятельно и в парах, сопоставлять, делать  
выводы 
Воспитывающие:  воспитывать  бережное  отношение  к  окружающему  миру,  чувство 
ответственности за состояние природы; продолжить работу по формированию культуры речи. 
Планируемые  результаты:  учащиеся    усвоят  морфологические  и  синтаксические  признаки 
деепричастий,  не  будут  допускать  ошибки  в  определении  частей  речи,  активно  будут  вводить 
деепричастия в свою речь и следить за чистотой речи, будут безошибочно писать деепричастия, 
расширят словарный запас. 
Формы работы учащихся на уроке: коллективная, индивидуальная, работа в парах 
Оборудование для учителя: компьютер, проектор, экран для проектора 
Оборудование для учащихся: учебники, раздаточный материал 
Ход урока. 
1.
 
Оргмомент. Тема урока. Цели и задачи. 
2.
 
Роль деепричастий в речи 
Игра. Работа в парах 
Задание: найти в  как можно больше в предложениях деепричастий. 
Вспомним теорию: 
1)
 
Что обозначает деепричастие? 
2)
 
На какие  вопросы деепричастия отвечают?  
Задание: найти в предложениях деепричастия,  
                вставить знаки препинания  
Материал через проектор выводится на экран 
Коллективная проверка 
    1. А из города уже выступало неприятельское войско, гремя в литавры и трубы. 
     Подбоченясь выезжали паны, окруженные несметными слугами. 
    И стали наступать они тесно на козацкие таборы грозя,  нацеливаясь пищалями сверкая 
очами  и блеща медными доспехами. 
    Дымом затянуло всё поле а запорожцы всё палили, не переводя дух. 
Литавры-лексическая работа по словарю (индивидуальная) 

2. Укажите  предложение, в котором есть деепричастие  
(1)   Ах, русские колокола!  
(2)   И кто только выдумал вас! 
 (3)  Какой такой мученик вылепил вас из звонкопевчей своей души? 
(4) Что за сладкая музыка, что за возносящая боль, что за очищающее томление — стоять на 
площади, у собора, и внимать вам, среброголосым, и плыть, плыть в распинающих душу 
теплых звуках… 
(5) А внизу, по склону крутому, притихли, затаив дыхание, деревянные домики… 
(6)  Сколько  помнят  они,  сколько  разного  люду  обитало  под  их  кровлями,  сколь  душ  они 
согрели! 
(7) А крутые  спуски из старых камней  — сколько человечьих ног ступало по ним,  сколько 
радости людской они помнят и горя, сколько бы они могли поведать…  
(8) И от таких мыслей что-то мягкое касается сердца, и только тут вспоминаешь, кто ты, что 
ты и откуда ты… 
а)7        б)3        в)5     г)4 
 
3.
 
Укажите  правильную  морфологическую  характеристику  слова  ПОЛУЧИВ  из  предло-
жения 
Получив поддержку властей, изобретатель стал заниматься разработкой нового прибора. 
а) полное причастие 
б) деепричастие 
в) краткое причастие 
г) наречие 
2)  Укажите  правильную  морфологическую  характеристику  слова  ОБРАБОТАННЫЙ  из пред-
ложения 
Литературный язык есть тот же народный русский язык, только обработанный мастерами. 
а) полное прилагательное 
б) действительное причастие 
в) деепричастие 
г) страдательное причастие 
4  Теория 
 Различия причастия и деепричастия 
  
ПРИЧАСТИЕ 
ДЕЕПРИЧАСТИЕ 
Вопрос
ы 
КАКОЙ? 
Что делающий? Что сделавший? Что 
сделанный? Что делаемый? 
КАК? КАКИМ ОБРАЗОМ? 
Что делая? Что сделав? Что сделавши? 
 
Пример
ы 
 Развивающийся,  запомнивший,  написанный, 
двигаемый 
Развивая, запомнив, написавши 
Призна
ки 
ГЛАГОЛ+ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ 
ГЛАГОЛ+НАРЕЧИЕ 

Отно 
сится 
Относится 
к 
имени 
существительному 
(местоимению) 
Относится к глаголу (сказуемому) 
Суф 
фиксы 
Настоящего времени: 
-ущ-(ющ), -ащ-(ящ) – действительн. 
-ем-, -им- – страдательные 
Прошедшего времени: 
-вш-, -ш-  – действительные 
-нн-, -енн-, -т-  – страдательные 
Несовершенного вида (наст. времени): 
-а-, -я- 
Совершенного вида (прош. времени): 
-в-, -вши-, -ши- 
Оборо 
ты 
Причастный  оборот  –  это  причастие  с 
зависимыми от него словами 
  
ПО – это обособленное определение 
Деепричастный оборот – это деепричастие с 
зависимыми от него словами 
  
ДО – это обособленное обстоятельство 
Пример
ы 
-
 
На  крыльце  стоял  человек,  занимавшийся 
вооружением людей. 
 
-
 
Засевшие  в  дома  деревни  солдаты  не 
думали о войне. 
 
-
 
Испуганная  его  поведением,  она  не  смогла 
оставаться в городе.   
ü  Пьер  долго  не  мог  заснуть,  думая  о 
случившемся. 
  
ü  Вернувшись  домой,  Наташа  доложила  о 
том, что горит Москва 
   
Ловушка!   
                   Не путайтесь в различении причастий и прилагательных. 
                 Прилагательные  образуются  от  существительных(  Клюква-клюквенный,  солома-
соломенный) 
               Причастия образуются от глаголов (Вырастить-выращенный, ослабить-ослабленный)  
           Отличайте причастия от деепричастий! 
        Причастия отвечают на вопросы: Какой? Что делающйи? Что делавший? 
     Причастия имеют окончания 
Деепричастия отвечают на вопросы: Как? Что делая? Что сделав? 
Дееричастия не имеют окончаний (не изменяются)  
Укажите верную характеристику слова СВЯЗАН в предложении:   
Животное  обладает  большим  умом,  но  его  ум  всегда  связан  с  определенной  ситуацией,  а 
человек всегда находится в непредвиденной ситуации. 
 1) наречие 
2) краткое прилагательное 
 3) краткое причастие  
4)деепричастие  
Рассуждение:  Слово  «связан»  отвечает  на  вопрос  "что  сделан?",  кроме  того,  в  его  состав  есть 
суффикс –н-, что указывает на отличительные признаки краткого страдательного причастия. 
 Правильный вариант 3.  
Физкультминутка. 
Упражнения для глаз.1)Безымянным пальцем слегка погладить глазное яблоко-20секунд. 
                                      2)Посмотреть  на  ладонь,  находящуюся  на  расстоянии  5см,  затем 
посмотреть на дальнюю точку-доску(5раз)-20секунд. 

                                        3)Посмотреть налево, затем направо-20секунд 
 
5. Образование деепричастий. 
Повторение суффиксов деепричастий: 
Несовершенный вид: -а-, -я-, -учи- 
Совершенный вид: -в-,  -вши- ,-ши- , -а- , -я- 
Задание: образовать деепричастия  несовершенного и совершенного вида,  
                 выделить суффиксы 
 
Индивидуальная работа 
Помахивать- 
Поравняться- 
Заговорить- 
Обернуться- 
Приниматься- 
Выполнять- 
Наклониться- 
Жалеть- 
6. НЕ с деепричастиями. Индивидуальная работа. Игра «Найди лишнее словосочетание» 
 
Задание: раскройте скобки 
( Не) беспокоясь ни о чём 
( Не) подозревая об опасности 
( Не) заметив ничего 
( Не) подумав ответить 
 ( Не) страшась невзгод 
( Не) расспросив ребят 
( Не) выбирая пути 
( Не) забывая о занятиях 
( Не) ориентируясь на местности 
( Не) навидя изменника  
Игра « Найди лишнее словосочетание 
Вывод 
7. Задание: найти в предложениях деепричастия. 
Укажите их роль в тексте 
Работа в группах 
Дозорных  нигде  не  было  видно.  Зато  вдали,  на  пологом  берегу  неширокой  реки,  увидел 
вражеское стойбище. Там горели костры, озаряя островерхие шатры и повозки с навесом, ржали 
кони,  ревели  верблюды.  Лёгкий  ночной  ветерок  доносил  сладковатый  запах  конины,  которая 
варилась в котлах. 
Юноша выждал время, а затем, снова нырнув в траву, начал перебираться от одной груды 
тел  к  другой,  там  побежденные  лежали  вперемешку  с  победителями.  Часто  останавливался, 

заглядывал в искаженные смертью и болью лица погибших и изувеченных, но, не найдя того, 
кого искал, переползал дальше по телам. 
 Немало времени он потратил на поиски. Бросался то в одну, то в другую сторону. Месяц 
помогал  ему:  подбирался  все  выше  и  выше,  освещал  все  ярче  и  ярче.  Но  юноша  в  отчаянии 
только разводил руками - в какое лицо не заглянет - не тот, кого он ищет! 
 Не тот ... 
 Наконец, устав и отчаявшись, сел на землю и обхватил голову горячими ладонями. 
 Сидел долго, не зная, на что решиться. Не переворачивать же всех убитых, потому что их 
здесь сотни, если не тысячи. 
 Вдруг  он  услышал  стон.  Такой  тихий,  что  мог  бы  затеряться  среди  многих  других,  если 
бы не показался очень знакомым и не пронзил сердце радостью и надеждой. 
 Юноша вскочил и, забыв, что надо прятаться от  вражеского дозора, бросился к большой 
груде  тел,  откуда  доносились  звуки.  Быстро  растащил  убитых,  лежащих  сверху,  и  увидел 
немолодого уже воина в окровавленной рубашке. 
Садженица  Дмитрий,  ученик  10 -А  класса  ГБОУ  СОШ  №242  с  углублённым 
из учением физики и математики  
Перевод с  украинского языка Владимира Кирилловича Малика  «Князь Кий» (отрывок из 
романа). 
Проверка. Текст на экране 
8 Общий вывод по деепричастию 
9 Самоанализ. Оценка своей деятельности на уроке 
 
1. Какие виды работ на уроке  показались интересными?  
2.Какие виды работ вызвали затруднения?  
3.Оцените свою деятельность на уроке по 10-ти бальной шкале 
4.Можете  ли  Вы  теперь    находить  деепричастия    в  текстах  и  активно  вводить  в 
свою речь ?  
5.Понравился ли Вам урок? 
 
 
10 Итог урока. Выставление оценок с устным комментарием 
 
Литература 
1.
 
Русский  язык.  7класс.  Авторы:  М.Т.Баранов,  Т.А  Ладыженская,  О.М.Александрова, 
Л.Т.Григорян, И.И.  Москва. Издательство «Просвещение».2012 
2.
 
Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация.- М., 2000 
3.
 
Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А.  Современный русский язык.– М., 1994. 
4.
 
Русский   язык:  Сборник  текстов  для  проведения  письменного  экзамена  по  русскому  
языку за курс основной школы.9 класс. – М., 2002. 
5 .
 
Малик  В.К.  «Князь  Кий»  (  Перевод  с  украинского  языка  Садженица  Дмитрия, 
ученика  10 -А  класса  ГБОУ  СОШ  №242  с  углублённым  из учением  физики 
и математики). 

6.
 
Рабочая  программа  основного общего образования по русскому языку и программы 
по русскому языку к УМК для 7 класса М.Т.Баранова Т.А. Ладыженской и др. 
7.
 
http://www.gramota.ru/-  Все  о  русском  языке  на  страницах  справочно-информационного 
портала. Словари он-лайн. 
8.
 
http://www.gramma.ru/  -  Пишем  и  говорим  правильно:  нормы  современного  русского 
языка. Помощь школьникам и абитуриентам 
 
Магир Татьяна Васильевна, учитель русского языка 
и литературы ГБОУ СОШ №  511 Пушкинского района 
Санкт-Петербурга. 
 
Фразеологизмы
  
Технологическая карта урока русского языка (5 класс)  
 
Тип урока: Урок открытия новых знаний. 
Цели урока (образовательные): научить определять, какое выражение называют 
фразеологизмом, уметь употреблять в речи в соответствии с жизненной ситуацией, расширить 
словарный запас детей. 
Универсальные учебные действия: 
Регулятивные: Высказывать предположения на основе наблюдений. Формулировать тему, 
проблему урока. Искать пути её решения.  Соотносить цели и результаты своей деятельности. 
Определять степень успешности работы. 
Познавательные: Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в 
ходе исследования структуры слова. Выделять главное, свёртывать информацию до ключевых 
понятий. Искать пути решения проблемы, строить логически обоснованные рассуждения. 
Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, 
соблюдать правила речевого поведения. 
 Уметь высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и слышать других, быть 
готовым корректировать свою точку зрения. 
Оборудование урока: мультимедийная презентация, интерактивная доска, раздаточный материал 
для групповой работы. 

Технологическая карта урока 
 
Этап 
урока 
Цель этапа 
Содержание учебного материала  ФОУД 
Деятельность учителя 
Деятельность 
обучающихся 
Формируемые 
УУД 
I.Мотивац
ия к 
учебной 
деятельно
сти. 
 
Включение 
учащихся в 
деятельность 
 
 
Приветствует, 
проверяет готовность 
класса к уроку, создает 
эмоциональный 
настрой, желает успеха.  
Отвечают на приветствие 
учителя. 
Определяют свою 
готовность к уроку. 
Включаются в деловой 
ритм 
Уважение к 
учителю и 
сверстникам. 
Самоопределен
ие.  
Самооценка 
готовности к 
уроку (Л) 
 
2. 
Самоопре
деление к 
деятельно
сти. 
Актуализация 
знаний учащихся 
об 
общеизвестных 
устойчивых 
выражениях с 
последующим 
выходом на 
проблемную 
ситуацию урока 
Три загадки. 
Поссорились на перемене ребята. 
Один кричит:  
- Я тебе покажу, где раки 
зимуют! 
А второй ему:  
- Ишь, разошёлся, прямо из кожи 
вон лезет! 
Тут подбежал к ребятам 
дежурный, стал их растаскивать. 
А они на него напустились: 
- Всё следишь! Наверное, и 
спишь с открытыми глазами. 
А дежурный вдруг как крикнет: 
- Стойте, ребята! Разгадайте свои 
загадки! 
- Какие ещё загадки? – 
удивились ребята и кулаки 
разжали. 
- А вот какие… 
Какие загадки назвал дежурный 
ребятам? 
Фронталь
ная. 
Читает.  
Находят ответы на 
вопрос. 
Анализировать 
сравнивать, 
обобщать, 
делать выводы 
(П) 
3. 
Введение 
в тему с 
формулир
Выявление места 
затруднения, 
фиксация во 
внешней речи 
1. Подводящий диалог:  
1. Как загадки, которые мы 
разгадывали, связаны с той 
большой темой, которую мы 
Фронталь
ная, 
индивиду
альная, 
Создаёт условия для 
проблемной ситуации в 
технологии 
проблемного 
Отвечают на вопросы,  
 
 
 
Высказывать 
предположения 
на основе 
наблюдений. 

овкой 
темы и 
проблемы 
урока. 
причины 
затруднения. 
сейчас изучаем? (Лексика) 
2. Что мы узнали нового или 
повторили на прошлом уроке, 
изучая тему «Лексика»? (прямое 
и переносное значения слов) 
2. Давайте поиграем в игру «О 
чём речь?» (встать с левой ноги, 
взять себя в руки, выйти сухим 
из воды, два валенка пара, 
восемь четвергов на неделе) 
4. Почему не смогли дать 
определения?  
5. К кому или чему можем 
обратиться за помощью?  
3. Анализ материала для 
наблюдений и формулировки 
проблемного вопроса  
Его вешают, приходя в уныние; 
его задирают, зазнаваясь; его 
всюду суют, вмешиваясь не в 
своё дело. 
Не цветы, а вянут; не ладоши, а 
ими хлопают; не бельё, а их 
развешивают чрезмерно 
доверчивые и любопытные. 
Он в голове у легкомысленного, 
несерьёзного человека; его 
советуют искать в поле, когда 
кто-нибудь бесследно исчез; на 
него бросают слова и деньги, кто 
их не ценит. 
 
6. Обсудите в парах и 
сформулируйте тему и проблему 
урока. Какие слова сегодня у нас 
будут ключевыми? 
парная. 
(подводящего) диалога. 
Проводит параллель с 
ранее изученным 
материалом. 
 
 
 
 
 
 
Организует игру, 
фиксирует затруднения.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Организует наблюдение 
над материалом, 
способствующим 
выходу на тему и 
проблему урока. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Применяя ранее 
полученные знания, 
 Опираясь на личный 
опыт, проговаривают 
затруднения, с которыми 
столкнулись,  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Анализируют, 
сравнивают, обобщают, 
делают выводы 
Работают в парах и 
группах, формулируют 
тему, проблему, 
Формулироват
ь тему и 
проблему 
урока (Р) 

ключевые слова урока. 
 
 
 
Фразеологизмы. Их виды 
и значение. 
4. Поиск 
решения. 
Открытие 
новых 
знаний. 
Построение 
плана 
достижения 
цели, 
Фиксация 
нового знания в 
речи 
1.Анализ материала для 
наблюдений и формулировки 
термина: 
Повесить нос, хоть отбавляй, 
воспрянуть духом, кот 
наплакал, сложа руки, засучив 
рукава, опустить голову, выше 
крыши, плевать в потолок. 
Коллекти
вная, 
группова
я 
I. В технологии 
проблемного диалога 
организует наблюдение: 
1.Прочитайте фразы 
(сочетание слов, 
выражающее 
законченную мысль). 
2. Что их объединяет? 
(устойчивые, можно 
заменить одним словом) 
3. В какие пары можно 
поставить эти 
устойчивые 
словосочетания? Есть 
ли среди них похожие 
или различные по 
значению? 
II. Организует 
групповую работу по 
анализу материала для 
наблюдений и 
побуждает к 
высказыванию своего 
Отвечают на вопросы, 
заполняя таблицу, 
дополняя их своими 
примерами. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Искать пути 
решения 
проблемы, 
строить 
логически 
обоснованные 
рассуждения, 
группировать 
слова по 
самостоятельно 
выбранным 
основаниям. 
(П.Р). 
Осуществлять 
познавательну
ю и 
личностную 
рефлексию (К).  
 

мнения (Обсудите в 
парах, на какие группы 
по лексическому 
значению вы разделили 
бы эти словосочетания. 
По возможности 
дополните своими 
примерами). 
 
 
 
 
 
После наблюдений в 
группах высказывают 
свои гипотезы 
 
 
5. 
Реализаци
я 
построенн
ого 
проекта 
Выбор 
оптимального из 
предложенных 
детьми варианта 
решения 
проблемы. 
1.Сравнением с текстом 
учебника 
2. Дополнение предложенной 
детьми схемы 
Коллекти
вная, 
фронталь
ная 
Организует работу с 
текстом правила в 
технологии изучающего 
чтения.  
Отмечает степень 
вовлечённости 
учащихся в работу на 
уроке 
формулируют правило, 
затем сравнивают с 
текстом в рамке 
учебника, читая его в 
технологии изучающего 
чтения. Дополняют, 
опираясь на заполненную 
таблицу (синонимичные 
Ф. и Ф.-антонимы) 
Выделять 
главное, 
свёртывать 
информацию 
до ключевых 
понятий. 
 Владеть 
технологией и 
приёмами 
изучающего 
чтения (П). 
6.Физкульт
минутка 
Предупреждение 
общего 
утомления 
учащихся, 
переключение 
их с умственной 
деятельности на 
физическую. 
 
Коллекти
вная 
Вместе с детьми 
выполняет упражнения 
для снятия напряжения 
глаз, рук, спины. 
Вместе с учителем 
выполняют упражнения 
для снятия напряжения с 
глаз, рук, спины. 
 
 
 

7. Развитие 
учебно­язы
ковых 
умений. 
Решение 
жизненной 
ситуации. 
Организация 
усвоения детьми 
употребления 
фразеологизмов 
в повседневной 
речи. 
Применение 
полученных 
знаний в 
жизненных 
ситуациях. 
Какой фразеологический оборот 
можно употребить, если: 
- тебе никак не хотят верить 
(голову даю на отсечение) 
- нужно строго дать понять, что 
может последовать наказание (не 
сносить тебе головы!) 
- кто-то ничего не понимает, 
сколько не объясняй (хоть кол на 
голове теши) 
- сильно удивился (глаза на лоб 
вылезли) 
- перед тобой что-то очевидное 
(видно невооружённым глазом) 
- хочешь остаться с кем-нибудь 
наедине (с глазу на глаз) 
- нужно дать понять, что кто-то 
чересчур любопытен (суёт нос не 
в своё дело) 
- нужно лучше запомнить 
информацию (заруби себе на 
носу) 
- чего-то досталось очень мало (с 
гулькин нос) 
Группова
я 
Уточняет понимание 
задания.  
Отмечает степень 
вовлечённости 
учащихся в работу на 
уроке. Осуществляет 
индивидуальный 
контроль 
Выполняют задания в 
группах (голова, глаза, 
нос)  
 
 
Строить 
логически 
обоснованные 
рассуждения 
(П.). 
Работать в 
группе, 
участвовать в 
выработке 
решения (К). 
8.Самосто
ятельная 
работа 
Организация 
самостоятельног
о выполнения 
задания на 
новый способ 
действия. 
Упр. 268 – базовый  
Упр. 266 – повыш. 
Упр. 265 – высокий  
индивиду
альная 
Уточняет понимание 
задания, осуществляет 
индивидуальный 
контроль 
Выполняют задание 
Строить 
логически 
обоснованные 
рассуждения, 
группировать 
слова по 
заданным 
основаниям, 
оценивать свои 
возможности 
при выборе 
задания (П.Р).  
9. 
Рефлексия 
Организовать 
оценивание 
учащимися 
 
коллекти
вная 
Организует рефлексию 
через подводящий 
диалог. 
Отвечают на вопросы, 
подводят итог работы 
Соотносить 
цели и 
результаты 

собственной 
деятельности и 
деятельности 
одноклассников. 
Какой была тема урока? 
Чему научились на 
уроке? Что следует 
доработать? 
Кого и за что мы можем 
поблагодарить сегодня? 
Кому поставим сегодня 
отметки? 
своей 
деятельности. 
Вырабатывать 
критерии 
оценки и 
определять 
степень 
успешности 
работы (Р) 
10. 
Домашнее 
задание 
 
Упр. 270 – базовый 
Упр. 264 – повышенный 
Упр. 267 – высокий (переписать 
текст упражнения, не употребляя 
фразеологизмы) 
 
 
 
 

 
 

жүктеу/скачать 6,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: