Сборник материалов V международной научно-практической конференции

201

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧИТЕЛЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА НОВЫЕ 

СТАНДАРТЫ ОБРАЗОВАНИЯ В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Н.С. Кумарова 

КГУ «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с 

особыми образовательными потребностями» УО ВКО, г. Серебрянск, 

111

nazira111@mail.ru

.

В  современных  условиях  интеграции  Республики  Казахстан  в  мировое  образовательное 

пространство,  особую  остроту  и  значимость  приобрели  проблемы  создания  комфортных 

условий для образования и развития детей с ограниченными возможностями. В Государственной 

программе  развития  образования  Республики  Казахстан  на  2011-2020  годы  одной  из  целей 

определено  обеспечение  равного  доступа  детей  к  различным  программам  воспитания  и 

обучения, равного доступа детей с ограниченными возможностями к образованию. Особую ак-

туальность  приобрела  проблема  создания  оптимальных  условий  для  творческого  развития, 

самообразования, профессионального самоопределения всех детей, в том числе детей из уяз-

вимых групп: детей, проживающих в сельской и отдаленной местности; детей из этнических и 

языковых меньшинств, а также детей с ограниченными возможностями развития и детей, стал-

кивающихся с различного рода трудностями в обучении. 

Одним  из  наиболее  эффективных  механизмов  повышения  социального  статуса  и 

защищенности  лиц  с  ограниченными  возможностями  здоровья  является  получение  ими 

полноценного  образования.  В  настоящее  время  эту  задачу  решают  коррекционные  школы 

для  детей  с  ограниченными  возможностями  в  обучении.  Следовательно,  новые  стандарты 

школьного образования, определенные государственной образовательной политикой, ставят 

задачу достижения высокого уровня обучения к учащимся не только общеобразовательных, 

но  и  коррекционных  школ.  Разрешение  этой  задачи  требует  разработки  методологического 

и  методического  сопровождения,  способного  обеспечить  повышение  качества  образования 

согласно новым требованиям современного общества.

Процесс  преподавания  в  коррекционной  школе  тесно  связан  с  особенностями 

интеллектуального  развития  учащихся.  В  свою  очередь,  доступность  обучения  вплотную 

зависит  от  связи  новых  знаний  с  особенностями  мышления  детей.  Для  осуществления 

развития учащихся с ограниченными возможностями в обучении коррекционная школа создает 

следующие условия:

- коррекция умственного развития включает в себя связь содержания обучения со склонно-

стями, потребностями и интересами, то есть обучение является личностно ориентированным. 

Данная направленность необходима в работе с учащимися с задержкой психического разви-

тия, которые еще более нуждаются в индивидуальном подходе, нежели обычные дети;

- каждый урок включается в 

коррекционно-воспитательную работу

, то есть не существует 

уроков, направленных лишь на объяснение общеобразовательного материала. Обучение идет 

в тесной взаимосвязи с личностным развитием;

- обеспечивает подготовку учащихся к усвоению системы профессионально-трудовых и об-

щеобразовательных навыков [6].

Принципы  обучения  в  коррекционной  школе  практически  не  отличаются  от  обычных 

дидактических принципов, но специфика обучения детей с ограниченными возможностями в 

развитии вносит в них свои коррективы. 

Специальные  коррекционные  школы  одновременно  выполняют  специфические  задачи, 

направленные  на  восстановление  утраченных  функций,  коррекцию  первичных  и  вторичных 

нарушений,  развитие  функций  сохранных  анализаторов  и  формирование  компенсаторных 

навыков, способствующих реабилитации, социально-трудовой адаптации и интеграции детей 

и  подростков  в  обществе  [1].  Важная  роль  в  достижении  данной  цели  принадлежит  такому 

учебному предмету как физика.

Также  как  и  другие  учебные  предметы  коррекционной  школы,  физика  имеет  большое 

воспитательное  и  коррекционное  значение,  так  как  содержит  сведения,  способствующие 

расширению  общественно  значимого  опыта  у  учащихся  с  задержкой  психического 

развития.  Способствует  формированию  навыков  аналитического  мышления,  ведь  то,  или 

иное  физическое  явление  раскрывается  на  основе  установления  причинных,  временных, 

следственных  и  других  связей,  у  учащихся  с  задержкой  психического  развития  развивается 

202

внимание, наблюдательность, память, воображение, речь и главное, логическое мышление. 

Знания, умения и навыки, полученные учащимися коррекционной школы при изучении данного 

учебного  предмета,  с  одной  стороны,  повышают  общий  уровень  их  развития,  а  с  другой, 

создают основу для развития умений и навыков правильно регулировать свою деятельность 

при решении трудовых задач и социально адаптироваться в обществе. 

Разумеется, в связи с необходимостью пользоваться современными технологиями, а также 

постоянным  наблюдением  за  явлениями  природы,  у  школьников  с  задержкой  психического 

развития  накапливается  собственный  житейский  опыт,  но  спонтанно  приобретаемого  опыта 

недостаточно. Целесообразность обучения учащихся коррекционных школ физике учитывает 

те условия, в которых живут и воспитываются дети школ - интернатов с задержкой психического 

развития. Знания по физике помогают учащимся коррекционной школы практически осмыслить 

и  усвоить  необходимые  сведения  об  общих  закономерностях  природы,  законах  движения, 

взаимодействие  физических  тел,  электричестве  и  многом  другом.  Образовательные  задачи 

введения  данного  учебного  предмета  в  программу  обучения  связаны  с  формированием 

представлений о явлениях и законах окружающего мира, с которыми учащиеся сталкиваются 

в повседневной жизни.

Преподавание физики в коррекционной школе исходит из психофизических особенностей 

учащихся  с  задержкой  психического  развития  и  мотивационной  сферы  учащихся.  Основное 

содержание данного предмета составляют сведения об основных свойствах физических тел и 

веществ, о важнейших физических явлениях, процессах и их закономерностях. Это позволяет 

расширить кругозор школьников с задержкой психического развития об окружающем мире.

В соответствии с темами и их содержанием на уроках могут использоваться разнообразные 

формы работы: познавательные беседы, дискуссии, ролевые и деловые игры, тестирование, 

практические работы и другое. В основе всех наук о природе лежит наблюдение. Поэтому при 

изучении данного курса особое внимание уделяется демонстрации опытов, экспериментальным 

заданиям  и  лабораторным  работам.  Учащиеся  учатся  делать  самостоятельные  выводы  о 

необходимости  использования  в  повседневной  жизни  измерительных  приборов,  осваивают 

приемы получения и обработки информации при выполнении таких работ, как: «Определение 

цены деления физического прибора», «Определение объема физического тела», «Наблюдение 

различных видов деформации», «Наблюдение за процессом плавления льда», «Наблюдение 

за  процессом  испарения  жидкости»,  «Наблюдение  за  процессом  кипения  воды»,  «Перенос 

жидкости из одного стакана в другой, не дотрагиваясь до них» и другие. Тесная связь обучения 

с трудом, жизненная направленность обучения являются основными требованиями к обучению 

элементам физики учащихся коррекционных школ [7].

Коррекционно-воспитательная  цель  при  работе  с  детьми  с  задержкой  психического 

развития – их приспособление к жизни, трудоустройство, социальная адаптация. Необходимо, 

используя  все  познавательные  возможности  детей,  развивать  у  них  жизненно  необходимые 

умения  и  навыки.  Для  успешного  выполнения  этой  работы  учителям  коррекционных  школ 

рекомендуется  адаптировать  учебный  материал  к  психофизиологическим  особенностям 

учащихся.  Для  выявления  психофизиологических  особенностей  учащихся  проводится 

диагностика,  позволяющая  выявить  особенности  высшей  нервной  деятельности  каждого 

ребенка. На основании полученных данных составляется рабочая программа, учитывающая 

базовые способности учащихся. Ниже обзорно представлена рабочая программа по физике 

для коррекционных школ VII вида.

Рабочая программа по физике для коррекционных школ VII вида.

Пояснительная записка. 

 В настоящее время проблеме воспитания и обучения детей с задержкой психического развития 

уделяется  значительное  внимание.  Это  обусловлено  тенденцией  к  увеличению  количества 

детей с проблемами в развитии. Задержка психического развития – парциальное недоразвитие 

высших психических функций, которое может носить временный характер, компенсироваться 

при  коррекционном  воздействии  в  детском  и  подростковом  возрасте.  При  задержке 

психического  развития  основные  нарушения  интеллектуального  уровня  развития  ребенка 

приходятся на недостаточность познавательных процессов. У детей с задержкой психического 

развития небольшой словарный запас, большинство страдают дефектами звукопроизношения, 

слабо  владеют  лексико-грамматическими  категориями.  Нарушение  речи  при  задержке 

психического развития носит системный характер, так как наблюдается недоразвитие звуковой 

203

и смысловой сторон речи: нарушен лексико-грамматический строй речи, фонематический слух 

и  фонематическое  восприятие,  недостатки  звукопроизношения,  проблемы  в  формировании 

связной  речи.  Экспериментально  выявлено  отставание  всех  видов  памяти:  зрительной, 

слуховой, словесно-логической. Недостатки в развитии произвольной памяти проявляются в 

замедленном запоминании, неточности воспроизведения, частом забывании воспринимаемого 

материала. В наибольшей степени страдает вербальная память. Внимание характеризуется 

неустойчивостью,  что  приводит  к  неравномерной  работоспособности,  недостаточно  развита 

способность произвольной регуляции поведения и деятельности. Характерной особенностью 

детей с задержкой психического развития является выраженное нарушение у большинства из 

них функции активного внимания. Отставание особенно заметно в мыслительной деятельности 

детей с задержкой психического развития. Они затрудняются обобщать, сравнивать, система-

тизировать, классифицировать. У детей с задержкой психического развития обнаруживаются 

трудности  словесно-логического  мышления.  Недостатки  мышления  у  детей  с  задержкой 

психического развития проявляются в низкой способности к обобщению материала; слабости 

регулирующей  роли  мышления;  несформированности  основных  мыслительных  операций: 

анализа, синтеза, сравнения, снижении познавательной активности.

Обоснование необходимости разработки программы:

Согласно обновленному содержанию основного среднего образования с 7 класса начинается 

одновременное изучение учебных предметов «Физика», «Химия», «Биология», «География», 

что обеспечивает непрерывность естественнонаучного образования и формирование единой 

научной картины мира.

Это  устраняет  имевшийся  разрыв  с  5-м  классом,  поскольку  по  действующей  программе 

предмет «Физика» изучался с 7-го класса. Синхронное начало изучения предметов «Физика», 

«Химия»,  «Биология»,  «География»  способствует  реализации  такого  подхода,  когда  каждый 

предмет  поддерживает  изучение  содержания  другого,  и  согласно  которому  некоторые  темы 

по  этим  четырем  дисциплинам  изучаются  в  один  академический  период.  В  этих  условиях 

обновленного содержания обучения курс физики и астрономии в 7-х классах приобретает новое 

значение. Он становится базовым курсом, призванным обеспечить систему фундаментальных 

знаний  основ  физической  науки.  Усвоение    программного  материала  по  физике  вызывает 

большие  затруднения  у  обучающихся    специальных  коррекционных  школ  в  связи  с  такими 

их  особенностями:  быстрая  утомляемость,  недостаточность  абстрактного  мышления, 

недоразвитие  пространственных  представлений.  Таким  образом,  в  реальной  практике 

возникает объективное противоречие между потребностью в индивидуальном коррекционно-

развивающем  обучении  детей  школьного  возраста  с  задержкой  психического  развития  и 

отсутствием научно-методического обеспечения.Отличительные особенности программы.

Важными специфическими задачами курса физики в коррекционной школе является:

-  развивать  произвольное  внимание  и  основные  его  свойства  (объём,  концентрация, 

распределение, переключаемость.);

-  развивать  зрительную,  слуховую  и  смысловую  память,  а  также  такие  характеристики 

запоминания, как объем, быстрота, точность;

- развивать наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, а также формировать 

мыслительные  операции  анализа,  синтеза,  сравнения,  обобщения,  словесно-логического 

мышления;

- развивать устную и письменную речь, формировать умения к установлению логических 

связей в излагаемом материале;

-  формирование  приёмов  умственной  работы  (анализ  исходных  данных,  планирование 

материала, осуществление поэтапного и итогового самоконтроля);

-  развитие  умения  рассказывать  о  выполненной  работе  с  правильным  употреблением 

соответствующей терминологии;

- формирование умения  к  установлению логических связей в излагаемом материале

- формировать прочные учебные знания, умения и навыки по физике.

Следует обратить внимание на уровень сложности и глубину изучения темы по следующим 

целям обновленной учебной программы:

-  7.1.1.7  -  уметь  складывать  и  вычитать  векторы,  направленные  вдоль  одной  прямой, 

графическим  методом.  Следует  предложить  обучающимся  несложные  задания  и  ввести 

первоначальное представление о понятии «вектор», которое хорошо усваивается на конкретных 

204

примерах движения различных тел;

- 7.2.2.8 - изображать силы графически в заданном масштабе,

- 7.2.2.9 -графически находить равнодействующую сил, действующих на тело и направлен-

ных вдоль одной прямой. 

Программа составлена на основе: 

- Инструктивно – методического письма «Об особенностях организации образовательного 

процесса в общеобразовательных школах Республики Казахстан в 2018-2019 учебном году». 

Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2018. – 387с;

- Государственного общеобязательного стандарта основного среднего образования (далее 

– ГОСО РК-2016), утвержденного постановлением Правительства РК от 13 мая 2016 года № 

292; 

- Типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, утвержденных прика-

зом Министра образования и науки Республики Казахстан от 23 ноября 2016 года № 668;

- материалов по адаптации содержания обучения для детей с ЗПР 5-9 классов (разработанные 

НИИ дефектологии, опубликованные в журнале «Дефектология» № 1, 2, 3 в 1993 г.) 

Для  эффективного  усвоения  учащимися  с  задержкой  психического  развития    учебного 

материала  по  физике,  в  программу  общеобразовательной  школы  внесены  следующие 

изменения:

-  добавлены  часы  на  изучение  определённых  тем  и  вопросов  по  физике  и  астрономии, 

имеющих практическую направленность; 

- увеличено время на повторение пройденного материала; 

-  ряд  вопросов  излагается  в  виде  обзора,  с  акцентом  на  наиболее  значимых  выводах 

(требования к знаниям учащихся в данном случае могут быть ограничены); 

-  часть  материала  изучается  в  ознакомительном  плане  (знания  по  такому  учебному 

материалу не включены в контрольные работы); 

-  особое  внимание  уделяется  проведению  лабораторных  работ,  смене  деятельности 

учащихся во время урока, увеличено количество уроков в игровой форме;

-  учитель  может  проводить  отбор  материала  самостоятельно  в  зависимости  от  уровня 

подготовки класса;

- некоторые сложные вопросы могут быть вынесены на коррекционные занятия;

- при подготовке и  разработке  плана урока необходимо: 

- отводить достаточное количество времени на рассмотрение тем и вопросов, раскрыва-

ющих связь физики с жизнью, с теми явлениями, наблюдениями, которые хорошо известны 

ученикам из их жизненного опыта;

- максимально использовать межпредметные связи, так как учащиеся коррекционной школы 

особенно  нуждаются  в  преподнесении  одного  и  того  же  учебного  материала  в  различных 

аспектах,  в  неоднократном  повторении  и  закреплении  полученных  знаний  и  практических 

умений.

-  многократно  повторять  изучаемый  на  уроке  материал  (подробное  объяснение  нового 

материала с организацией лабораторной работы; беглое повторение с выделением главных 

определений и понятий; осуществление обратной связи – ответы учеников на вопросы, работа 

по плану и т.п.).

Актуальность программы: программа составлена с учётом психофизических особенностей 

учащихся с задержкой психического развития 7-х классов коррекционной школы в условиях 

обновления содержания образования. 

Новизна программы: индивидуализация процесса обучения и воспитания школьников с за-

держкой психического развития в условиях обновления содержания образования. 

Цель: оптимизация познавательных процессов у детей с ЗПР на уроках физики в условиях 

обновленного содержания образования. 

Задачи:

- овладеть знаниями о физических явлениях, понятиях, законах и теоретических выводах, 

лежащих  в  основе  современной  физической  картины  мира,  знаниями  о  методах  научного 

познания природы, умениями проводить наблюдения, выполнять экспериментальные задания, 

строить гипотезы и осуществлять проектную деятельность;

- развивать навыки выполнения физического эксперимента, способности к исследованиям; 

познавательные  интересы,  интеллектуальные  и  творческие  способности  в  процессе 

205

использования приобретенных знаний и умений для решения практических, жизненных задач;

-  воспитывать  ответственное  отношение  к  учебной  и  исследовательской  деятельности, 

навыки рационального природопользования и защиты окружающей среды, навыки обеспечения 

безопасности  жизнедеятельности  человека  и  общества,  навыки  участия  в  социальной, 

культурной, политической и экономической деятельности на основе базовых знаний 

Участники программы: учащиеся  КГУ «Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставших-

ся без попечения родителей, с особыми образовательными потребностями» УО ВКО. Количе-

ство детей в классе до 12 человек. Объем часов в 7 классе: 2 часа в неделю; 68 часов в год.

Прогнозирование результатов.

В результате реализации разработанной программы я ожидаю:

- улучшение психического и физического здоровья воспитанников;

- развитие их познавательной сферы, устной и письменной речи;

- улучшение детского самоконтроля и саморегуляции;

- снижение уровня агрессивности и тревожности;

- формирование прочных учебных знаний, умений и навыков по физике;

- развитие успешной социальной адаптации учащихся в будущем.

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: