Сборник материалов V международной научно-практической конференции
РАЗРАБОТКА УЧЕБНИКОВ ПО ОБНОВЛЕННОЙ ПРОГРАММЕ
жүктеу/скачать 10,53 Mb. Pdf көрінісі
|
| РАЗРАБОТКА УЧЕБНИКОВ ПО ОБНОВЛЕННОЙ ПРОГРАММЕ
В КОНТЕКСТЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ А.Р. Бейсембаев Инновационный Евразийский университет, г.Павлодар, aman2908@mail.ru Сегодня мир вступает в эпоху Четвертой промышленной революции, эру глубоких и стремительных изменений: технологических, экономических и социальных. Новый технологический уклад кардинально меняет то, как мы работаем, реализуем свои гражданские права, воспитываем детей. Необходимость быть готовыми к глобальным изменениям и вызовам побудила нас принять Стратегию развития «Казахстан-2050». Нужно ускорить создание собственной передовой системы образования, охватывающей граждан всех возрастов. Ключевым приоритетом образовательных программ должно стать развитие способности кпостоянной адаптации кизменениям иусвоению новых знаний. Конечно, для решения поставленных задач мы должны определить проблемы, которые нам мешают реализовать указанные приоритеты, среди них можно выделить неэффективность системы среднего образования, включающее: • отсутствие у учеников интереса к школьному учению; • неверие родителей в возможности предоставления качественного образования самой школой (готовность оплачивать услуги репетиторов); • стремление управленцев реформировать систему образования; • отсутствие значимого результата вне системы образования; • образование замкнулось само на себе (средство превратилось в цель); • востребованность школьных знаний только в самой школе. Решая данные проблемы, мы должны понимать содержание современного образования, что оно в себя включает. Учителя должны понимать, что зачем надо учить, чему учить и как учить. Почему мы об этом говорим, потому что в нынешних условиях на ситуацию в образовании влияет темп развития общества. Получается так, что школа обязана подготовить своих учеников к дальнейшей жизни, готовить учеников к возможным переменам, развивая у них разные качества, такие как конструктивность, мобильность, динамизм которые будут необходимы в будущей профессиональной деятельности ученика, т.е образование должно реализоваться через компетентностный подход. Компетентностный подход – это попытка привести в соответствие массовую школу и потребности рынка труда, подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях. У учащихся должны формироваться базовые основания компетентностного подхода: • «учиться знать»- формирование знаний и умений пользоваться ими; • «учиться делать» - создание собственных творческих продуктов; • «учиться жить» - решение жизненных проблем; • «учиться быть» - выбор жизненного пути и самореализация. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, которые имеют цели – помочь учащимся: - научиться познавать; - научиться делать; - научиться жить вместе; - научиться жить в ладу с самим собой. Иначе говоря, современный ученик должен самостоятельно развивать функциональную грамотность, активно «добывать» знания, с огромным желанием развивать коммуникативные навыки общения со сверстниками, и творчески подходить к решению проблем.Для этого учитель должен на уроке использовать современные технологии и активные формы обучения. В данное время для повышения интереса учащихся к обучению учителя применяют технологию критического мышления. Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
406 Критическое мышление - это: - способность ставить новые, полные смысла вопросы; - вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы; - принимать независимые продуманные решения. Ключевой тезис всей технологии критического мышления: «Конструирование» собственного знания в рамках собственной поисковой деятельности. Технология критического мышления направлена на достижение образовательных результатов: - умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным по- током в разных областях знаний; - пользоваться различными способами интегрирования информации; - задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу; - решать проблемы; - вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и пред- ставлений; - выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; - аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других; - способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); - брать на себя ответственность; - участвовать в совместном принятии решения; - выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми; - умение сотрудничать и работать в группе и др. Учитель на уроке может использовать следующие технологические приемы технологии критического мышления: 1. Мозговая атака (парная и групповая); 2. Кластеры (выделение смысловых единиц текста); 3. ИНСЕРТ (маркировка текста значками по мере его чтения) («√» - уже знал, «+» новое, «--» думал иначе, «?» не понял вопрос); 4. Дерево предсказаний по теме (ствол - тема, ветви - предположения, листья - обоснования, аргументы); 5. Чтение с остановками (задать вопрос к блоку материала); 6. Графическое отображение полученной информации (схема «Фишбоун», концептуальная таблица, денотатный граф); 7. Двойной дневник; за и против 8. Синквейн, даймонд (особые формы творческой работы) Конечно, технология критического мышления направлена на формирование ключевых компетенций учащихся, таких как: - ценностно-смысловые компетенции; - общекультурные компетенции; - учебно-познавательные компетенции; - информационные компетенции; - коммуникативные компетенции; - социально-трудовые компетенции; - компетенции личностного самосовершенствования Учитывая вышесказанное, мы разработали учебник «Русский язык» для учащихся 6 класса в рамках обновленного содержания образования. Содержание учебника построено на основании следующих вопросов: - Что я знаю? - Что я узнал нового? - Как изменились мои знания? - Что я буду с этим делать? Материал учебника помогает ученику быть компетентным в вопросах образа жизни, питания, среды его окружающей. В учебнике рассматриваются также такие вопросы, как путешествие, семья и семейные ценности, спорт, достижения науки Казахстана, то есть то, с чем ученик будет встречаться в течение периодов своей жизни. Задания учебника ориентированы на установление 407 коммуникации, командообразованию (работа в малых и больших группах), слушанию, анализу и формированию навыка грамотного письма через написание эссе, творческих писем. Содержание учебника способствует формированию компетенций: 1. Изучать:… 2. Искать:… 3. Думать:… 4. Сотрудничать:… 5. Приниматься за дело:… 6. Адаптироваться:… Вышесказанное позволяет нам определить концептуальные принципы современного образования, содержание которых претерпело изменения, соответствующие «запросам» общества: - научность (наука - это не истина, а версия, множественность и параллельность разных систем объяснения мира); - природосообразность – обучение основывается на представлениях о возможностях возраста, определяется развитием, не форсируется, также дополняется как социальным и культурным феноменом; - последовательность и систематичность ныне сочетается с дискретностью и системностью иного уровня (понимаемой в синергетическом, а не в старом позитивистском или структуралистском ключе); - доступность (обучение строится от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых ЗУН), учитель выступает как организатор процесса, консультант; - прочность дополняется гибкостью и практической применимостью; - сознательность и активность (постановка собственных задач, выход за рамки алгоритма и « учебности»; - наглядность (в рамках «визуализации культуры» играет роль не подчиненную, а само- достаточную, происходит смена вербальной культуры в ее письменной форме на символику виртуального пространства); - принцип теории и практики (практическая применимость выдвигается на первый план, является не только как критерий обученности, но и как инструмент обучения); - учет индивидуальных и возрастных особенностей ученика – обучение – это процесс приобретения опыта решения значимых практико-ориентированных проблем; Результатом будет готовность к продуктивному самостоятельному и ответственному действию на следующем этапе обучения, «фильтр» - место для демонстрации компетентности. Мы должны понимать, что изменения в содержании приводят к изменению методики. жүктеу/скачать 10,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|