ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНОГО КООРДИНАТОРА В СТРУКТУРЕ МЕТОДИЧЕСКОГО

Панфиловский районный отдел образования, г. Жаркент, 

anar_ibragimova @mail.ru

«  …одним  из  ключевых  факторов  успеха  всего  модернизационного  процесса  является 

успешность обновления национальной системы образования». 

Н. А. Назарбаев, Лидер Нации, Президент РК.

Одной  из  крупнейших  реформ  современности,  проводимых  Казахстаном  –  обновление 

содержания  системы  образования.  Причем  изменения  идут  во  всех  ее  ступенях,  начиная  с 

дошкольной, школьной и заканчивая послевузовским образованием.  Меняется сам подход к 

ценностям  образования,  ставятся  новые  цели,  намечаются  задачи  и  рассматриваются  пути 

их решения. Особенностью данной реформы является активная роль  в ее реализации всех 

участников: родителей, учащихся, общественности, государства.  Уже три года в атмосфере 

прозрачности,  доступности  рассматриваются  как  положительные  стороны  проводимых 

обновлений в сфере образования, так и ее недостатки. Идет активная совместная работа по 

улучшению, уточнению методов обучения.

Проходят курсы повышения по программе обновления содержания образования учителя, 

администрация школ. И как показатель одних из моментов реформы –это введение в систему 

образования деятельности  школьного и регионального координаторов. Новые функции были 

закреплены за заместителями директоров школ по учебной, методической работе, методистами 

областных методических кабинетов. Пройдены обучающие курсы, создана нормативная база 

деятельности координаторов. За плечами у кого два, у некоторых по три года работы (пилотные 

школы), в течении которых постенно накапливается опыт практического применения требований, 

предъявляемых  к  координаторам.  Как  они  справляются  со  своими  новыми  обязанностями, 

насколько успешны, , как выявить проблемы в ходе внедрения критериального оценивания и 

как их решать –вот вопросы, которые ставят перед собой как школьные, так и региональные  

координаторы.

Одной  из  важных  функций,  возлагаемых  на  школьных  координаторов  -  это  оказание 

обучение  и  переобучение  педагогов  по  основным  вопросам  критериального  оценивания,  но 

насколько успешно будут применяться на практике полученные теоретические знания – это и 

заслуга методической поддержки учителя со стороны координатора.

Одним из первых шагов школьного координатора является создание в школе учебно-ме-

тодических  объединений  и  профессиональных  сообществ.  Если  ранее  методическое  объе-

динение создавалось по принципу принадлежности к тому или иному предмету, то сейчас в 

основу  объединения  ложатся  общие  цели  и  задачи,  заложенные  в  систему  критериального 

оценивания  (например  языковые  задачи  для  филологов,  проблема  внедрения  трехязычия 

для предметов естественно-математического цикла и английского языка). Совместная работа 

школьного  координатора  с  руководителями  методических  объединений  учителей    позволяет 

в  первую  очередь  своевременно  доводить  до  педагогов  изменения  в  нормативно-правовой 

базе документов относительно критериального оценивания, во-вторых, выявлять потребности 

педагогов в организации и проведении мероприятий для их  профессионального  роста.

Второй шаг в методическом сопровождении – это оказание помощи в правильном плани-

ровании. Как правильно составить план урока, подобрать задания, провести оценивание  - с 

этими вопросами обращаются педагоги к школьному координатору, задача которого дать кон-

структивную  обратную  связь  по  последовательности  и  правильности  реализации  процедур 

формативного оценивания.

В третьих, при осуществлении процедур формативного и суммативного оценивания коор-

динатор должен держать под своим контролем весь процесс оценивания, начиная от своев-

ременного, согласно графику их проведения, заканчивая анализом заданий, представляемых 

для процедур оценивания. В школе должны систематически проводиться мероприятия по со-

вершенствованию  процедур  оценивания.  Важно  проводить  эту  работу,  опираясь  на  помощь 

810

учителей, прошедших уровневые и тренерские курсы. В первый год  введения критериально-

го оценивания возникало много вопросов связанных с составлением заданий, поэтому здесь 

большую помощь окажет разработанная в школе система наставничества и мобильной группы 

учителей. 

При  поддержке  координатора  учителям  должны  создаваться  условий  для  самообразова-

ния  учителей.  Выявляя  потребности  педагогов,  координатор  оранизует  необходимые  по  те-

матике  тренинги,  коучинги,  разрабатывает    план  по  повышению  квалификации  учителей  по 

критериальному оцениванию. 

И  что  немаловажно,    для  оценивания  уровня  внедряемого  критериального  оценивания 

школьный координатор должен анализировать проводимую работу, вести мониторинг деятель-

ности  педагогов  с  последующим  анализом  и  определением  формы  оказания  методической 

помощи. Хочется  подчеркнуть, что конечно, в ходе внедрения новых методов обучения имеются 

и недостаточность опыта и необходимых практических навыков по внедрению критериального 

оценивания  как  учителей,  так  и  координаторов;  некоторые  из  преподавателей  продолжают 

формально относится к разработке необходимых материалов и инструментов критериального 

оценивания,  еще  имеется  недопонимание  системы  критериального  оценивания  со  стороны 

родителей и общественности. 

Но  эта  система  сможет  полноценно  работать  если  будет  налажено  сотрудничество 

учителей  и  администрации  школ,  будет  оказываться  постоянная  поддержка  со  стороны 

региональных координаторов, осуществляться постоянная живая связь с тренерами Центра 

Педагогического Мастерства. И как результат совместной деятельности, наши ученики смогут 

стать действительно конкурентоспособным молодым поколением Казахстана, в руки которого 

будет вложено будущее нашей страны.

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: