Сборник материалов V международной научно-практической конференции

247

ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ 

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

А.Д. Нажарова 

воспитатель, ГККП «Ясли-сад «Ботакөз»

Акмолинская область, Шортандинский район, п. Жолымбет

Сегодня  понятие  «познавательная  активность»  широко  используется  в  различных 

направлениях педагогики и психологии.

Интерес к познанию реального мира – один из наиболее фундаментальных и значимых в 

детском развитии.

Познавательная  активность  развивается  из  потребности  в  новых  впечатлениях,  которая 

присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности, в 

процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется 

стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.

Под  познавательной  активностью  детей  дошкольного  возраста  следует  понимать 

активность, проявляемую в процессе познания. Она выражается в заинтересованном принятии 

информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов 

на  интересующие  вопросы,  в  проявлении  элементов  творчества,  в  умении  усвоить  способ 

познания и применять его на другом материале.

Таким  образом,  рассмотрев  теоретические  основы  развития  познавательной  активности 

детей дошкольного возраста, мы пришли к выводам:

Познавательная активность – это стремление к наиболее полному познанию предметов и 

явлений окружающего мира. Развитие познавательной активности определяется качественными 

изменениями,  отражающимися  в  энергетическом  и  содержательном  показателях. 

Энергетический  показатель  характеризует  заинтересованность  ребенка  в  деятельности, 

настойчивость  в  познании.  Содержательный  показатель  характеризует  результативность 

деятельности в процессе получения знаний, выделение различных культурных содержаний в 

ситуации.

Особенности развития познавательной активности в дошкольном возрасте состоят в том, 

что  познавательная  активность  ребенка  старшего  дошкольного  возраста  характеризуется 

оптимальностью  отношений  к  выполняемой  деятельности,  интенсивностью  усвоения 

различных  способов  позитивного  достижения  результата,  опытом  творческой  деятельности, 

направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни.

Как  показали  исследования,  хорошие  результаты  приносит  метод  экспериментирования. 

Особенно  он  эффективен  для  повышения  познавательной  активности  и,  как  правило, 

используется  для  ознакомления  с  живой  и  неживой  природой,  с  различными  техническими 

устройствами и приборами.

Экспериментирование даёт возможность ребенку самому найти решение, подтверждение 

или  опровержение  собственных  представлений.  Познавательная  активность  ребёнка 

отражается  в  его  играх,  рисунках,  рассказах,  и  других  видах  творческой  деятельности. 

Взрослые должны обеспечивать условия для развития такой деятельности. Познавательный 

интерес и любознательность заставляют детей активно стремиться к познанию, искать способы 

удовлетворения жажды знаний.

В связи свыше изложенным необходимо изучение детского экспериментирования - истинно 

детской деятельности, и его активное внедрение в практику работы дошкольного учреждения.

В связи с этим педагогам  следует:

1. Создать в детском саду условия для исследовательской деятельности детей, где ребенок 

чувствует  себя  ученым,  исследователем,  а  взрослый  является  равноправным  партнером, 

соучастником деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую 

(познавательную)  активность.  В  связи  с  важностью  деятельностного  подхода  к  развитию 

личности  ребенка  в  дошкольном  учреждении  создается  предметно  –  развивающая  среда, 

которая строится на принципах доступности, новизны и с учетом личностно ориентированной 

модели  взаимодействия.  Это  уголки  экспериментирования,  где  детям  предоставляется 

свобода  для  исследовательской  деятельности.  Для  развития  познавательной  активности 

детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности, необходимо  оборудовать 

248

и оснастить 

«Детскую мини-лабораторию». 

Оптимальные условия для экспериментально – исследовательской работы детей.

- Поддержание повышенного интереса детей к образовательной деятельности, содержащей 

опыты, эксперименты, исследования, наблюдения. 

- Создание в группе благоприятного микроклимата, где приветствуется и поощряется ин-

терес к обследованию, наблюдению, самостоятельному экспериментированию с предметами 

окружающей среды.

- Создание в группе и в учреждении комфортных и методически грамотных условий для дет-

ского экспериментирования на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей.

- Создать в группах уголки, зоны для экспериментирования, где дети могли бы повторить 

проделанные вместе с воспитателем опыты самостоятельно в свободное время.

- Использовать уголок природы и огород на окне для долгосрочных наблюдений и опытов с 

растениями.

-  Предварительное  тестирование  детей  для  выявления  их  интересов  к  исследованиям  и 

экспериментированию с определенными объектами, о чем они хотят узнать, что исследовать, 

и помочь им реализовать их планы.

2. Усовершенствовать образовательную работу с детьми, которая заключается:

- в преобразовании предметно – развивающей среды, создающей ребенку свободу выбора 

и обеспечивающей успех в реализации поставленных целей;

- в подборе и наработке конспектов, позволяющих осуществлять деятельностный подход;

- в подборе диагностических методик для определения эффективности работы по развитию 

познавательной активности средствами детского экспериментирования.

3.  Очень  важно  сделать  в  начале  года  перспективное  планирование  экспериментальной 

деятельности в каждой возрастной группе дошкольников.  Планирование детской эксперимен-

тальной деятельности включает в себя:

- экспериментальную деятельность, организованную педагогом;

- познавательную образовательную деятельность с элементами экспериментирования;

- демонстрационные опыты, реализуемые педагогом совместно с детьми;

- долгосрочные наблюдения-эксперименты.

Для  отслеживания  результатов    овладения  детьми  экспериментальной  деятельностью 

необходимо  разработать  диагностические  методики  или  использовать  уже  существующие  в 

дошкольной педагогике.

4. Необходимо знать и соблюдать структуру детского экспериментирования

- Постановка проблемы, которую необходимо разрешить.

- Целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы).

- Выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения).

- Проверка гипотез (сбор данных, экспериментирование, реализация в действиях).

- Анализ полученных результатов (подтвердились ли гипотезы).

- Формулирование выводов.

Общие методические рекомендации педагогам в руководстве детскими исследованиями:

1. Старайтесь  делать так, чтобы дети как можно больше действовали самостоятельно и 

независимо.

2. Не сдерживайте инициативы детей.

3. Не делайте за ребенка то, что он может сделать сам, или то, чему он может научиться.

4. Избегайте прямых инструкций ребенку.

5. Не спешите с вынесением оценочных суждений.

6. Помогайте учиться управлять процессом мышления:

- прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями.

- развивать навыки самостоятельного, оригинального решения проблем.

7. Педагог  не должен подменять инициативу ребенка своими замыслами,  или выполнять 

творческое задание за ребенка, пусть даже с целью помощи ему. Чутко руководить  и направлять 

замыслы ребенка, дать возможность  ребенку самому сделать маленькое открытие, поделить-

ся им со сверстниками, и получить от этого удовольствие и желание продолжать исследовать 

окружающий мир,– вот роль педагога в детской проектной исследовательской деятельности.

Содержание опытно-экспериментальной деятельности:

249

- специально-организованное обучение

- совместная деятельность взрослого с детьми;

- свободная самостоятельная деятельность детей

Рассмотрим следующие формы работы:

Организованная образовательная деятельность;

Плановые эксперименты;

Дидактические игры;

Беседы;

Наблюдение и труд;

Работа в лаборатории.

Форма  организации  детей  может  быть:  индивидуальная,  групповая  (с  подгруппой), 

фронтальная (со всей группой).

Предпочтение  отдается  подгрупповой    форме  организации  экспериментальной  работы. 

Наблюдения и эксперименты могут быть случайными, они не требуют специальной подготовки 

и зависят от возникшей ситуации или заданного вопроса, проводятся на участке или в “Уголке 

природы”,  плановые  наблюдения  и  эксперименты  проводятся  на  выраженном  предмете, 

объекте.

Существуют  эксперименты,  которые  проводятся    как  ответ  на  вопрос  ребенка:    ребенок 

после несложного наблюдения сам устанавливает истину.

В каждом эксперименте  можно выделить следующую структуру:

осознание того, что хочешь узнать;

формирование задачи исследования, продумывание методики эксперимента, выслушивание 

инструкций, прогнозирование результатов;

выполнение работы, соблюдение правил безопасности,  наблюдение результатов;

фиксирование результатов, анализ полученных данных;

словесный отчет об увиденном,  формулирование выводов.

Совместная  деятельность  взрослого  с  детьми  является  основной  в  опытно- 

экспериментальной  деятельности.  Здесь    планируются  различные  опыты  и  наблюдения, 

проводятся познавательные беседы. Могут использоваться эвристические беседы, при наличии 

у детей богатых и точных  представлений о тех явлениях, причины которых нужно отыскать.

С  детьми  проводится    экологические  игры,  чтение  художественной    и  познавательной 

литературы.

Образовательная  деятельность  по  экспериментированию    построена  на  совместном 

творчестве  педагога    и  детей.  Она  стимулируют    познавательную  и  творческую  активность 

детей и в полной  мере отвечают требованиям педагогики сотрудничества.

Планирование работы в свободной самостоятельной деятельности  предполагает в первую 

очередь  создание    педагогом  условий  для  возникновения  самостоятельной  деятельности 

детей. Окружающая  детей  предметно-развивающая среда оказывает огромное влияние на 

познавательную активность дошкольника. Дети проводят опыты в “лаборатории” и в “Уголке 

природы”, используя пособия и  материал для проведения исследования.

Для  работы  с  детьми    отобраны  наиболее  эффективные  методы.  Условно  их  можно 

разделить на группы:

Методы, повышающие познавательную активность.

Эти методы позволяют формировать заинтересованность в принятии информации, желание 

уточнять и углублять свои знания, самостоятельно искать ответы на интересующие вопросы, 

умение усвоить способ познания и применить его.

Наиболее эффективными методами этой  группы являются - элементарный  и  причинно-

следственный анализ, сравнение,  моделирование и конструирование, метод вопросов, метод 

повторения, решение логических задач, исследование.

Методы, повышающие эмоциональную активность детей при усвоении знаний. (Элементы 

новизны,  проблемно  –  игровые  приемы),  сочетание  разнообразных  средств,  например: 

проведение опыта и зарисовка его результата.

Методы  коррекции  и  уточнения  представлений,  при  проведении  экспериментирования 

(повторение упражнения, наблюдение,  метод переключения на другую деятельность, метод 

обобщенного ответа, беседа, проблемно-поисковый метод, т.е. все, что позволяет выяснить, 

что и как поняли дети в содержании сообщаемых им знаний).

250

Работа по данной теме требует от педагога демократического стиля обобщения. 

Общение  с  детьми,  в  ходе  проведения  экспериментальной  деятельности,  носит 

доверительный,  доброжелательный  характер,  побуждающий  детей  к  самостоятельному 

исследованию и активному познанию. 

На основе анализа психолого-педагогической литературы сделан вывод о том, что детское 

экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал.

Были  определены  показатели  и  подобраны  диагностические  методики.  В.С.  Юркевича 

«Изучение познавательных интересов»; Л.Н.Прохоровой «Отношение детей к экспериментальной 

деятельности»

1. Работу начинали с определения уровня представлений о неживой природе.

Для определения уровня представлений о неживой природе составили следующие вопросы:

1. Какие свойства песка ты знаешь?

2. Где и для чего человек использует песок?

3. Какие свойства камней ты знаешь?

4. Где и для чего человек использует камни?

5. Какие свойства воды ты знаешь?

6. Где и для чего человек использует воду?

7. Что ты знаешь о воздухе?

Результаты деятельности оценивались следующим образом:

Высокий уровень (3 балла). Ребенок правильно называет отличительные характеристики 

объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывает о том, для чего люди используют 

объекты  неживой  природы.    При  ответах  на  поставленные  вопросы  проявляет  творчество  и 

фантазию.

Средний  уровень  (2  балла).  Ребенок  называет  основные  отличительные  характеристики 

объектов  неживой  природы.  После  дополнительных  вопросов  взрослого  приводит  примеры, 

того, как люди используют объекты неживой природы.

Уровень  ниже  среднего  (1  балл).  Ребенок  не  всегда  правильно  называет  отличительные 

характеристики объектов неживой природы. Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они 

используются.

На основании обследования вывели общий уровень представлений каждого ребенка.

По результатам выявленного уровня представлений о неживой природе установлено, что 

отсутствуют представления о свойствах воздуха, камней, воды, и др., частично знают об их 

назначении. Дети плохо вычленяют существенные особенности предметов, делают ошибки при 

группировке предметов.

2. Провели наблюдение за отношением детей к экспериментальной деятельности.

В процессе детского экспериментирования дети учатся:

видеть и выделять проблему; принимать и ставить цель; решать проблемы: анализировать 

объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, 

выдвигать  гипотезы,  предположения,  отбирать  средства  и  материалы  для  самостоятельной 

деятельности,  осуществлять  эксперимент;  делать  выводы;  фиксировать  этапы  действий  и 

результаты  графически.  Любая  деятельность  зависит  от  отношения  к  ней  субъекта.  Таким 

образом, важно уметь оценить отношение детей к деятельности экспериментирования.

На данном этапе наблюдали за тем, чему отдаёт предпочтение ребёнок в самостоятельной 

деятельности. (Экспериментирование, ИЗО деятельности, игровой уголок). Результаты наблю-

дений за детьми показали, что экспериментирование заняло последнее место,

3. Изучили познавательные интересы. 

Для  оценки  изучения  уровня  развития  любознательности,  познавательной  активности 

провели наблюдение. На основе наблюдений за поведением детей в естественной обстановке 

и бесед с родителями детей выбрали ответы на вопросы анкеты.

Таким  образом,  мы  увидели,  что  дети  не  проявляют  интерес  к  экспериментированию, 

предпочитая другие виды деятельности; дети мало проявляли интерес к поисковой деятельности, 

отсутствует  ряд  навыков  и  необходимых  компонентов  для  экспериментирования  (умения 

ставить  цель,  выбирать  необходимый  материал,  планировать  свои  действия  с  материалом 

с  направленностью  на  результат);  познавательный  интерес  выражен  недостаточно;  дети 

мало  знают  о  свойствах  и  качествах  материалов  неживой  природы.  Данные  диагностики 

свидетельствуют  о  необходимости  целенаправленной  систематической  работы  по  развитию 

251

познавательного интереса у детей дошкольного возраста, возникла необходимость в проведении 

целенаправленной систематической работы с использованием экспериментирования.

Работу опытно-экспериментальной деятельности построили в следующих направлениях:

- специально организованная деятельность;

- совместная деятельность взрослого с детьми;

- свободная самостоятельная деятельность детей

Использовали следующие формы работы:

Организованная специальная деятельность

Плановые эксперименты;

Дидактические игры;

Беседы;

Наблюдение и труд;

Работа в мини-лабораториях.

Форма  организации  детей  была  различной:  индивидуальная,  групповая  (с  подгруппой), 

фронтальная (со всей группой).

Совместная деятельность взрослого с детьми была основной в опытно- экспериментальной 

деятельности (проводили различные опыты и наблюдения, познавательные беседы).

Проведение экспериментов продолжалось и во время наблюдений на прогулках:

- рассматривание снежинок через увеличительное стекло;

- рассматривание сосулек;

- замораживание воды;

- рисование на снегу цветной водой;

- наблюдение за воздушным шаром на морозе и в группе;

- определение направления ветра;

- наблюдение за срезом сугробов;

- изготовление цветных льдинок;

- сравнение мокрого и сухого песка, лепка из него поделок;

- наблюдение за наполнением дождевой водой ёмкостей различной ширины;

- сравнение намокаемой тканей различной фактуры;

- рисование на сухом и мокром песке;

- что быстрее высохнет дерево или камень.

Вопросы,  задаваемые  детям,  носили  поисковый  характер,  развивали  умение  выдвигать 

гипотезы, например,

- Как вы думаете, дождь будет идти целый день?

- Как вы думаете, что будет, если дождика не будет совсем?

- Что будет, если на деревьях не распустятся листочки?

- Как вы думаете, что случится с насекомыми, если они не лягут спать?

Таким образом, работа показала, что использование целенаправленного систематического 

применения  экспериментов      позволяет  ребенку  моделировать  в  своем  сознании  картину 

мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установлении взаимозависимостей, 

закономерностей и т. д. При этом преобразования, которые он производит с предметами, носят 

творческий характер – вызывают интерес к исследованию, развивают мыслительные операции, 

стимулируют познавательную активность, любознательность.

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования познавательной 

активности  у  детей  старшего  дошкольного  возраста,  разобрались,  в  сущности,  и  структуре 

познавательного интереса и выяснили, что, в процессе развития детей дошкольного возраста 

познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего 

ребенка  обучения,  и  как  сильный  мотив,  к  интеллектуальному  и  длительному  протеканию 

познавательной  деятельности,  и  как  предпосылки  формирования  готовности  личности  к 

непрерывному образованию.

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: