Сборник материалов V международной научно-практической конференции
КАК ПОВЫСИТЬ КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ
жүктеу/скачать 10,53 Mb. Pdf көрінісі
|
1542083209345 (2)
| КАК ПОВЫСИТЬ КАЧЕСТВО ПРЕПОДАВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ
ОБНОВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Э.К. Эрметова Коммунальное государственное учреждение «Общеобразовательная средняя школа №3 имени Улугбека» управления образования города Шымкент, Elmira.ermetova@mail.ru XXI век – век стремительного развития всех отраслей жизни общества. Все время создаются новые гаджеты, новые виды бизнеса, новые профессии. Жизнь меняется стремительно. Образование через всю жизнь становится нормой. Сейчас одна профессия на всю жизнь, один производственный навык до старости не являются гарантом успешной жизни. «Сколько б ты ни жил, всю жизнь следует учиться» - слова Сенека сейчас звучат как никогда актуально. Конечно и требования к образованию и системам образования в корне изменились. Меняются учебники, меняется их содержание. Это повлекло и изменение подходов в преподавании учебных дисциплин. Все больше упор делается на вооружении детей механизмами, которые позволят заниматься самообразование. Не ждать от учителя готовых знаний, а уметь поступающую информацию переосмысливать и использовать более продуктивно, мыслить критически. Задача образования - не готовить «винтики» для общества, а формирование активной, творческой, критически мыслящей личности, способной быть конкурентной личностью с развитым сознанием. Так в своей работе «Культура умственного труда или 101 техника учения. Пособие для учащихся, студентов, педагогов и для всех тех, кто обучается на протяжении всей жизни» Рудик Г.А., профессор, доктор педагогических наук, кандидат технических наук, PhD, пишет: «В Европейской системе квалификации (2006), которая является общим знаменателем образования на европейском пространстве, компетенция УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ представлена следующим образом: Определение: «Умение учиться» – это способность заниматься и упорствовать в учебе. Люди должны уметь организовать свое обучение при помощи эффективной организации времени и управления индивидуально или в группах. Компетенция включает осознание собственного процесса обучения, потребностей, определение доступных возможностей, умение устранять препятствия для того, чтобы успешно учиться.». [1] Повышение мастерства педагога происходит за счет внедрения в свою практику ежедневного использования модуля критического мышления, развития коллаборативной среды и развития диалога на уроке. Использование приемов КМ ведет к лучшему усвоению материала, развивает логику, ученики быстрее находят правильное, а иногда и нестандартное решение. «Критическое мышление - особый вид умственной деятельности, позволяющий человеку вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения”. [1] Наиболее часто используемый прием в преподавании еще совсем недавно был рассказ учителя. Новый материал давался учителем в готовом виде. Ученикам просто нужно было слушать и запоминать. Уровень успешности учеников заключался в объеме памяти, который он мог задействовать. Уровень успешности учителя также зависел от совокупности его знаний и умений преподать знания. Такие виды умственной деятельности как простое запоминание и понимание, а также творческое или интуитивное мышление критическим мышлением назвать нельзя. Для критического мышления важно уметь выявить предубеждения, передавать знания друг другу, использовать эти знания для решения проблем. Самое важное для критически мыслящего человека – это задавать вопросы. И задавать вопросы прежде нужно самому себе: Что я знал ранее? Что узнал нового? Как изменились мои знания? Как я могу это применить в будущем? Характеристики критического мышления: 1. Критическое мышление индивидуальное, личностное. 2. Информация является первичной, с ней и работает человек. 3. Критическое мышление всегда начинается с вопросов, выявления проблем. 4. Критическое мышление требует аргументации. 5. Критическое мышление есть мышление социальное. Продуктом этого мышления человек делиться с другими. В процессе социального взаимодействия мысль проверяется и
336 оттачивается. Обновленная программа требует не механического запоминания и повторения пройденного, а критического осмысления. Это касается не только обучения, но и преподавания. Методика использования вопросов очень важна при преподавании. Она заставляет учеников не пассивно принимать знания от учителя, а активно работать с информацией. Вопросы активизируют мышление учеников, делает его подвижным. Особенно использование толстых вопросов таких как: Почему? Зачем? Как? Они требуют развернутые ответы от учеников, они многосложные, коротким ответом никак не отделаешься. Также очень ценными являются задания на составление вопросов низкого и высокого порядков самими учениками. Это формирует и личное, и социальное развитие учеников. Но в начале обучения начинать лучше с тонких вопросов, на которые ученики могут дать ответы односложные, простые. Это вопросы Кто? Когда? Где? Постепенно переход на вопросы высокого порядка, толстые вопросы, требующие расширенные ответы, становится легким. У детей не возникает трудностей с толстыми вопросами, так как им уже знакома технология составления толстых вопросов. Учитель должен снабдить своих учеников такими техниками постановки вопросов, если он хочет повысить не только качество своего преподавания, но и качество знания учеников. После составления вопросов учениками учителю важно организовать работу в парах. Задавая свои вопросы друг другу, они могут корректировать и свои вопросы, и своё понимание. Только при работе с другими учениками они могут понять на сколько их вопрос корректен, грамотно и понятно сформулирован, какой ответ может быть получен на него. Система оценивания также претерпела большие изменения. Для этого при внедрении об- новленного содержания образования используется система критериального оценивания. «Она подразумевает переход от простого субъективного фиксирования количественных отметок к предоставлению качественной и объективной оценки. В ходе оценивания результатов обучения введены новые формы: суммативное оценивание с выставлением баллов и формативное оценивание с предоставлением обратной связи.»-[2] Это позволило обеспечить качество процедур оценивания, их соответствие международным стандартам и потребностям обучения каждого обучающегося. Новая система критериального оценивания направлена на развитие обучающегося, повышение его интереса и мотивации к обучению. Сейчас важно научить ученика учиться, вооружить техниками развития метапознания. И становиться не всегда важно помнит ли ученик термины, важно то, может ли он самостоятельно овладеть любой информацией, преодолеть свои предубеждения, найти истину через постановку вопросов, нахождения аргументов. Государство также взяло на себя обучение учителей физики, химии, биологии, информатики на английском языке. Преподавание этих предметов на английском языке сделает наших выпускников конкурентоспособными в мире. Оно откроет доступ к огромной информации в мире науки на английском языке. С этого года во всех школах Казахстана практика трехъязычия имеет место. Это свежо и интересно для учеников, это ново и немного пугающе для учителя. Но то, что это веление времени, понятно всем. Это активизировало учителей. Вполне естественно, что учителю даже после прохождения курсов английского языка необходимо дальнейшее самообразование. В этом ему помогает bilimland. Весь материал яркий и доступный, содержит упражнения и тесты, а также аудирование, что является очень полезным при самообразовании. А для преподавания на английском языке естественнонаучных курсов bilimland становиться палочкой-выручалочкой. Язык – это обертка для нашего мышления. Она может быть разной. Но содержание должно претерпевать изменения и развитие. Самый эффективный инструмент для этого являются технологии критического мышления. В этом учителя убеждаются на собственной практике, работая с реальными детьми в реальных школах. жүктеу/скачать 10,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|