Сборник материалов V международной научно-практической конференции
ИССЛЕДОВАНИЕ УРОКА В РАМКАХ ОБНОВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
жүктеу/скачать 10,53 Mb. Pdf көрінісі
|
1542083209345 (2)
| ИССЛЕДОВАНИЕ УРОКА В РАМКАХ ОБНОВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
З.М. Баймуратова Коммунальное Государственное Учреждение «Средняя школа имени Умбеталы Карибаева с дошкольным мини цетром», Алматинская область, Жамбылский район baymuratova.zarema@mail.ru Президент страны Нурсултан Абишевич Назарбаев подчеркивает, что «…одним из ключевых факторов успеха всего модернизационного процесса является успешность обновления национальной системы образования». Качественные изменения в любой области нашей жизни, а тем более в образовании невозможны без формирования нового взгляда учителя на свое место и роль в учебном процессе. Без осмысления, нами учителями, новых целей и задач в обновлённом содержании и технологии обучения, новых форм оценивания с учетом компетентностно-ориентированного подхода в обучении это сделать практически невозможно. Современная бельгийская писательница АмелиНотомб говорила: «Единственный ключ к знаниям — желание, и ничего более». Я думаю, что многие учителя испытывают внутреннюю потребность в изменении своей педагогической деятельности и желают научиться работать по-новому, внедрять в свои практику новые подходы в обучении, учить детей учиться самостоятельно, а не путём получения готовой информации. В настоящее время в условиях изменения системы образования методическую работу в школе нужно рассматривать как процесс изменения внутренних условий развития образовательного учреждения в соответствии с изменением внешних условий развития системы образования. Следовательно, методическую работу можно представить как деятельность, с помощью которой педагогический коллектив имеет возможность привести систему своих образовательных услуг в соответствии с запросами общества. Таким образом, деятельностный подход в методической работе определяет одну из основных идей – распространение педагогического опыта, показателем которой являются высокие результаты качества образовательных услуг. Потребность нашего времени — освоение нового содержания, новых форм и методов, поиска эффективных путей обучения и воспитания, а значит остро стоит вопрос о компетентности педагогов, поэтому одной из основных задач методиста является создание условий для профессионального роста педагога.Таким образом, целью моей деятельности как методиста является совершенствование содержания посредством развития профессионально- педагогической компетентности педагогов, создание условий для активной исследовательской и наставнической деятельности, развитие профессиональных умений, превышающих базовый стандарт педагогического образования, помощь в становлении профессиональных умений, расширение и углубление психолого-педагогических знаний. Приоритетным направлением в моейметодической работе является побуждение педагогов к изучению новой информации, опыта, создание условий для активизации приобретенных знаний, творческого их применения.Научно – методическая работа в учебном году проводилась в соответствии: с комплексным планом работы школы, составленный на основе анализа работы за 2017-2018 учебный год, с учётом выводов и рекомендаций на новый учебный год. Изучив стартовую позицию школы, с применением исследовательских методов (анкетирование учителей, учеников, родителей, интервьюирование, беседа, наблюдение): была определена цель развития моей школы. Накопив информацию, объективно проанализировав сильные и слабые стороны на основе фактических данных. Благодаря этому наблюдая за деятельностью каждого учителя сравнивая и сопоставляя приемы и методы их работы, получаешь богатый материал о педагогическом воздействии определенной группы учителей на учащихся данного класса. Видны так же и отдельные недоработки каждого. Ведь на ошибках учишься! А также в системе преподавания нашей школы, удалось сделать правильные выводы о методах и путях для их правильного устранения и уменьшения их влияния на процесс образования в нашей школе. В школе из числа сертифицированных учителей 1,2,3, уровня создана,профессиональное сетевое сообщество. Это команда развития «Даму», главным принципом которой, является пополнения теоретических знаний педагогов позволяющая совершенствовать уровень педагогической компетентности. Это семинары, коучинги, семинары-практикумы и круглые 403 столы, подхода «LessonStudy», исследование в действии серии уроков, мастер классы [Руководство для учителя.Первый (продвинутый) уровень.2012г.]. К каждому коучингу и семинару, учителя команды развития разрабатываю методические рекомендации, памятки по теме, которые хранятся у педагогов и могут использоваться при подготовке к занятиям, разработке уроков и мероприятий. Например, коучинги на тему: «Эффективность групповой работы в процессе обучения», «Приемы критического мышления на уроке», «Приемы активизации познавательной деятельности учащихся через использование стратегии критического мышления», учителям раздаются памятки о типах и этапах занятий и различные раздаточные материалы по стратегиям критического мышления. Учителя нашей школы имеют возможность реализовывать свои профессиональные навыки, воплощать в жизнь собственные идеи, или идеи, обретенные на коучингах, семинарах – практи- кумах проводимые командой развития в школе.Учителя располагают возможностью совместной разработки, реализации, управления и планирования учебной среды с коллегами. Данные результаты анкетирования показали, что возможности совместной разработки, реализации, управления и планирования учебной среды в школе ограничены должностными обязанностями преподавателей, которые предписывают им определённые полномочия и обязанности по реализации и планированию учебной среды.Большую роль в достижении целей сыграл процесс коучинга и менторинга. Ментор – профессиональное совершенствование преподавателя.По- сле проведения менторинга подопечные стали понимать значение обновленного содержания в образовании в процесс преподавания, стали задавать наводящие вопросы, могли намечать достижимые цели [1]. Урок исследования (LessonStudy) помогает совершенствоваться как опытным, так и начинающим учителям. Поскольку, в результате совместного планирования, совместного наблюдения, совместного анализа учителя формируют и «совместное представление» об обучении. Аспекты обучения в данном случае рассматриваются нами не только с собственной позиции, но и глазами коллег, с которыми готовится, в результате чего фактическое обучение, наблюдаемое на Исследование урока, сопоставляется с обучением, которое мы представляли себе в процессе его планирования. Теперь, на мой взгляд, положительный результат урока будет зависеть не от того, насколько понятно и доступно рассказано ученику о каких-либо событиях, фактах, а, то, как сам сможет их понять и охарактеризовать. Речь не идет о предоставлении детям неограниченной свободы на уроке. Здесь имеется в виду хорошо спланированный самостоятельный труд детей, незаметно направленный и регулируемый учителем. На уроках ученики разговаривают друг с другом, задают вопросы учителю и одноклассникам, передвигаются по кабинету для работы с другими учениками; пишут, составляют схемы, рисуют для того, чтобы поделиться с другими; объясняют, демонстрируют, делают записи друг для друга; сидят лицом друг к другу, естественны, непосредственны. Все эти качества являются важными для формирования функциональной грамотности, ведь ученик, умеющий обучаться, знающий, как использовать информацию в нужных целях; взаимодействующий с другими людьми и обладающий целым комплексом умений и навыков 21 века, способен жить и действовать в условиях меняющегося мира. При планировании методической работы педагогический коллектив школы стремился отобрать те формы, которые реально позволили бы решить проблемы и задачи, стоящие перед школой.Школа работает, в оптимальном режиме об этом свидетельствует, положительная динамика использованиясовременных образовательных технологий; использование информационно - коммуникационных технологий; внедрение – образовательного процесса. А именно по инновационным технологиям:подготовленных в теоретическом и методическом отношении. Особое место в моей методической работе занимает организация методической помощи начинающему педагогу. Это индивидуальные беседы по вопросам организации учебно- воспитательного процесса, назначение наставника, выбор образовательной программы. Но только путем самообразования и творческих поисков педагог сможет прийти к своему мастерству. О положительной динамике развития творческого потенциала отдельного педагога и всего коллектива свидетельствует и рост методической культуры педагогов. Это выражается в использовании на занятиях широкого арсенала приемов, методов, образовательных технологий. Таких как: ролевые и деловые игры, методика эмоционально-творческого развития, интеграция. Например, интеграция самопознания с предметами. Рост методической
404 культуры педагога выражается и в проведении различных мастер-классов для педагогов. Я как методист вместе с командой развития разрабатываю методические рекомендации, накапливаю практические наработки - разработки занятий, дидактические материалы, разработки игр и т. д. Таким образом, каждый педагог сможет внести свой вклад в коллективное дело, поделиться результатом своей работы и получить заслуженное одобрение. Результаты работы над единой методической темой оформляются в виде методических папок, которые пополняют информационный банк учреждения и станут рабочим материалом для всех педагогов.Кро- ме того, в методическом кабинете оформлен стенд «Методический вестник», на котором размещается сменная информация, востребованная среди педагогов, например «7 шагов ка- чественному образованию», «Основные этапы учебного занятия», и др.Подводя итоги работы хочу сказать, что практически все учителя работали творчески, с большой отдачей, понимая ответственность перед учащимися и обществом. Хочу закончить словами К.Д.Ушинский «Учитель живёт до тех пор, пока он учится. Как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель». Обобщая и сравнивая полученные данные можно выделить несколько приоритетов в развитии школы:
- Повышение уровня мотивации учащихся в познавательной деятельности. - Определения недостатков в процессе обучения оценивания для обучения - Внедрение критериев оценивания в процесс обучения - Внедрение подходов и методов«Исследование урока», «Исследование в действии» для повышения мастерства учителя и улучшения качества преподавания урока. - Создание коллаборативной среды в процессе обучения - Использование критериев оценивания в процессе обучения; - Создание сетевого сообщества учителей для обмена опытом и повышения своего профес- сионального мастерства - Организация и проведение тренингов и менторинга для осуществления преобразований по использованию новых подходов в учебной практике. Отсюда вытекают критерии успешности: - повышение интереса изучения материала и активности в процессе обучения - каждый ученик группы активно участвует и работает совместно на занятиях. - активное использование учителями критериев оценивания в процессе обучения. - обучение идеи проведения коучинга учителями. жүктеу/скачать 10,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|