Сборник материалов V международной научно-практической конференции
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИХ СЛУЖБ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ПРОЦЕССА
жүктеу/скачать 10,53 Mb. Pdf көрінісі
|
1542083209345 (2)
| ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИХ СЛУЖБ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ПРОЦЕССА
ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И.В. Анисимова Вячеславская средняя школа, Акмолинская область, аршалынский район, село Арнасай, irina.anisimova.1977@inbox.ru «Выпускники школ должны знать казахский, русский и английский языки. Результатом обучения школьников должно стать овладение ими навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации». ( Послание Президента народу Казахстана «Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее, Астана», 17 января 2015 года). В настоящее время образование Казахстана находится на стадии обновления. Современное реформирование профессионального образования предполагает изменение педагогической системы профессионального обучения. При реализации государственных образовательных стандартов основные вопросы организации образовательного процесса не будут решаться только через корректировку программ, переработку учебников, освоение активных методов обучения. Эффективным должен стать сам образовательный процесс, обеспечивающий достижение целей. Обучение, построенное на передаче информации, поэтапно меняется на обучение деятельностью и в деятельности с параллельной опорой на практику, ориентированное как на настоящее, так и на будущее . Модернизация образования меняет статус учителя. Передатчик информации превращается в менеджера учебного процесса. Изменяются формы взаимодействия учащихся и учителя, а также учащихся между собой. Основой в рамках образовательного процесса является объединение форм обучения и содержания и предоставления практических возможностей в применении полученных знаний. Поскольку деятельность является содержанием обучения, требуются новые формы его организационного освоения. На смену традиционным формам обучения приходит проектно- исследовательская работа от момента определения объекта исследования до практической реализации в урочное и неурочное время, что позволяет объединить элективные занятия с учебными. Данная статья демонстрирует уникальную методику преподавания Вячеславской школы, которая направлена на достижение цели, озвученной нашим Президентом в Послании народу Казахстана и соответствует стратегическому плану реформирования и модернизации системы образования . Первым этапом в совершенствовании практики учителей стали уровневые курсы. Знакомство с идеями Программы 3 базового уровня изменили взгляд педагогов на принцип преподавания. Если ранее ученики получали готовые знания (чаще всего непрочные), то конструктивистское преподавание строится на развитии глубокого понимания предмета. [ п.2, с. 8]. Следующим этапом в изменении практики преподавания стали школьные курсы «Рефлексия в практике», способствующие формированию лидерских компетенций как у учителя, так и у ученика через внедрение различных форм и методов критического мышления, внедрение Лессон-стади и других новых форм и методов обучения . [ п.1, с. 85]. Работа школьного тренера в рамках программы «Рефлексия в практике» заключается в интеграции новой модели профессионального развития и внедрении новой модели образования.Таким образом, методическая работа Вячеславской школы выстроилась в систему взаимосвязанных этапов: 1) На тренингах происходит взаимообучение «администрация школы-тренер- педагоги» с последующим обсуждением результатов. 2)
Создание ментор-групп, т.е. групп развития с ещё неподготовленными учителями, в которую входит администрация школы и все педагоги, прошедшие уровневые курсы, курсы по обновленной программе. Рефлексия тренинга проходит в виде недельного внедрения тем Программы и через взаимопосещение уроков учителями. Затем следует смена ментор-групп. Таким образом, максимальное количество технологий освоено и теоретически , и практически 3)
Предусмотрено использование потенциала учителей- уровневиков , а затем и слушателей курсов через проведение микротренингов. Это дает возможность продемонстрировать эффективность внедрения изменений в практику преподавания и учения, а также управление 758 ими.
4) Постоянная связь, сотрудничество «школа- родители» осуществляется через родительские собрания, работу Попечительского совета школы, индивидуальные беседы. Только при тесном сотрудничестве школы и родительской общественности предсказуем качественный результат.
5) Обратная связь с учащимися, педагогами и родителями через анонимное анкетирование, тестовые опросы позволяет отслеживать постоянный мониторинг и наблюдение над процессом внедрения технологий. 6)
Совместно с группой развития проводится мониторинг самых проблемных вопросов с целью корректировки программы, качественного обучения, помощи педагогу. 7) В процессе школьных курсов выяснилось, что остро необходимо рассматривать помимо новых технологий и другие методические вопросы. Например: ведение школьной документации, требования к домашнему заданию, рекомендации по проведению родительских собраний, критерии оценивания уроков при взаимопосещении. Без изучения этих вопросов невозможно плавное внедрение новых методик. Вопросы максимально изучались, затем аккумулировались через памятки, кластеры, опорные карты для педагогов. Также проблемные вопросы успешно демонстрировались через активные формы обучения на уроках, внеклассных мероприятиях, педагогических советах. [ п.3, с. 112]. Процесс школьного курса сопровождался работой в Лессон-стади. Молодым педагогам и учи- телям , не прошедшим уровневые курсы, на первых этапах сложно внедрять изученное. Работа в Лессон-стади позволяет работать по принципу «равный- равному». Цель работы Лессон-стади- добиться качественной работы каждого ученика. Педагоги в группе Лессон-стади, например, распределены по следующему принципу: классный руководитель 8 класса- учитель истории 8 класса- учитель русского языка 8 класса- директор школы. Задача этой группы в конечном итоге- не критиковать или оценивать учителя, а прийти к повышению мотивации учащихся. 8 класс- класс с низкой мотивацией. Уже на первом уроке удалось грамотно спланировать применение нескольких тем Программы «Рефлексия в практике». Все учащиеся активно работали, «Новые подходы в преподавании и обучении» реализованы через индивидуальную, парную, групповую работу, тем самым давая, возможность учащимся общаться друг с другом, научиться слушать собеседника, совместно находить решение поставленной задачи. 8) В ходе подготовки и внедрения данной системы на первом этапе был проведен Таллес- опрос 25 учителей. Согласно опросу на этапе завершения курсов произошли явные изменения. Учителя изучили много технологий. Они смогли в ходе постоянного изучения, практики при- менять знания. Реализация программы в настоящее время еще не завершена, но уже нужно отметить, что при прохождении аттестации школы члены комиссии отметили высокий
уровень проведения уроков всех педагогов. Как показывает практика, для достижения заданных результатов обучения необходимо многостороннее, многоуровневое согласование и соподчинение всех элементов образовательного процесса, ориентация всех субъектов на определенный конечный результат. А сам образовательный процесс должен иметь еще один показатель — уровень или степень его технологичности. Результаты работы: - педагогическое сообщество педагогов, работающих в системе активного образования в школе; - банк дидактических и наглядных материалов (работа в Облаке, в электронной почте школы, сайт школы, портфолио педагогов) с целью доступа каждого учителя к идеям и новинкам ; - увеличение количества и совершенствование качества исследовательских и проектных работ обучающихся; - повышение качества знаний учащихся через формирование компетентностно- практического обучения; - положительные результаты на итоговой аттестации учащихся через системную подготовку с использованием новых форм и методов обучения; - проведение интеллектуальных соревнований , учебно-исследовательских конференций, открытых уроков проектно- исследовательская деятельность на уроке и внеурочное время.
|