Сборник материалов V международной научно-практической конференции

845

АДАПТАЦИЯ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ОБНОВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 

ДЛЯ СОВМЕЩЕННЫХ КЛАССОВ МАЛОКОМПЛЕКТНЫХ ШКОЛ 

Г. С. Кудайберген 

Национальная академия образования имени И. Алтынсарина, г. Астана 

gulnurkudaibergen@mail.ru 

Л.А. Лебедева 

Казахский национальный педагогический университет им. Абая, г. Алматы 

larissaleb@rambler.ru

 

В настоящее время главным приоритетом в развитии и реконструкции системы образования 

в Республике Казахстан становится обновление содержания образования, совершенствование 

форм и методов обучения и воспитания. В этой связи сельская малокомплектная школа должна 

обеспечить  необходимые  условия  для  качественной  подготовки  сегодняшнего  школьника. 

Особенно актуальна проблема качественной подготовки обучающихся в совмещенных классах-

комплектах.  

В процессе перехода школ на обновленные программы остро стоят следующие вопросы:



Как осуществить качественную подготовку обучающихся в рамках нового содержания 

образования с учетом совмещенных классов? 



Как организовать процесс обучения с учетом предметных и лексических тем (сквозных 

тем, позволяющих формировать у ребенка целостную картину мира)? 

Необходимо  найти  оптимальную  форму  адаптации  школьных  программ,  а  также  такую 

систему  организации  учебного  процесса,  которая  позволит  сочетать  учебные  программы 

различных классов по предметным (а где-то, возможно, и лексическим) темам, чтобы создать 

творческую атмосферу в школе любого типа и повысить качество знаний учащихся. 

Велика и значима в процессе адаптации программ роль самого учителя МКШ. Ведь именно 

он  может  (и  должен)  проанализировать  содержание  программ  по  совмещаемым  классам, 

найти возможности для совмещения тем, разделов, лексического материала. Это, безусловно, 

сложный, но интересный процесс. 

Можно рекомендовать учителям МКШ взять за основу алгоритма адаптации образовательных 

программ  метод  «опорных  вопросов».  Данный  метод  позволяет  понять  логику  построения 

совмещенной программы, отчетливо представить смысл каждого этапа адаптации программы, 

что особо значимо для использования данного алгоритма на практике. 

Анализ содержания и ответы на вопросы, относящиеся к различным разделам программы, 

позволят учителям, осуществляющим адаптацию учебной программы к условиям МКШ, пони-

мать смысл совмещения отдельных разделов (тем, подразделов программы). 

Опорные вопросы: 

−

Какова цель изучения темы (раздела, подраздела)? 

−

Какова лексическая направленность раздела программы? 

−

Каковы возможные методы и приемы работы учащимися совмещенных классов? 

−

На достижение каких результатов нацелен данный раздел (подраздел, тема)? 

−

Может ли цель программы быть реализована в полном объеме в каждом из классов? 

−

Каковы основания для внесения изменений? В чем они проявляются? 

−

На каком содержании строится достижение планируемых результатов в каждом из 

классов? 

−

С  помощью  каких  методов,  форм,  технологий  будет  обеспечиваться  достижение 

планируемых результатов в каждом классе? 

−

Какие действия по освоению содержания программы будут осуществлять обучающиеся 

каждого класса? 

−

Каким  образом  будет  отслеживаться  достижение  планируемых  результатов  по 

классам? 

Рекомендуемый  метод  опорных  вопросов  позволяет  осмыслить  вносимые  изменения  в 

адаптированную программу. 

Рассмотрим далее возможный алгоритм адаптации программы более подробно. 

Шаг 1. Выявление основных содержательных разделов и целей программы. 

Шаг 2. Определение разделов программы, совпадающих по темам. 

846

Шаг 3. Определение разделов программы, остающихся в неизменном виде. 

Шаг 4. Внесение в программу изменений, связанных с учетом совмещения тем и разделов 

программ по классам. 

Шаг 5. Дополнение разделов программы. 

Важно подчеркнуть, что практическая значимость данного подхода заключается в том, что 

работа по заданному алгоритму не требует от учителей специальных знаний. Это существенно 

облегчает задачу разработки адаптированной программы, т.к. предложенный алгоритм носит 

универсальный характер, может быть применен для любой программы, позволяет адаптировать 

их для учащихся различных комплектаций классов. 

Проблема  организации  обучения  по  обновленным  образовательным  программам  в 

МКШ является актуальной и требует реальных разработок в направлении решения вопроса 

адаптации к условиям совмещенных классов.  

Для  адаптации  учебных  программ  нами  был  проведен  сопоставительный  анализ  тем 

и  целей  обучения  учебных  программ  по  основным  предметам  5-8  классов  обновленного 

содержания образования. Были выявлены возможности для совмещения тем и целей обучения 

в проведении однопредметных и однотемных уроков для совмещенных классов МКШ на уровне 

основной средней школы.

Нами  были  отмечены  возможности  перехода  к  внутрипредметной  и  межпредметной 

интеграции:  объединению  содержательных  линий  по  ряду  предметов  в  совмещенных 

классах  для  осуществления  в  реальном  педагогическом  процессе  потенциальных 

содержательно-информационных,  процессуально-деятельностных,  организационно-методи-

ческих связей.

В  качестве  примера  приведем  анализ  обновленных  программ  по  предмету  «Русская 

литература»  5-го и 6-го классов, проведенный учителем МКШ с. Октябрьское  Шемонахайского  

района Восточно-Казахстанской области Даубаевой Г.С. [1].

 Таблица №1 Анализ содержания учебного материала обновленной программы 5-го класса 

и обновленной  программы 6-го класса по предмету «Русская литература»

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: