Сборник материалов V международной научно-практической конференции
жүктеу/скачать 10,53 Mb. Pdf көрінісі
|
1542083209345 (2)
| МЕТОДИЧЕСКАЯ СЛУЖБА
В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ К.Е. Кудабаева, А.К. Мухамеджанова Национальная академии образования им.И.Алтынсарина, г.Астана metod.nao2018@mail.ru Одним из приоритетных направлений системы образования является достижение качества образования. Это в свою очередь предполагает динамичное наращивание творческого, профессионального потенциала, мастерство педагогических кадров. В данной связи возрастает роль методической службы. Многоплановый характер содержания методической работы, конкретные особенности каждой организации образования требуют использования разнообразных и эффективных ее форм, их оптимального сочетания. В условиях обновления содержания образования методическая служба должна быть центром поддержки, обеспечения педагогических инноваций, инициатив, проектов, обладать необходимыми для этого ресурсами: кадровыми, научно-методическими, информационными, программными, организационными, техническими, материальными и др. Приоритетными для методической службы являются опережающая профессиональная деятельность, прогнозирование и создание условий для выявления и удовлетворения потенциальных потребностей педагогических кадров в профессиональном развитии. Методическая служба призвана стремиться к обеспечению права выбора методической услуги, предоставлению возможности реализации индивидуального образовательного маршрута педагога и значит – к динамичному обновлению. Нормативно-правовое пространство, новое содержание методической работы, обновленное содержание образования, новые образовательные технологии, развитие педагогического творчества способствуют изменениям в организации и структуре методической службы в соответствии с требованиями времени. Методическая служба должна стать сегодня катализатором перемен в образовании, обеспечить оперативное и качественное внедрение обновленного содержания образования. Особое значение приобретают вопросы усиления непрерывного характера обучения и профессионального развития руководителя, педагога как условие их активной адаптации к новой модели деятельности, повышения уровня подготовленности к решению профессиональных задач в условиях обновления содержания образования. Методическая работа сегодня направлена, в первую очередь, на развитие и саморазвитие индивидуальной творческой деятельности педагога, на социальную защиту педагогов через оказание систематической адресной помощи с учетом их потребностей и индивидуальных качеств. Она в значительной мере удовлетворяет запросы педагогов по совершенствованию научно-методической подготовки при условии её индивидуализации и дифференциации. Организация методической работы на дифференцированной основе обусловлена необходимостью учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентаций, опыта и уровня профессионализма педагогов в работе по совершенствованию научно-методической подготовки. Важным при этом представляется сохранение и развитие положительного опыта учреждения, его традиций в деятельности методической службы. Участие педагогов в методической инновационной деятельности способствует в конечном итоге формированию личной педагогической системы и индивидуального стиля педагогической деятельности. Важнейшим показателем оптимальности, эффективности муниципальной методической службы является организация такой методической работы, которая вытекает из запросов, интересов и реальных проблем образовательных организаций данного муниципалитета, способствует разрешению возникающих затруднений. Основными направлениями методической работы являются: - повышение квалификации педагогов организации образования; - учебно-методическая работа; - инновационная деятельность; - информационно-методическое обеспечение педагогов; - выявление, обобщение и трансляция педагогического опыта; 851 - развитие педагогического творчества. В организациях образования положительно зарекомендовали себя следующие формы методической работы: - методические объединения; - единый методический день; - проблемные семинары и практикумы; - школа молодого учителя; - школа передового опыта; - индивидуальная работа с учителями; - проведение открытых учебных занятий; - научно-педагогические конференции и педагогические чтения; - ролевые, деловые и организационно-деятельностные игры; - моделирование и анализ педагогических ситуаций; - творческие отчёты педагогов; - конкурсы профессионального мастерства. Методы организации методической работы классифицируются как коллективная, групповая, индивидуальная. Традиционной формой коллективной методической учебы являются педагогические советы и методические объединения, которые проводятся в форме семинаров, практикумов, психолого- педагогических семинаров и тренингов, диспутов, круглых столов, творческих мастерских, ролевых игр, мастер-класса, а также работа коллектива над единой методической темой. Темы определяются исходя из пожеланий и проблем, профессиональных затруднений, выявленных путем анкетирования. На методических семинарах для обсуждения предлагаются вопросы обучения, воспитания, развития обучающихся (активизация познавательной деятельности детей; интеллектуальное, творческое развитие ребят; обсуждение открытых занятий, воспитательных дел, презентация новых дополнительных образовательных программ). Проблемные семинары и практикумы ориентированы на обеспечение единства теоретической и практической подготовки педагогов. Они стимулируют самообразовательную деятельность, вводят их в круг педагогических инноваций. Творческие группы - это групповая форма методической учебы. Группы создаются для разработки проекта, гранта, описания опыта педагогической деятельности и его результатов, разработки дидактического материала и т.д. Для данной формы работы характерно объединение только опытных педагогов. Индивидуальная работа с педагогическими кадрами включает в себя изучение его личностных качеств, интересов, практических возможностей, творческих способностей, коммуникабельности – умения общаться и работать в коллективе. Методическая служба оказывает непосредственную помощь педагогу в поурочном и тематическом планировании, в подготовке и проведении занятий, воспитательных дел, обучает анализу и самоанализу педагогической деятельности, организации самообразования. К организации методической работе с педагогами можно практиковать разноуровневый подход. Коллектив условно разбит на три группы: - группа высокого педагогического мастерства; - группа совершенствования мастерства; - группа становления. Педагоги, составляющие первую группу, работают на доверии. Они наставники педагогов из группы становления, руководители творческих микрогрупп. Педагоги этого уровня – проводники новых методик, технологий. Деятельность педагогов группы совершенствования педагогического мастерства контролируется и изучается. С ними ведется целенаправленная, индивидуальная работа. Им оказывается помощь при разработке открытых занятий, воспитательных дел, тем для обсуждения на родительских собраниях, корректируется работа по теме педагогического опыта, исследовательской деятельности, написании рефератов и другой методической продукции. Контроль осуществляется с целью выявления затруднений педагогов и оказания методической помощи. Особое внимание уделяется группе становления педагогического мастерства. В плане работы с этими педагогами – открытые занятия более опытных коллег с последующим анализом,
852 теоретические вопросы педагогической деятельности и практикумы. Педагогам этой группы оказывается конкретная помощь при составлении учебно-тематического плана, разработки дополнительной образовательной программы, текущих и открытых занятий, оказывается помощь при выборе темы для самообразования, определяются основные направления работы, рекомендуются для более подробного изучения и апробации методики и педагогические технологии и т.д. Построенная таким образом методическая работа позволяет дойти до каждого педагога. Педагоги осознают необходимость в постоянном самоанализе своей деятельности, в самосовершенствовании. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм образования повышает информационную насыщенность, способствует переходу внешних воздействий на осознание необходимости постоянного обучения к внутренним стимулам развития личности (потребностям, мотивам, интересам, установкам).
жүктеу/скачать 10,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|