Сборник научных трудов г. Кокшетау, 2016

27 
4.
 
Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников. - М.:«Педагогика», 2010. - 366 с. 
5.
 
Маранцман В.Г. Литературное и речевое развитие школьников в их взаимосвязи и специ-
фике // Литературное и речевое развитие школьников. - М.: «Образование», 2012, С. 3 - 12. 
6.
 
Асмус В.Ф. Избранные философские труды. Том II. - М.: Изд-во московского университе-
та, 2004. - 252 с. 
 
 
АКМЕОЛОГИЯ - ОСНОВА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА 
 
Кампут Дарья Викторовна 
(преподаватель ГККП «Сельскохозяйственный колледж, село Катарколь 
Бурабайского района» при управлении образования Акмолинской области) 
 
Акмеология (от древне греческого acme - вершина, древне греческого logos - учение) - 
наука о вершинных достижениях человека.  
Ее создателем является Рыбников Н.А. В 1928 году он предложил использовать этот 
термин,  как  науку  «о  развитии  зрелых  людей».  В  1995  году  был  образован  Санкт-
Петербургский институт психологии и акмеологии.  
Высшая ступень зрелости, ее вершина - «акме» - это многомерное состояние человека, 
охватывающее определенный период его развития, характеризующее, насколько он состоял-
ся как гражданин, специалист своего дела, личность. По древне-гречески «быть в акме» оз-
начает «быть в полном цвете, на высшей ступени раз-
вития».  
Объектом  акмеологии  является  развивающаяся 
личность на ступени зрелости. Предметом в  широком 
понимании  -  объективные  и  субъективные  факторы, 
препятствующие  прогрессивному  развитию  зрелой 
личности,  те  условия,  при  которых  взрослый  человек 
может  достичь  самого  высокого  уровня  продуктивно-
сти  в  своей  профессионально  деятельности,  творчест-
ве, отношениях, развитии. 
Акмеология изучает: 

 
Закономерности самореализации творческих потенциалов зрелых людей в процессе 
созидательной деятельности на пути к высшим достижениям; 

 
Факторы объективные и субъективные, содействующие и препятствующие дости-
жению вершин; 

 
Закономерности обучения вершинам жизни и профессионализма в деятельности; 

 
Самообразование, самоорганизацию и самоконтроль; 

 
Закономерности  самосовершенствования,  самокоррекции  и  самореорганизации 
деятельности под влиянием новых требований, идущих как извне, от профессии и общества, 
развития науки, культуры, техники, так и, особенно, изнутри, от собственных интересов, по-
требностей и установок, осознания своих способностей и возможностей, достоинств и недос-
татков собственной деятельности.  
Современную  акмеологию  интересует  в  первую  очередь  то,  в  каком  возрасте  люди 
разных профессий достигают периода расцвета и как долго утверждаются на этом уровне. В 
то же время главная проблема акмеологии - не столько хронологическая протяженность зре-
лости, сколько душевное состояние человека, способное превратить любой жизненный пери-
од в период расцвета.  
В наше время идеи акмеологии получают все большее признание на государственном 
уровне. Президент Казахстана Н.А. Назарбаев в авторской статье «Социальная модернизация 
Казахстана: Двадцать шагов к обществу всеобщего труда» предлагает  ввести предмет  «Ос-
новы  акмеологии,  личного  и  социального  успеха»  в  учебную  программу  средних,  техниче-
ских и профессиональных, высших учебных заведений. Актуальность данного решения обу-
словливается,  по  словам  Президента  Республики  Казахстан  социальной  инфантильностью 

28 
значительной  части  молодежи,  неумению  адаптироваться  во  взрослой  жизни,  отсутствием 
ответственности за свою жизнь и благосостояние своей семьи.  
Педагогическая акмеология - это наука о путях достижения профессионализма и ком-
петентности в труде педагога. 
Одно из центральных понятий педагогической акмеологии - это понятие профессио-
нализма  педагога.  Под  ним  понимается  интегральная  характеристика  личности  педагога, 
предполагающая владение им видами профессиональной деятельности и наличие у педагога 
сочетания  профессионально  важных  психологических  качеств,  обеспечивающих  эффектив-
ное решение профессиональных педагогических задач по обучению и воспитанию.  
По  мнению  ученых,  профессионализм  педагога  должен  соответствовать  ряду  крите-
риев, среди которых: 

 
Объективные критерии: эффективность педагогической деятельности; 

 
Субъективные  критерии:  устойчивая  педагогическая  направленность,  понимание 
ценностных ориентаций профессии педагога, позитивное отношение к себе как к профессио-
налу, удовлетворенность трудом; 

 
Процессуальные  критерии:  использование  педагогом  социально  приемлемых,  гу-
манистически направленных способов, технологий в своем труде; 

 
Результативные  критерии:  достижение  в  педагогическом  труде  результатов,  вос-
требованных обществом. 
Уровень профессионализма педагога представляет собой ступени, этапы его движения 
к высоким показателям педагогического труда: 

 
Уровень  овладения  профессией,  адаптация  к  ней,  первичное  усвоение  учителем 
норм, менталитетов, необходимых приемов, технологий; 

 
Уровень  педагогического  мастерства  как  выпол-
нение на хорошем уровне лучших образцов передового пе-
дагогического  опыта,  накопленных  в  профессии;  владение 
имеющимися в профессии приемами индивидуального под-
хода  к  учащимся,  методами  передачи  знаний;  осуществле-
ния личностно-ориентированного обучения и др.; 

 
Уровень самоактуализации педагога в профессии, 
осознание  возможностей  педагогической  профессии  для 
развития своей личности, саморазвитие средствами профес-
сии,  сознательное  усиление  своих  позитивных  качеств  и 
сглаживание  негативных,  укрепление  индивидуального 
стиля; 

 
Уровень педагогического творчества как обогащение педагогическим опытом сво-
ей профессии за счет личного творческого вклада, внесения авторских предложений, как ка-
сающихся отдельных задач, приемов, средств, методов, форм организации учетного процес-
са, так и создающих новые педагогические системы обучения и воспитания. 
На высоких уровнях профессионализма педагог проявляет себя следующим образом: 
эрудит, специалист по призванию, мастер, диагност, гуманист, новатор, участник педагоги-
ческого сотрудничества. 
С  точки  зрения  практической  акмеологии,  профессионализм  может  быть  достигнут 
путем индивидуального самосовершенствования. Процесс самосовершенствования педагога 
осуществляется  в  двух  взаимосвязанных  формах  -  самовоспитания и  самообразования,  вза-
имно  дополняющих  друг  друга,  оказывающих  одновременное  влияние  на  характер  работы 
человека над собой. Вместе с тем это два относительно самостоятельных процесса, которые 
предполагают как общие, так и особые условия их организации.  
Самовоспитание является сознательной работой педагога по систематическому разви-
тию у себя положительных и устранению негативных качеств личности в трех направлениях: 

 
Адаптирование  своих  индивидуально-неповторимых  особенностей  к  требованиям 
педагогической деятельности; 

 
Постоянное повышение профессиональной компетенции; 

29 

 
Непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности. 
Традиционно,  самообразование  считается  приобретением  знаний  путем  самостоя-
тельных занятий, т.е. как самостоятельное обучение.  
Другая  трактовка  связана  с  пониманием  его  как  самосозидания,  самостроительства 
человека, производимого через просвещение себя, самостоятельное приобщение к культуре. 
Самообразование  представляет  собой  один  из  основных  путей  самоопределения  и  самосо-
вершенствования человека, так как только через вхождение в культуру он образует тот иде-
альный образ себя, который является ориентиром в его движении к лучшему, высшему себе.  
Итак, акмеологическая позиция педагога - это его профессиональная зрелость, гума-
низм,  любовь  к  детям  и  людям,  любовь  к  предмету  и  профессии,  стремление  к  самосовер-
шенствованию, к творчеству, к инновации, к успеху, умение сотрудничать, стремление к са-
моактуализации.  
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.
 
Акмеология: учебник / Под ред. А.А. Деркача. М.: Издательство РАГС. 2006. 
2.
 
Андриенко Е.В. Социальная психология / Под ред. В.А. Сластенина. М. 2003. 
3.
 
Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М. - Воронеж. 2004. 
4.
 
Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. СПб. 2003. 
5.
 
Зобнина Т.В. Акмеологическая система психологической подготовки будущих учителей // 
Педагогика. 2006. №6. 
6.
 
Климов Е.А. Психология профессионала. М. - Воронеж: НПО “МОДЭК”. 1996. 
7.
 
Козырева О.А. В поиске акмеологических оснований развития компетентности учителя // 
Начальная школа плюс до и после. 2006. №2. 
8.
 
Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования // Завуч. 2004. №3, 6, 7, 8. 
9.
 
Маркова А.К. Психология профессионала. М.: Издательство РАГС. 1996. 
 
 
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ  
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ, ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ,  
УРОВНЯ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ  
ПОЗИЦИЙ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ 
 
Алибаева Г.А. - магистрант кафедры «СПД» 
Научный руководитель: Иванкова Н.В. - к.п.н., доцент 
 
Специфика  профессионально  важных  качеств  учителей  определяется  особенностями 
труда,  его  отличием  от  других  видов  творческого,  интеллектуального  труда.  Можно  выде-
лить несколько таких отличий:  значительное  количество  проблемных  ситуаций,  в  решении 
каждой  из  них  сохраняется  схема  творческого  процесса,  хотя  и  в  сжатом,  свернутом  виде; 
ограниченные  возможности  надежного  выбора  лучшего  варианта  решения  проблемной  си-
туации, результаты педагогического труда сказываются не сразу, проявляется свойство «от-
даленной» результативности. Существенной профессиональной особенностью труда педаго-
га является умение прогнозировать дальнейшие возможности развития качеств воспитуемых 
по первичным результатам воздействия. Труд педагога внутренне противоречив, в нем соче-
таются  специализированные  знания,  умения,  навыки  (по  отдельным  дисциплинам)  и  обще-
профессиональные - психолого - педагогические знания, умения, навыки. 
По мнению С.Л. Рубинштейна, мышление выступает как процесс и как деятельность. 
Мышление не только направлено на отражение внешнего мира, но  и является выражением 
определенной активности субъекта. Изучение процесса мышления - это изучение процессу-
ального  хода  и  состава  мыслительной  деятельности  человека  как  ее  субъекта.  Таким  обра-
зом, мышление - это процесс, познавательная деятельность, продукты которой характеризу-
ются  обобщенным,  опосредованным  отражением  действительности,  оно  дифференцируется 
на виды в зависимости от уровней обобщения и характера используемых средств, в зависи-
мости  от  новизны  этих  обобщений  и  средств  для  субъекта,  от  степени  активности  самого 

30 
субъекта мышления [1]. 
Проблема соотношения внешней и внутренней деятельности получила существенную 
разработку  в  отечественной  психологической  науке.  Большое  значение  имела  выдвинутая 
А.Н.  Леонтьевым  гипотеза  о  принципиальной  общности  строения  внешней  и  внутренней 
деятельности. [2]. 
Б.Ф. Ломов считал, что существует прямая связь проблемы принятия решения с про-
блемой  личности.  Необходимо  рассмотрение  проблемы  принятия  решения  не  в  плане  дея-
тельности, взятой самой по себе, а в плане анализа субъекта деятельности - личности. В сис-
теме психических явлений он выделял ряд подсистем: когнитивную, регулятивную, комму-
никативную. Когнитивной подсистеме соответствует реализация функции познания. Все три 
подсистемы  обеспечивают  различные  формы  взаимосвязи  индивида  с  окружающей  средой 
[3]. 
А.В. Брушлинский подчеркивал особенности взаимоотношения мышления и деятель-
ности. Мыслительная, познавательная, деятельность неразрывно связана с практической, это 
единая  деятельность.  А.В.  Брушлинский  отмечает,  что  субъект  в  своих  деяниях  не  только 
обнаруживается, но и проявляется. Единство сознания и деятельности означает, что сознание 
не только формируется, но и проявляется в деятельности [4]. 
Мышление - процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в 
ходе ее анализа и синтеза, возникающий на основе практической деятельности из чувствен-
ного познания и далеко выходящий за ее пределы. Часть современных европейских исследо-
ваний  (в  частности,  в  Германии)  сосредоточена  на  решении  человеком  сложных  проблем, 
возникающих в реальных ситуациях. Сложное познание предполагает такие познавательные 
операции, как планирование действия, стратегическое развитие, приобретение знаний, оцен-
ка  результата.  Данные  познавательные  операции  скоординированы  вокруг  целей  действия. 
Одним из важных аспектов сложного познания является связь познавательных, мотивацион-
ных  и  эмоциональных  процессов.  Это  взаимодействие  требует  дополнительных  процессов 
регулирования, которые могут быть изучены только в реальном контексте [5]. 
Таким образом, мышление в работах отечественных исследователей рассматривается 
как процесс и как деятельность. В анализе мышления как психического явления важное ме-
сто  принадлежит  вопросу  о  соотношении  процессуального  и  личностного  его  аспектов.  В 
зарубежных исследованиях также отмечается связь познавательных операций с мотивацион-
ными  и  эмоциональными  в  решении  сложных  проблем.  А.Я.  Пономаревым,  С.Л.  Рубин-
штейном, Б.Ф. Тепловым, А.В. Брушлинским, Ю.К. Корниловым описаны различия практи-
ческого и теоретического мышления. Первое имеет свое особое содержание, специфика ко-
торого  определяется  выявлением  связи  всеобщего  и  единичного.  Тем  не  менее,  у  человека 
существует единое мышление, но внутри этого единства имеются различные виды и уровни 
умственной деятельности [6]. 
В  отечественной  психологии  педагогическое  мышление  (ПМ)  рассматривается,  во-
первых, как видение педагогической сущности в познаваемых явлениях, во-вторых, как сис-
темное  качество  субъекта,  выполняющего  педагогическую  деятельность.  Педагогическое 
мышление учителя есть способность использовать педагогические идеи в конкретных ситуа-
циях, умение «видеть» в конкретных явлениях его общую педагогическую сущность. В кон-
тексте операционального определения педагогическое мышление рассматривается М.М. Ка-
шаповым в качестве познавательного процесса обнаружения педагогической проблемности, 
разрешение которой характеризуется личностной включенностью учителя на преобразования 
своего внутреннего мира в процессе выполнения профессиональной деятельности [7]. 
Педагогическая  деятельность  и  профессиональное  мышление  преподавателя  тесно 
взаимосвязаны друг с другом через проблемную ситуацию, которая одновременно является 
ещё и составной частью деятельности педагога, а также побуждает к жизни творческий мыс-
лительный  процесс.  Цикличный  характер  педагогической  деятельности  позволяет  опреде-
лить ее сущностную характеристику - это непрерывная деятельность по анализу педагогиче-
ских  ситуаций,  выдвижению  и  решению  педагогических  задач.  Педагогическая  ситуация  - 
это совокупность условий, в которых учитель ставит педагогические цели и задачи, прини-
мает  и  реализует  педагогические  решения.  А.К.  Маркова  отмечает,  что  педагогическая  си-

31 
туация в целом - это про продукт активного взаимодействия ряда внешних условий и пове-
дения всех его участников [8]. 
Анализируя педагогическую ситуацию, учитель определяет цель развития, преобразо-
вания конкретных условий, то есть мысленно проектирует желаемый результат взаимодейст-
вия  учителя  и  ученика.  Цель,  заданную  в  определенных  условиях,  называют  задачей.  Под 
педагогической задачей понимают осмысленную педагогическую ситуацию с привнесенной 
в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности. 
Процесс решения проблемной задачи, считает А.М. Матюшкин, включает ряд этапов:  
1)
 
этап «закрытого» решения проблемы;  
2)
 
этап «открытого» решения проблемы;  
3)
 
нахождение нового отношения или принципа действия;  
4)
 
реализация найденного решения;  
5)
 
проверка правильности найденного решения [9]. 
Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская характеризуют процесс решения педагогической за-
дачи:  
1)
 
проектирование предметного содержания и форм деятельности учащихся, которые 
могли бы привести к решению поставленной задачи;  
2)
 
реализация намеченного проекта в непосредственном взаимодействии с учащими-
ся;  
3)
 
итоговая оценка достигнутых результатов [10]. 
А.А.  Орлов  считает,  что  аксиологическая  направленность  профессионального  мыш-
ления  учителя  наполняет  ценностно-смысловым  содержанием  основные  процедуры  мысли-
тельной деятельности педагога: в начале идет мысленное описание возникшей ситуации, по-
зволяющее определить степень ее проблемности на основе понимания. Затем идет объясне-
ние,  т.е.  сравнение,  аналогия,  различение  на  основе  научных  знаний,  личного  опыта.  По 
форме «понимание-объяснение» предстает в виде вывода, который лежит в основе прогнози-
рования. Далее осуществляется принятие и реализация решения. Рефлексия, завершая мыс-
лительный акт, дает информацию для описания, понимания и объяснения последующих пе-
дагогических  ситуаций,  обеспечивая  непрерывность  профессионального  мышления  и  дея-
тельности учителя [11]. 
Ряд исследователей подчеркивают значение рефлексивного компонента ПМ, который 
отражает способы контроля, оценки и осознания педапедагогом своей деятельности. Показа-
телем данного компонента мышления является самооценка решения педагогических задач в 
профессиональной деятельности. 
В
 
каждом
 
конкретном
 
случае
 
в
 
число
 
внутренних
 
условий
 
мышления
 
как
 
познава-
тельной
 
деятельности
 
входят
 
и
 
личностные
 
особенности
 
мыслящего
 
субъекта.
 
Данный
 
ком-
понент
 
педагогического
 
мышления
 
можно
 
представить
 
как
 
ценностно
 
-
 
смысловой,
 
характе-
резующий
 
направленность
 
на
 
решение
 
задач,
 
связанных
 
с
 
проблемами
 
развития
 
личности
 
ребенка,
 
которая
 
определяет
 
систему
 
целеполагания
 
учителя,
 
мотивационную
 
сторону,
 
цен-
ностные
 
ориентации
 
учителя
 
по
 
отношению
 
к
 
педагогической
 
деятельности. 
Функциональная сторона мышления учителя служит для обеспечения педагогическо-
го процесса и характеризуется следующими особенностями: 
1)
 
диагностическая: изучение  учащихся, познание педагогической ситуации, получе-
ние обратной связи в отношении выполняемой профессиональной деятельности;  
2)
 
стимулирующая:  побуждение  учеников  к  проявлению  интеллектуальной  инициа-
тивы посредством собственных педагогических действий;  
3)
 
информирующая: сообщение школьникам информации об актуальных для данного 
возраста проблемах и о способах их решения;  
4)
 
развивающая:  осмысление  средств  формирования  ведущих  социально-полезных  и 
учебно-познавательных качеств личности учащегося;  
5)
 
компенсаторная: умение мыслить категориями успеха: позитивное мышление, дан-
ная функция обеспечивает хорошее эмоциональное самочувствие;  
6)
 
оценивающая:  сообщение  обучаемым  оценки  степени  результативности  их  дейст-
вий;  

32 
7)
 
самоусовершенствующая.  
Педагогическое  мышление  рассматривается,  с  одной  стороны,  как  процесс,  который 
характеризуется этапностью, а с другой стороны, как проявление активности субъекта. Про-
блемность  является  основной  структурной  единицей  профессионального  педагогического 
мышления.  В  зависимости  от  содержания  установленной  педагогом  проблемности  сущест-
вуют  2  уровня  ее  реализации:  ситуативный  и  надситуативный.  Педагогическое  мышление 
представляет  собой  сложную  функциональную  систему,  обеспечивающую  активное  позна-
ние педагогической реальности и успешное решение педагогических задач. Рассмотрим да-
лее, как идет процесс развития педагогического мышления на разных этапах профессионали-
зации.  Профессиональное  становление  структуры  ПМ  характеризуется  гетерохронностью. 
Установлена зависимость эффективности преподаваемой им дисциплины. 
Кризисы  педагогического  мышления  сопровождаются  увеличением  количества  оши-
бок  в  решении  педагогической  проблемной  ситуации  и  являются  отражением  дисфункцио-
нального обострения противоречий профессионализации. В педагогическом взаимодействии 
возникает множество субъективных затруднений, одной из причин которых являются иска-
жения  в  перцептивно-когнитивной  сфере  педагога.  Профессионально-педагогические  сте-
реотипы В.А. Лыкова рассматривает как заблуждения педагогического мышления в контек-
сте современных образовательных тенденций. Подчинение стереотипам, зависимость от них 
свидетельствуют о незрелости и закрытости сознания, инертности и консерватизме педаго-
гического мышления, ригидности восприятия. Основной принцип преодоления заблуждений 
- принцип альтернативности педагогической теории и практики [12]. 
Одно из важнейших условий, определяющих развитие профессионального мышления 
педагога, - взаимосвязь его теоретических знаний и практического опыта. Психологическим 
механизмом обеспечения единства основных составляющих педагогического мышления яв-
ляется рефлексия учителя. 
Профессиональное  самосознание  включает  самооценивание  учителем  своих  отдель-
ных сторон: осознание самого себя, своей педагогической деятельности, эмоциональное от-
ношение (закладывается Я - концепция учителя), способность к действиям на основе само-
сознания. 
Творческое  педагогическое  мышление  связано  с  чертами  личности,  обу-
славливающими продуктивность познавательной деятельности в целом. Положительные из-
менения  личностных  качеств  при  переходе  с  ситуативного  уровня  на  надситуативный  уро-
вень мышления есть конкретная реализация в мышлении, включенном в практическую дея-
тельность, показателей творчества. Любое над ситуативное педагогическое мышление может 
быть творческим, но не всякое творческое мышление является надситуативным. 
Педагогическое  творчество  предполагает  наличие  у  учителя  комплекса  общих  ка-
честв,  характеризующих  любую  творческую  личность,  независимо  от  рода  деятельности,  - 
эрудированность, чувство нового, способности к анализу и самоанализу, гибкости и широты 
мышления,  активности,  воли,  развитого  воображении  и  т.д.  Профессионализация  является 
специфической  формой  трудовой  активности  личности  в течение  профессионального  этапа 
жизненного  пути,  отражающей  процесс  ее  социализации  и  сопровождающей  развитие  лич-
ности. Результатами профессионализации можно считать становление профессионала, разви-
тие новых профессионально важных качеств, переход человека на следующий уровень про-
фессионализма. 
 

жүктеу/скачать 2,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: