Сборник составлен по материалам сообщений участников фору

 
296 
ды. Эти следы и ложатся в основу первых фантазий: на примере 
интерпретированных  упражнений  «Необыкновенные  следы» 
Ю. Шиманович дети учатся переносить образы на песок.  
«Прыгают  зайчики»  –  кончиками  пальцев  ребенок  ударяет 
по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.  
«Идут медвежата» – ребенок кулачками и ладошками с си-
лой надавливает на песок.  
«Ползут  змейки»  –  ребенок  расслабленными  (или  напря-
женными) пальцами рук делает поверхность песка волнистой.  
«Бегут  жучки-паучки»  –  ребенок  двигает  всеми  пальцами, 
имитируя движение насекомых.  
После  заданных  вариантов  предлагается  придумать  следы 
придуманным  животным.  Варианты  могут  быть  подсказаны 
мультфильмами. Например, в мультфильме «Маша и медведь»: 
серия  «Необыкновенные  следы»,  полностью  подходит  финаль-
ная песня. Сама песня очень позитивная, несет большое количе-
ство выдуманных Машей названий животных, к которым можно 
придумать следы, а впоследствии продолжить тему необычного 
в рисунке-тесте «Несуществующее животное». Проективная ме-
тодика  «Несуществующее  животное»  даст  богатый  диагности-
ческий  материал,  позволяющий  увидеть  ребенка  со  стороны 
скрытых  переживаний  и  эмоций.  Выяснив  проблемные  места 
ребенка, мы можем «нарисовать» это животное на песке, создать 
вокруг него среду проживания, окружение, обыграть несколько 
жизненных ситуаций. И на заключительном этапе трансформи-
ровать  животное,  наделив  его  лучшими  качествами,  исключив 
из  его  жизни  всё  пло-
хое.  Подобные  упраж-
нения оставляют в душе 
ребенка положительные 
воспоминания. 
Для  успешного  ус-
воения 
программного 
материала 
учащимся 
необходимы 
высокая 
степень  развития  зри-
тельного 
восприятия, 
зрительной  памяти  и 

 
297 
способности  к  анализу  и  синтезу  визуально  поступающей  ин-
формации.  Однако  у  детей  с  интеллектуальной  недостаточно-
стью она на низком и крайне низком уровне. В целях оказания 
помощи учащимся мы разработали комплекс игр на песке, осно-
ванный  на  методическом  пособии  О.А. Степановой.  Задания, 
предназначенные для работы на бумаге, адаптируются для «пе-
дагогической» песочницы.  
Игра  «Найди  отличие»  очень  любима  детьми,  где 
реализуется  совместная  деятельность,  в  которой  они  могут 
превзойти  взрослого  и  быть  активными  авторами.  Ребенок 
рисует  на  песке  любую  несложную  картинку  (домик,  цветок, 
цифру,  число  и  др.)  и  показывает  ее  взрослому,  а  сам 
отворачивается.  Взрослый  дорисовывает  несколько  деталей  и 
показывает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось 
в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.
 
Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по 
очереди  рисуют  какой-либо  рисунок  и  отворачиваются  (при 
этом  возможность  движения  не  ограничивается).  Взрослый 
дорисовывает  несколько  деталей.  Дети,  взглянув  на  рисунок, 
должны  сказать,  какие  изменения  произошли.  По  своей  сути 
упражнение  комплексное,  оно  решает  несколько  задач: 
развивает  умение  концентрировать  внимание  на  деталях, 
расширяет объем памяти, мотивирует детей к самоконтролю. 
Для учащихся 1–2 классов разработан комплекс игр на пес-
ке  по  развитию  элементарных  математических  способностей 
«Найди цифру». Дети учатся ориентироваться на плоскости, раз-
вивают умение дослушать до конца задание, развивают мелкую 
моторику рук, учатся задавать задания друг другу. На песке ле-
жит сеточка, в ее некоторых квадратах лежат цифры. Дефекто-
лог предлагает найти нужную цифру (начинаем с левого нижне-
го квадрата) – четыре шага вверх, три шага вправо и т.д. Так ре-
бёнок доходит до цифры, которую задумал взрослый. Далее ре-
бёнок  задумывает  и  даёт  указания  взрослому  (или  другому  ре-
бёнку). Можно вместо цифр использовать различные фигуры.  

 
298 
«Угадай, где спрятано». У детей разноцветные геометриче-
ские  фигуры,  один  учащийся  закрывает  глаза,  другой  прячет 
фигуру в песке. Когда ребёнок открывает глаза, ему говорят: «Я 
спрятал  фигуру  в  верхнем 
левом  углу,  угадай,  где 
спрятано?» Другой ребёнок 
ищет. Или учитель говорит: 
«В  правый  нижний  угол 
нужно  положить  все  крас-
ные  круги».  (Все,  у  кого 
есть  такие  фигуры,  кладут 
их  в  указанное  место).  В 
нижний  левый  угол  –  все 
жёлтые квадраты, в верхний 
левый  угол  –  зелёные  тре-
угольники. Дальше считаем, в каком углу, сколько фигур, како-
го цвета, формы, каких больше (меньше).  
Эти упражнения продолжают учить детей ориентироваться 
на плоскости, формируют навыки счёта, сравнения, закрепляют 
знания геометрических фигур, цвета.  
«Песочный телеграф». Целью этого задания является доста-
вить детям тактильное удовольствие, обучать переводу тактиль-
ных ощущений в знаки.  
Дети  выстраиваются  в 
колонну  в  затылок  друг 
другу.  Учитель  «рисует» 
пальцем  на  спине  послед-
него  ребенка  геометриче-
скую  фигуру  –  прямую  ли-
нию,  угол,  окружность, 
прямоугольник,  треуголь-
ник  и  др.  Тот,  кто  получил 
«сообщение»,  должен  пе-
редать его следующему  иг-
року точно таким же способом – нарисовать фигуру пальцем на 
спине соседа. Последний получатель сообщения воспроизводит 
форму  палочкой  на  песке.  После  этого  он  становится  в  конец 
колонны, и игра повторяется.  

 
299 
Когда дети освоят «чтение» и «передачу по телеграфу» ин-
формации о фигурах, можно перейти к рисованию цифр и зна-
ков.  В  результате  передачи  знаков  должен  появиться  пример, 
который решает последний получатель.  
«Дорисуй  фигуру».  Ребенок  находит  в  песке  геометриче-
скую  фигуру  (квадрат),  называет  форму,  цвет  и  дорисовывает 
пальчиком к нему треугольник, получился дом. В самостоятель-
ной игре учащиеся берут геометрические фигуры по своему вы-
бору. Эти упражнения закрепляют названия геометрических фи-
гур,  цвета,  развивают  воображение  ребёнка,  мелкую  моторику 
рук. 
Моделируя занятия с использованием песка, на содержании 
предмета  –  ознакомление  с  окружающим  миром  –  необходимо 
соблюдать  основные  принципы  дидактики:  доступность  мате-
риала и его близость к опыту ребенка, систематичность, после-
довательность, научность. Так, при закреплении темы «Домаш-
ние  животные»  учащемуся  предлагается  построить  на  песке 
свой  скотный  двор  с  помо-
щью  миниатюрных  фигур 
домашних  животных.  Затем 
ребенку предлагается назвать 
каждое  животное;  рассказать 
о  внешнем  виде,  рассказать, 
какую  пользу  приносит  жи-
вотное;  продемонстрировать, 
как  он  ухаживает  за  живот-
ным.  Система  вопросов,  до-
полняющая  опыт  практиче-
ских действий с фигурами животных, способствует активизации 
имеющихся у ребенка знаний и представлений, развивает их ре-
чевую деятельность. Работая с безречевыми детьми, мы оречев-
ляем  все  действия  учащегося.  Дальнейшее  использование  рас-
смотренных животных возможно через сюжетно-ролевую игру. 
Важно  помнить,  что  любое  созданное  действо  должно  закон-
читься позитивно, на добром слове и улыбке.
 
 
Песок  позволяет  дольше  сохранить  работоспособность  ре-
бенка, дает возможность «оживлять» абстрактные символы: бу-
квы,  цифры  и  геометрические  фигуры.  Это  усиливает  положи-

 
300 
тельное  отношение  ребенка  к  занятиям,  позволяет  чувствовать 
себя комфортно на протяжение всей работы. 
Используемые  в  нашей  школе  игры  на  песке  дают  детям 
возможность приобрести навыки чтения, письма, счета, связной 
речи;  расширить  пассивный  и  активный  словарь;  понять  обра-
щенную речь, узнать об окружающем мире и, самое главное, – 
ощутить  себя  успешными,  так  как  ошибки  на  песке  исправить 
проще,  чем  на  бумаге.  Педагогу  игры  с  песком  позволяют  от-
крыть потенциальные возможности ребенка, стимулировать его 
творчество и фантазию. При этом и педагог, и ребенок получа-
ют удовольствие. 
 
Библиографический список 
 
1. Андрунь С. Чудеса из песка // Обруч. № 3, 2007. 
2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по 
креативной терапии. СПб.: Речь, Сфера, 2001. 
4.  Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.,  Грабенко Т.М.  Коррекцион-
ные  развивающие  и  адаптирующие  игры.  Спб.:  Детство-Пресс, 
2002. 
5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.,  Грабенко Т.М.  Чудеса  на 
песке: Практика песочной терапии (CD).  
6. Сакович Н.А.  Технология  игры  в  песок.  Игры  на  мосту. 
Спб.: Речь, 2008. 
7. Степанова О.А.  Игровые  технологии.  Профилактика 
школьных трудностей. М.: Сфера, 2003. 
8. Шиманович Ю. Тайна песочницы // Обруч. № 4. 2008. 
 
 

 
301 
Опыт сопровождения детей с расстройствами  
аутистического спектра в дошкольном  
образовательном учреждении  
комбинированного вида 
 
Юкина Т.Л. 
детский сад № 194 комбинированного вида, г. Красноярск 
 
Современное  дошкольное  образование  детей  с  ограничен-
ными  возможностями  здоровья  в  России  имеет  новые  «очерта-
ния». Это обусловлено обновлением нормативно-правовой базы, 
её ориентацией на соблюдение равных прав ребенка на доступ-
ное  и  индивидуализированное  для  него  образование.  Так,  ос-
новным документом, регламентирующим организацию и содер-
жание дошкольного образования детей расстройствами аутисти-
ческого спектра (и других групп лиц с ОВЗ), является Типовое 
положение о дошкольном образовательном учреждении (Приказ 
Министерства  образования  и  науки  РФ  от  27  октября  2011 г. 
№ 2562  «Об  утверждении  Типового  положения  о  дошкольном 
образовательном  учреждении»).  Статьи  26–29  [3]  обязывают 
администрацию ДОУ к следующему:  
1. Принимать  детей  с  ОВЗ  в  группы  общеразвивающей  на-
правленности  с  согласия  родителей  на  основании  заключения 
ПМПК. 
2. При приеме детей с ОВЗ в ДОУ любого вида это образо-
вательное учреждение должно обеспечить все необходимые ус-
ловия для организации коррекционной работы. 
К необходимым условиям, помимо технических и дидакти-
ческих средств, организации занятий с разными специалистами 
(учитель-логопед,  учитель-дефектолог,  психолог,  реабилитолог 
и  др.),  относится  также  и  сопровождение  детей  со  сложной 
структурой дефекта или детским аутизмом тьютором. К такому 
заключению могут прийти, а значит, и рекомендовать образова-
тельному учреждению, члены ПМПК [4]. 
В  муниципальном  бюджетном  дошкольном  образователь-
ном  учреждении  «Детский  сад  №194  комбинированного  вида»  
г.  Красноярска  появился  первый  опыт  тьюторского  сопровож-
дения  дошкольников  с  аутизмом  [1].  У  данных  воспитанников 

 
302 
присутствуют нарушения речевого развития, в связи с этим они 
были коллегиально  направлены  членами  ПМПК в  группы  ком-
пенсирующей  направленности  (для  детей  с  тяжелыми  наруше-
ниями речи) детского сада. 
Практический опыт сопровождения дошкольников с аутиз-
мом  привел  нас  к  пониманию,  что  тьютор  в  большей  мере  вы-
нужден выполнять по отношению к своему подопечному функ-
ции ассистента. В таком случае его основными задачами стано-
вятся: 
1. Создание  и  поддержание  спокойной,  стабильной  и  безо-
пасной обстановки вокруг ребенка. 
2. Физическое  сопровождение  воспитанника  в  ходе  быто-
вых ситуаций, режимных моментов. 
3. Проведение 
индивидуальных 
коррекционно-
развивающих занятий.  
4. Оказание  помощи  аутичному  ребенку  на  фронтальных  и 
подгрупповых занятиях, проводимых воспитателем группы.  
5. Выстраивание  коммуникативных  отношений  ребенка  с 
аутизмом с другими воспитанниками данной группы.  
6. Формирование  положительных  установок  у  здоровых 
воспитанников  по  отношению  к  действиям  (зачастую  непонят-
ным) ребенка с ОВЗ. 
Далее приведем примеры некоторых возможных ситуаций и 
приемов решения выше перечисленных задач. 
Для  создания  и  поддержания  спокойной,  стабильной  и 
безопасной  обстановки  вокруг  ребенка  с  РАС,  как  показывает 
наш опыт, не стоит нарушать привычных его действий в самом 
начале  дня  –  при  входе  в  детский  сад.  Мы  учитываем,  что  ау-
тичному ребенку тяжело видеть вещи «не на своих местах». По-
этому позволяем проделать «ритуал» их возврата на места, тью-
тор  же  наблюдает  за  стереотипными  действиями  ребенка,  не 
торопит и в то же время следит за безопасностью этих действий, 
избегая  порчи  имущества  ДОУ.  С  чрезмерными  увлечениями 
мы не боремся, а направляем их в продуктивное русло.  
Рекомендуем  каждый  раз  спрашивать  у  родителей,  когда 
они приводят ребенка, как он спал, какое самочувствие, каприз-
ничал ли по дороге, или вести дневник, где родители самостоя-
тельно записывают об особенностях сегодняшнего дня и прино-

 
303 
сят  его  с  собой  в  сад.  Это  позволяет  понимать  тьютору,  какой 
подход  будет  более  эффективным  на  сегодня.  Например,  когда 
тьюторант  устал  и  хочет  уединения  и  углубления  в  свой  внут-
ренний  мир,  чтобы  набраться  сил,  мы  идем  в  отдельное  поме-
щение,  где  некоторое  время  воспитаннику  предоставляется  та-
кая возможность. 
Физическое  сопровождение  воспитанника  в  ходе  бытовых 
ситуаций,  режимных  моментов  предполагает  удерживание  вос-
питанника в поле зрения, при необходимости – показ действий, 
совместное  выполнение  действий,  предупреждение  возможных 
казусов (облизывание мыла, выцарапывание его, открытие кра-
на на максимальный упор и т.д.). Следим, чтобы не было долгой 
задержки  в  кабинке  туалета,  раскручивания  рулонов  бумаги, 
баловства со смывом и туалетным ершиком. Каждый раз тьютор 
проговаривает  назначение  данных  предметов  и  порядок  дейст-
вий с ними. При приеме пищи сопровождающий сидит рядом и 
следит  за  соблюдением  диеты  ребенка,  правилами  культуры  за 
столом, предупреждая вскакивания, раскачивания, рассказывает 
о пользе продуктов и культуре питания. Во время прогулки ка-
ждый раз  напоминает  о границах,  за которые  не следует  выбе-
гать, повторяет правила игры в песочнице, обращения с игруш-
ками,  песочным  инвентарем,  постройками  на  территории  дет-
ского сада и насаждениями. Взрослый организует беседу, чтобы 
ребенок  сам  проговаривал  правила  и  мог  контролировать  свое 
поведение. Так мы помогаем аутичному ребенок внести порядок 
в свой мир. 
Индивидуальные  занятия  тьютор  проводит,  учитывая  осо-
бенности здоровья ребенка, его возможности. Опираться нужно 
на  умения  ребенка,  которые  ему  приятны  и  доставляют  удо-
вольствие. Если предлагаемое задание или дидактический мате-
риал вызывает агрессию, раздражение, нужно заменить его дру-
гим. Возможно, проводить такие занятия нужно в то время, ко-
гда в группе идет фронтальное занятие, а ребенок с РАС мешает 
его проведению, не включается в общие задания (что чаще всего 
и  бывает).  Также  неоспоримой  пользой  в  работе  для  тьютора 
является, как в нашем случае, общение с родителями и другими 
специалистами,  которых  посещает  ребенок.  Такое  сотрудниче-
ство является обязательным, в том числе и для того, чтобы со-

 
304 
гласовывать  содержание  занятий,  методику  взаимодействия  с 
ребенком, предъявлять единые требования. 
При сопровождении таких детей на фронтальных занятиях, 
прежде  всего,  учитываем,  что  среди  аутичных  детей  нет  двух 
одинаковых. Поэтому, ответив на вопрос, а что интересует, при-
влекает и завораживает ребенка (прятать игрушки в шкафу, за-
крывать  все  двери,  рисовать,  танцевать,  слушать  музыку),  мы 
устанавливаем  способы  коррекции  на  занятиях  или  вообще  не 
привлекаем к некоторым из занятий. Если тьюторанту неприят-
ны  громкие  звуки,  то  исключаем  музыкальные  занятия.  Если 
возбуждают, пугают эстафеты, шумные игры, то тьютор поощ-
ряет ребенка к двигательной активности, способствующей осоз-
нанию своего тела в индивидуальном порядке при помощи фи-
зических  упражнений,  приятных  ребенку.  Бывает,  что  негово-
рящие  дети  пропевают  те  слова,  которые  не  могут  произнести 
[2].  Мы  учитываем  данные  рекомендации,  предлагая  такие  ис-
следования на занятиях совместно с другими детьми. Неизбеж-
ны  и  спонтанные  реакции  (истерики, швыряние  предметов,  па-
дения на пол, крики). Чаще всего это не контролируется ребен-
ком, и поэтому тьютор, понимающий такие состояния, сам спо-
койно к этому относится (или даже игнорирует) и объясняет де-
тям в группе истинную причину такого поведения. Если ребенок 
не готов к групповому занятию, то тьютор заменяет его на дру-
гой вид деятельности. Бывает, воспитаннику нужно сделать то-
чечный  массаж  головы,  тьютор  даже  может  крепко  заключить 
его в объятия, чтобы снять стресс. Такие приемы применяются 
по ходу решения двух последних задач.  
Тьютор также учит детей обращаться к ребенку-аутисту ко-
роткими  и  простыми  фразами,  смотреть  прямо  на  него,  даже 
иногда  взяв  за  подбородок,  чтобы  установить  зрительный  кон-
такт. Объясняет, что голос не должен быть монотонным, нужно 
подчеркнуть главное слово при обращении, выразить чувство на 
лице (радость, огорчение, уныние).  
Предлагает здоровым детям оказывать посильную помощь, 
не вступать в споры и ссоры с аутичным ребенком, а учитывать, 
что данный воспитанник является частью коллектива, просто он 
ДРУГОЙ и нуждается в помощи! Поощряет ребенка с ОВЗ под-
ходить к детям, задавать вопросы, благодарить, присоединяться 

 
305 
к совместной игре. Так дети направляются тьютором «навстре-
чу»  друг  другу.  В  целом,  в  своей  деятельности  мы  стремимся 
быть  в  курсе  событий  –  новых  методик,  открытий,  исследова-
ний. Только тогда возможно говорить об успехе и эффективно-
сти в сопровождении ребенка с РАС. 
 
Библиографический список 
 
1. Беляева О.Л., Дядяева Г.В. Обеспечение доступной среды 
в  дошкольном  образовательном  учреждении  для  детей  с  нару-
шениями слуха, пользующихся кохлеарными имплантами // Си-
бирский Вестник специального образования. 2013. № 2(10). 
2. Грендин Т.,  Скариано М.  Отворяя  двери  надежды.  Мой 
опыт преодоления аутизма / пер. с англ. Н.Л. Холмогоровой. М.: 
Теревинф. 2012. (Любовь изгоняет страх). 
3. Типовое  положение  о  дошкольном  образовательном  уч-
реждении. 
4. Тьютор  в  современной  школе:  сопровождение  особого 
ребенка:  методические  рекомендации  для  начинающих  тьюто-
ров / А.В. Мамаева, О.Л. Беляева, С.В. Шандыбо и др. Краснояр. 
гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2015.  

 
306 
 
Резолюция II Краевого педагогического форума 
«Образование обучающихся  
с ментальными нарушениями 
в современных условиях» 
 
23  апреля  на  базе  КГБОУ  «Красноярская  общеобразова-
тельная  школа  № 5»  (Краевой  инновационной  площадки 
КГПУ им. В.П. Астафьева) был организован и проведен II Крае-
вой  педагогический  Форум,  в  котором  приняли  участие  более 
160  педагогов  города,  края,  региона.  Свой  опыт  работы  с  уча-
щимися  с  ментальными нарушениями  представили  педагоги  из 
Ачинска,  Железногорска,  Дивногорска,  Лесосибирска,  Назаро-
во, Красноярска, Норильска и районов Красноярского края, все-
го 17 территорий. 
Цель форума
: обсуждение и обобщение успешных практик 
индивидуализации  обучающихся  с  ментальными  нарушениями 
в разных образовательных средах. 
Результатом  работы  Форума  является
  достижение  со-
глашений  о  сотрудничестве,  совместных  проектах;  представле-
ние  педагогическому  сообществу  успешных  практик  индиви-
дуализации  образования  и  социализации  обучающихся  с  мен-
тальными нарушениями. 
Организаторами  Форума  выступили:  министерство  образо-
вания  и  науки  Красноярского  края,  КГБОУ  «Красноярская  об-
щеобразовательная  школа  № 5»,  Краевая  инновационная  пло-
щадка  КГПУ  им. В.П. Астафьева,  Международный  институт 
аутизма КГПУ им. В.П. Астафьева, кафедра общей педагогики и 
образовательных 
технологий 
(ОП 
и 
ОТ) 
КГПУ 
им. В.П. Астафьева. 
Ключевой идеей данного Форума явилась аккумуляция ре-
гионального  опыта  организации  и  содержания  образования  и 
социализации  обучающихся  с  ментальными  нарушениями,  соз-
дание переговорных площадок представителей общего, профес-
сионального образования и социальной сферы. 
Для решения задач Форума в пленарных докладах были ос-
вещены вопросы: 
– образовательной политики региона; 

 
307 
– стратегии  развития  инклюзивного  образования  в  Красно-
ярском крае; 
– организационно-методического  обеспечения  индивидуа-
лизации  образования  обучающихся  с  ментальными  нарушения-
ми; 
– межведомственного  взаимодействия  по  сопровождению 
индивидуального  образовательного  маршрута  обучающихся  с 
ментальными нарушениями. 
В  рамках  дискуссионных  площадок  обсуждались  следую-
щие вопросы и проблемы:  
– организация  образовательного  маршрута  обучающихся  с 
ментальными нарушениями, реализация адаптированных основ-
ных  общеобразовательных  программ,  деятельность  ПМПК  в 
новых  условиях,  организация  специальных  условий  для  обу-
чающихся,  внедрение  ФГОС  для  обучающихся  с  нарушением 
интеллекта;  
– организация  профессионально-трудового  обучения  уча-
щихся,  профессиональный  выбор,  преемственность  профессио-
нальных  учреждений  в  обучении  подростков  с  ментальными 
нарушениями;  
– сопровождение  индивидуальных  образовательных  мар-
шрутов  специалистами,  деятельность  междисциплинарных  ко-
манд,  тьюторское  сопровождение,  взаимодействие  с  ПМПК(к), 
взаимодействие образовательной организации с родителями (за-
конными представителями) ребенка, сетевые формы взаимодей-
ствия.  
Программа форума  предусматривала  работу  презентацион-
ных площадок, организацию мастер-классов, методическую вы-
ставку (презентационных площадок – 5, мастер-классов – 11).  
В рамках работы Форума было подписано два соглашения о 
сотрудничестве  по  осуществлению  социализации,  профессио-
нального  ориентирования  обучающихся  с  ментальными  нару-
шениями. 
Результатом

жүктеу/скачать 10,04 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: