Сборник составлен по материалам сообщений участников фору



жүктеу 10.04 Mb.
Pdf просмотр
бет1/18
Дата27.01.2017
өлшемі10.04 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18

 
Министерство образования Красноярского края 
федеральное  государственное  бюджетное  
образовательное учреждение высшего образования 
«Красноярский государственный педагогический  
университет им. В.П. Астафьева» 
Кафедра общей педагогики и образовательных технологий 
Краевая инновационная площадка КГПУ им. В.П. Астафьева 
Красноярская общеобразовательная школа №5 
 
 
 
 
 
 
Образование  обучающихся  
с  ментальными  нарушениями  
в  современных  условиях
 
 
Материалы II Краевого педагогического форума  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Красноярск   
2015 

 

ББК 74.3 
О 754 
 
 
 
О  754
  Образование  обучающихся  с  ментальными  наруше-
ниями в современных условиях
: материалы II Краевого 
педагогического  форума  /  отв.  ред.  И.П. Цвелюх, 
С.В. Шандыбо,  Е.А. Клочкова  и  др.;  Краснояр. гос.  пед. 
ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2015. – 316 с. 
 
ISBN 978-5-85981-928-7 
 
Сборник  составлен  по  материалам  сообщений  участников  фору-
ма: сотрудников КГПУ им. В.П. Астафьева, педагогов и специалистов 
различных  образовательных  организаций  системы  общего,  специаль-
ного,  среднего  и  высшего  профессионального  образования  города  и 
края. 
Адресован  работникам,  занимающимся  проблемами  образования 
и социализации обучающихся с ментальными нарушениями в услови-
ях  современного  образования,  а  также  всем,  кто  заинтересован  в  по-
нимании актуальных  проблем особого детства и  поиске эффективных 
способов их решения. 
 
 
Издание  выполнено  при  поддержке  Министерства  образо-
вания Красноярского края
ББК 74.3 
 
 
ISBN 978-5-85981-928-7 
©  Красноярский государственный 
педагогический университет 
им. В.П. Астафьева, 2015 
©  Красноярская общеобразовательная 
школа № 5, 2015 

 

Практика развития инклюзивного образования 
в Красноярском крае 
 
Шандыбо С.В.,  
к.п.н., кафедра общей педагогики и образовательных  
технологий, руководитель Краевой инновационной площадки  
КГПУ им. В.П. Астафьева 
 
Представлены принципы развития инклюзивного образования 
в  Красноярском  крае:  социальное  партнерство,  научность;  обсуж-
даются основные требования к образованию обучающихся с ОВЗ и 
детей-инвалидов; идея развития инклюзивного образования в горо-
де Красноярске через создание пилотных площадок.  
 
Сегодня в Красноярском крае происходят активные органи-
зационные  процессы  развития  инклюзивного  образования  обу-
чающихся с ОВЗ и детей-инвалидов. Следует отметить, что наш 
край  имеет  «хорошую»  историю  становления  (запуска)  инклю-
зивного  образования  практически  на  всех  уровнях  образова-
тельной вертикали. 
В  1922  году  в  городе  Красноярске  было  открыто  первое 
специализированное  учреждение  для  обучения  глухих  детей.  В 
70–80-е  годы  сеть  специальных  учреждений  приумножилась 
школами  для  детей  с  нарушением  зрения,  слуха,  интеллекта, 
речи,  опорно-двигательного  аппарата.  В  этот  же  период  стала 
развиваться  и  сеть  специализированных  дошкольных  образова-
тельных учреждений, в основном для детей с нарушением речи. 
В 90-е и начале 2000-х годов в обычных образовательных шко-
лах  стали  открываться  коррекционно-развивающие  классы  для 
детей,  имеющих  задержку  психического  развития,  нарушения 
интеллекта, и классы компенсирующего обучения.  
В 2003 году в крае была принята первая концепция специ-
ального  образования,  основная  цель  которой  –  консолидация 
ресурсов государственных и муниципальных учреждений в соз-
дании условий для обучения детей с ОВЗ, определение приори-
тетности  интегрированного  образования,  признание  наиболее 
эффективным периодом для предоставления коррекционной по-
мощи период раннего детства. 

 

В  результате  были  созданы  муниципальные  психолого-
медико-педагогические комиссии (далее – ПМПК), оптимизиро-
вана сеть специальных учреждений. 
В 2006 году сформирована единая сеть отдельных общеоб-
разовательных  учреждений,  реализующих  основные  адаптиро-
ванные  общеобразовательные  программы.  Муниципальные  уч-
реждения  для  детей  с  ОВЗ  приобрели  статус  краевых,  что  по-
зволило решить ряд существующих на тот период времени про-
блем:  улучшить  материально-техническую  базу,  укрепить  кад-
ровый потенциал данных учреждений.  
В  это  же  время  в  крае  стали  систематически  проводиться 
краевые  мероприятия  в  сегменте  дополнительного  образования 
детей с ОВЗ, среди которых Краевой фестиваль самодеятельно-
го  творчества  «Поверь  в  себя»,  конкурс  декоративно-
прикладного и изобразительного искусства «Золотой и серебря-
ный росток», конкурс на владение социальными компетенциями 
–  олимпиада  по  социально-бытовой  ориентировке «Мир  вокруг 
нас», ежегодный конкурс профессионального мастерства детей с 
нарушением интеллекта «Лучший по профессии», а также про-
фессиональный  конкурс  «От  специальности  к  профессии»  для 
специалистов,  организующих  сопровождение  и  обучение  детей 
с ОВЗ.  
С целью увеличения доли включенных в процесс образова-
ния детей с ОВЗ в 2007 году Министерством образования Крас-
ноярского  края  было  заключено  соглашение  с  Министерством 
социальной защиты населения Красноярского края об организа-
ции обучения детей-инвалидов, проживающих в детских домах-
интернатах для умственно отсталых детей.  
Изменения  в  образовании  того  периода  определили  новые 
задачи в области образования особого ребенка. Что, в свою оче-
редь, сформировало потребность в разработке и принятии в крае 
второй  концепции  специального  образования.  Основной  идеей 
данного  документа  стало  усиление  роли  психолого-медико-
педагогических комиссий в образовании обучающихся с ОВЗ, а 
также  развитие  вариативных  форм  образования  для  разных  ка-
тегорий  обучающихся  с  ОВЗ.  Результатом  реализации  данной 
концепции стало создание территориальных ПМПК и разработ-
ка модели служб ранней помощи в Красноярском крае.  

 

В  настоящее  время  образовательный  потенциал  Краснояр-
ского  края,  обеспечивающий  обучение  более  26 тыс.  детей  с 
ОВЗ,  характеризуется  развитой  сетью  краевых  и  муниципаль-
ных  образовательных  организаций:  35  краевых  общеобразова-
тельных  учреждений,  реализующих  адаптированные  основные 
общеобразовательные  программы,  599 муниципальных  образо-
вательных  организаций,  обучающих  детей  с  ОВЗ  в  отдельных 
классах,  4 597  учащихся,  обучающихся  инклюзивно;  краевой 
центр  психолого-медико-педагогического  сопровождения,  му-
ниципальные  центры  для  детей,  нуждающихся  в  психолого-
педагогической и медико-социальной помощи.  
Образовательный  процесс  детей  с  ОВЗ  в  общеобразова-
тельных  учреждениях  края  сопровождается  специалистами 
ПМПК.  В  Красноярском крае создано  57  ПМПК. За  последние 
два  года  на  5%  возросло  количество  территориальных  ПМПК, 
работающих на постоянной основе, на 25% возросла обеспечен-
ность  территориальных  ПМПК  квалифицированными  кадрами. 
Организовано  межведомственное  взаимодействие  ПМПК  и  ме-
дико-социальной  экспертизы.  Совместные  действия  данных 
служб позволяют разрабатывать рекомендации по определению 
необходимых  образовательных  условий  для  обучающихся  с 
ОВЗ, что отвечает принципам доступности и индивидуализации 
образования. Обеспечение равного доступа к качественному об-
разованию  детей  с  особыми  образовательными  потребностями, 
преемственности между  уровнями образования: ранняя  помощь – 
дошкольное  образование  –  общее  среднее  образование  –  про-
фессиональное  образование  –  являются  ключевыми  характери-
стиками  принципа  доступности.  Принцип  индивидуализации 
предполагает  осуществление  личностно  ориентированного,  ин-
дивидуального,  дифференцированного  подходов  в  комплексе  с 
коррекционно-развивающей  работой  для  удовлетворения  инди-
видуальных  социально-образовательных  потребностей,  созда-
ния условий для трудовой реабилитации и социализации детей с 
ОВЗ. 
Еще  одной  особенностью  становящейся  системы  инклю-
зивного  образования  в  нашем  крае  является  активная  позиция 
общественных и родительских организаций, их стремление уча-
ствовать в создании общественно-государственного управления 

 

образованием  обучающихся  с  ОВЗ.  При  их  непосредственном 
участии  определяются  и  решаются  актуальные  вопросы  разви-
тия  образования  детей  с  ОВЗ  и  детей-инвалидов.  Социально 
ориентированные  некоммерческие  организации  (далее  –  СО 
НКО) апробируют инновационные образовательные услуги для 
обучающихся  с  ОВЗ,  участвуют  в  обучении  специалистов  со-
провождения,  организуют  и  реализуют  кампании  в  поддержку 
инклюзивного  общества,  инклюзии,  активно  содействуют  фор-
мированию инклюзивной культуры. Велика также роль СО НКО 
в решении вопросов, связанных с созданием доступной среды в 
крае.  Благодаря  активной  позиции  общественных  организаций 
появляются новые доступные объекты, меняется позиция хозяй-
ствующих  субъектов  в  отношении  инфраструктурных  решений 
и т.д.  
Социальное  партнерство  является  сегодня  одним  из  базо-
вых  принципов  развития  инклюзивного  образования  в  нашем 
регионе.  Именно  он  определяет  активное  участие  в  развитии 
инклюзивного  образования  не  только  органов  исполнительной 
власти Красноярского края, но и общественных родительских и 
иных  организаций,  научного  и  педагогического  сообщества  го-
рода  и  края.  В  частности,  реализация  программы  «Доступная 
среда»  в  нашем  крае  находится  в  зоне  внимания  общероссий-
ского  общественного  движения  «Народный  фронт  «За  Рос-
сию»».  Что,  в  свою  очередь,  обеспечивает  более  высокий  рост 
качества и доступности образования обучающихся с ОВЗ и де-
тей-инвалидов,  высокие  показатели  по  созданию  необходимых 
специальных  условий.  Например,  к  началу  2016 года  на  терри-
тории  края  при  непосредственном  участии  социально  ориенти-
рованных  некоммерческих  организаций,  общероссийского  об-
щественного движения «Народный фронт «За Россию»», обще-
ственных родительских организаций увеличится количество ре-
гиональных  и  муниципальных  общеобразовательных  организа-
ций,  отвечающих  требованиям  в  области  условий  беспрепятст-
венного доступа инвалидов, с 1,2 до 9 тыс. единиц, что составит 
20% от общего количества региональных и муниципальных об-
щеобразовательных организаций. 

 

Закон ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» опре-
деляет основные требования в сфере образования обучающихся 
с ОВЗ и детей-инвалидов, среди них: 
– создание необходимых условий для получения качествен-
ного образования лицами с ограниченными возможностями здо-
ровья, для коррекции нарушений развития и социальной адапта-
ции, оказания ранней коррекционной помощи на основе специ-
альных  педагогических  подходов  и наиболее  подходящих  для 
этих лиц языков, методов и способов общения и условий, в мак-
симальной  степени  способствующих  получению  образования 
определенного уровня и определенной направленности, а также 
социальному развитию этих лиц, в том числе посредством орга-
низации  инклюзивного  образования  лиц  с  ограниченными  воз-
можностями здоровья [п. 1 ч. 5 ст. 5 Закона]; 
– организация  образования  обучающихся  с  ограниченными 
возможностями здоровья через совместное обучение с другими 
обучающимися, в отдельных классах, группах или в отдельных 
организациях, осуществляющих образовательную деятельность.  
Отдельные  организации,  осуществляющие  образователь-
ную деятельность по адаптированным основным общеобразова-
тельным  программам,  создаются  органами  государственной 
власти субъектов Российской Федерации для глухих, слабослы-
шащих,  позднооглохших,  слепых,  слабовидящих,  с  тяжелыми 
нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппа-
рата, с задержкой психического развития, с умственной отстало-
стью,  с  расстройствами  аутистического  спектра,  со  сложными 
дефектами и других обучающихся с ограниченными возможно-
стями здоровья [ч. 4 ст. 79 Закона]; 
– разработка  адаптированных  образовательных  программ. 
Содержание  образования  и  условия  организации  обучения  и 
воспитания  обучающихся  с  ограниченными  возможностями 
здоровья  определяются  адаптированной  образовательной  про-
граммой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуаль-
ной программой реабилитации инвалида.  
Общее  образование  обучающихся  с  ограниченными  воз-
можностями здоровья осуществляется в организациях, осущест-
вляющих  образовательную  деятельность  по  адаптированным 

 

основным общеобразовательным программам [ч. 1, 2 ст. 79 За-
кона]; 
– 
разработка  адаптированных  образовательных  программ 
ведется  с  учетом  требований  федерального  государственного 
стандарта  обучающихся  с  ограниченными  возможностями  здо-
ровья или включение в федеральные государственные образова-
тельные стандарты специальных требований [ч. 6 ст. 11 Закона]; 
– создание  специальных  условий  для  получения  образова-
ния  обучающихся  с  ограниченными  возможностями  здоровья: 
специальные образовательные программы и методы обучения и 
воспитания,  специальные  учебники,  учебные  пособия  и  дидак-
тические материалы, специальные технические средства обуче-
ния коллективного и индивидуального пользования, предостав-
ление  услуг  ассистента  (помощника),  оказывающего  обучаю-
щимся необходимую техническую помощь, проведение группо-
вых  и индивидуальных  коррекционных  занятий,  обеспечение 
доступа  в  здания  организаций,  осуществляющих  образователь-
ную  деятельность,  и  другие  условия,  без  которых  невозможно 
или  затруднено  освоение  образовательных  программ  обучаю-
щимися с ограниченными возможностями здоровья) [ч. 2, 3 ст. 
79 Закона]; 
– предоставление  бесплатных  специальных  учебников  и 
учебных  пособий,  иной  учебной  литературы,  услуг  сурдопере-
водчиков и тифлосурдопереводчиков [ч. 11 ст. 79 Закона]; 
– реализация  права  обучающихся  на  получение  социально-
педагогической и психологической помощи, бесплатной психо-
лого-медико-педагогической коррекции [п. 2 ч. 1 ст. 34 Закона] 
и т.д. и т.п. 
Выделение  основных  требований  к  образованию  обучаю-
щихся данной категории требует научного и методического со-
провождения и поддержки успешных практик развития инклю-
зивного  образования  в  нашем  регионе.  Именно  поэтому  науч-
ность  является  еще  одним  базовым  принципом  развития  инк-
люзивного образования в Красноярском крае [Концепция].  
Реализация данного принципа в нашем регионе предполага-
ет  создание  пилотных  (стажировочных,  инновационных)  пло-
щадок, в задачи которых входит:  

 

1) психолого-педагогическая  и  научно-методическая  под-
держка  педагогов  и  образовательных  организаций  (дошкольно-
го, школьного, дополнительного и профессионального ((началь-
ного и среднего) образования) общего типа, в которых обучают-
ся дети с ОВЗ; 
2) психолого-педагогическое  и  методическое  содействие 
(помощь)  становлению  успешных  практик  образования  детей  с 
ОВЗ, обучающихся по разным образовательным программам;  
3) разработка  практико-ориентированных  технологий  (ме-
тодов,  приемов)  психолого-педагогического  и  социального  со-
провождения ребенка с ОВЗ всеми субъектами образовательно-
го процесса; 
4) проектирование  и  разработка  технологий  (методическо-
го,  организационно-методического  обеспечения)  мониторинга 
оценки  качества  образования  обучающихся  с  ОВЗ  по  разным 
образовательным программам; 
5) разработка  и  реализация  учебных  программ  повышения 
квалификации  педагогических  кадров  и  специалистов,  вклю-
ченных в инклюзивную практику; 
6) распространение  лучших  управленческих  и  образова-
тельных  практик  в  сфере  образования  детей  с  ОВЗ  в  городе 
Красноярске и Красноярском крае; 
7) формирование  профессионального  сообщества  педаго-
гов, имеющих инновационный образовательный потенциал. 
Согласно  положению  о  пилотной  площадке  по  инклюзив-
ному  образованию  для  обучающихся  с  ОВЗ,  разработанному 
специалистами  главного  управления  образования  администра-
ции города Красноярска, пилотная площадка – это учреждение, 
предоставляющее образовательные услуги обучающимся с ОВЗ, 
занимающееся  разработкой  и  апробацией  моделей  реализации 
инклюзивного 
образования, 
создающее 
материально-
технические,  кадровые  и  др.  условия  для  реализации  права  на 
образование и равного доступа для всех детей [1]. 
Пилотная  площадка  является  открытой  системой,  обеспе-
чивающей апробацию новых идей, моделей, программ и техно-
логий  по  реализации  инклюзивного  образования  для  обучаю-
щихся  с  ОВЗ,  внедрение  позитивного  опыта  в   данном  направ-
лении. Целью создания пилотных площадок является осознание 

 
10 
ценностных  ориентаций,  обновление  содержания,  совершенст-
вование  форм,  методов  образования,  апробация  новых  передо-
вых технологий, внедрение инновационных авторских программ 
педагогов образовательных учреждений города по инклюзивно-
му образованию. 
Пилотная  площадка  занимается  разработкой  и  внедрением 
программ,  проектов,  направленных  на  создание  условий  для 
инклюзивного  образования  и  обеспечивающих  совместное  вос-
питание  и  обучение  лиц с  ОВЗ  и  лиц,  не  имеющих  нарушений 
развития;  созданием  условий  для  реализации  творческого  по-
тенциала детей и педагогов образовательных организаций; фор-
мированием  информационно-методической  базы  для  проведе-
ния обучающих семинаров и научно-практических конференций 
на  уровне  города;  участвует  в  мероприятиях  по  вопросам  инк-
люзивного образования, проведении семинаров; организует ин-
дивидуальные  консультации  для  образовательных  организаций 
города и района. 
Сегодня в Красноярске для создания условий по реализации 
адаптированных образовательных программ для разных катего-
рий обучающихся с ОВЗ созданы три вида пилотных площадок:  
‒  «универсальные»  –  образовательные  учреждения,  где 
создается универсальная среда для детей с учетом особых обра-
зовательных потребностей всех групп обучающихся с ОВЗ; 
‒  «базовые» – образовательные учреждения, где создаются 
условия  для  реализации  адаптированной  программы  для  детей 
слабослышащих,  позднооглохших,  слабовидящих,  имеющих 
тяжелые нарушения речи, задержку психического развития, лег-
кую  умственную  отсталость,  с  расстройством  аутистического 
спектра,  т.е.  детей,  не  имеющих  нарушений  опорно-
двигательного  аппарата  и  не  испытывающих  проблем  в  пере-
движении (движении); 
‒  «доступные»  –  образовательные  учреждения,  где созда-
ны  условия  для  получения  образования  детей  с  нарушениями 
опорно-двигательного  аппарата,  ДЦП,  которые  нуждаются  в 
создании специальной доступной среды.  
Статус стажировочных площадок в нашем городе установ-
лен  в  отношении  35-ти  общеобразовательных  школ  города  и  
44-х  детских  садов,  среди  которых  средняя  общеобразователь-

 
11 
ная  школа  № 98,  средняя  общеобразовательная  школа  № 147, 
общеобразовательное  учреждение  лицей  № 9  «Лидер»,  средняя 
общеобразовательная школа № 133, средняя общеобразователь-
ная  школа № 65,  общеобразовательное  учреждений  лицей  № 7, 
детский сад № 231 комбинированного вида, детский сад № 226 
комбинированного вида и пр.  
В реализации оргмодели развития инклюзивного образова-
ния  в  Красноярском  крае  принимают  активное  участие  разные 
субъекты  образования:  главное  управление  образования  адми-
нистрации города, Красноярский информационно-методический 
центр, Центры психолого-педагогической, медицинской и соци-
альной  помощи,  психолого-медико-педагогические  комиссии, 
образовательные  учреждения,  социально  ориентированные  не-
коммерческие организации. 
Главное управление образования администрации города 
организует реализацию указанной модели следующим обра-
зом
−   координирует  деятельность  образовательных  учрежде-
ний по предоставлению общедоступного и бесплатного дошко-
льного, начального общего, основного общего, среднего общего 
образования  по  основным  общеобразовательным программам  в 
муниципальных образовательных учреждениях; 
−   проводит  сбор  и  анализ  информации  по  вопросам  орга-
низации инклюзивного образования; 
−   осуществляет  координацию  действий  различных  ве-
домств,  социальных  институтов,  социально  ориентированных 
некоммерческих организаций; 
−   определяет  образовательные  учреждения,  в  которых  ор-
ганизуется инклюзивное образование для лиц с ОВЗ; 
−   принимает  решение  об  открытии  в  муниципальных  об-
разовательных  учреждениях  классов  и  групп,  реализующих 
адаптированные образовательные программы для лиц с ОВЗ; 
−   инициирует  и  организует  проведение  мероприятий,  на-
правленных  на  формирование  культуры  принятия  особого  ре-
бенка и толерантного отношения к нему; информирования насе-
ления об образовательных услугах, предоставляемых всем детям 
с  ОВЗ,  о  специфике  инклюзивного  образования  и  имеющихся 

 
12 
ресурсах  его  реализации;  поддержки  и  тиражирования  успеш-
ных практик образования в городе обучающихся с ОВЗ; 
−   проводит  мониторинг  и  анализирует  результаты  внедре-
ния инклюзивного образования; 
−   осуществляет  в  пределах  своих  полномочий  контроль  за 
деятельностью  образовательных  учреждений  по  вопросам  со-
блюдения прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного, 
доступного  и  качественного  дошкольного,  общего  и  дополни-
тельного образования; 
−   управляет  изменением  образовательной  парадигмы,  со-
вершенствованием  инклюзивного  процесса  с  использованием 
современных достижений науки и практики. 
Красноярский информационно-методический центр
−   организует  методическое  сопровождение  инклюзивного 
образования  в  образовательных  учреждениях,  обеспечивающих 
совместное обучение лиц с ОВЗ и лиц, не имеющих нарушений 
развития; 
−   разрабатывает  и  проводит  мероприятия:  семинары,  кон-
ференции,  круглые  столы  и  т.п.  для  образовательных  учрежде-
ний. 
Центры  психолого-педагогической,  медицинской  и  со-
циальной помощи
−   формируют  в  каждом  муниципальном  районе  базу  дан-
ных о детях с ОВЗ с целью прогнозирования создания условий 
для образования детей данной категории; 
−   осуществляют  психолого-медико-педагогическое  сопро-
вождение детей с ОВЗ; 
−   оказывают  консультативную  помощь  родителям  (закон-
ным представителям) детей, работникам образовательных учре-
ждений,  других  организаций  по  вопросам  обучения  и  воспита-
ния лиц с ОВЗ, в том числе по вопросам разработки АОП, кор-
рекции нарушений развития детей; 
−   участвуют  в  мероприятиях  по  инклюзивному  образова-
нию: семинарах, конференциях, круглых столах и т.п.  
Психолого-медико-педагогические комиссии
−   осуществляют  проведение  обследования  детей  в  возрас-
те от 0 до 18 лет в целях своевременного выявления особенно-
стей в физическом и (или) психическом развитии детей; 

 
13 
−   готовят  по  результатам  обследования  заключения  и  ре-
комендации  с  указанием  специальных  условий,  которые  необ-
ходимы  по  оказанию  обучающимся  с  ОВЗ  психолого-медико-
педагогической помощи и организации их обучения и воспита-
ния;  подтверждают,  уточняют  или  изменяют  ранее  данные  ко-
миссией рекомендации. 
Образовательные учреждения
−   разрабатывают  и  утверждают  АОП  для  обучающихся  с 
ОВЗ; 
−   реализуют  АОП,  обеспечивающие  совместное  обучение 
лиц с ОВЗ и лиц, не имеющих нарушений развития; 
−   организовывают  внеурочную  (свободную)  и  досуговую 
деятельность  учащихся  с  ОВЗ  с  учётом  психофизических  осо-
бенностей  развития,  их  интересов  и  пожеланий  родителей  (за-
конных представителей); 
−   осуществляют  личностно  ориентированный,  индивиду-
альный, дифференцированный подход в комплексе с коррекци-
онно-развивающей  работой  для  удовлетворения  индивидуаль-
ных социально-образовательных потребностей, создают условия 
для трудовой реабилитации и социализации детей с ОВЗ; 
−   проводят  мероприятия  по  формированию  благоприятно-
го психологического климата для обучающихся с ОВЗ в образо-
вательном учреждении; 
−   формируют  заявку  на  прохождение  курсов  повышения 
квалификации  педагогов  по  вопросам  инклюзивного  образова-
ния; 
−   обеспечивают  необходимые  условия  по  созданию  без-
барьерной образовательной среды: оснащение образовательных 
учреждений специальным, в том числе учебным, компьютерным 
и другим оборудованием; 
−   организуют  работу  воспитателей  (тьюторов),  обеспечи-
вающих сопровождение лиц с ОВЗ в образовательном процессе 
в рамках реализации инклюзивного образования в соответствии 
с действующим законодательством; 
−   взаимодействуют  в  рамках  своей  компетенции  с  учреж-
дениями  здравоохранения,  социальной  защиты,  культуры    по 
вопросам обучения и сопровождения лиц с ОВЗ и их семей; 

 
14 
−   осуществляют  контроль  за  освоением  образовательных 
программ обучающимися с ОВЗ. 
Социально  ориентированные  некоммерческие  органи-
зации (далее СО НКО): 
−   оказывают 
организационно-методическую  поддержку 
субъектам  образовательной  политики  в  реализации  инклюзив-
ного  образования  и  обеспечения  доступности  образовательных 
учреждений; 
−   оказывают  (по  возможности)  методическую  поддержку 
специалистам, командам, администрации учреждений образова-
ния в реализации инклюзивного образования в виде семинаров, 
курсов, тренингов, консультаций и т.д.; 
−   организуют  взаимодействие  семьи,  где  воспитывается 
ребенок с ОВЗ с образовательным учреждением и педагогами; 
−   помогают  организовать  инклюзивный  процесс  внутри 
образовательного  учреждения:  способствуют  грамотному  взаи-
модействию педагогов, родителей детей, не имеющих проблем в 
развитии, и всех учеников; 
−   в  рамках  совместных  программ  и  проектов  с  органами 
управления  образования  могут  обеспечивать  пилотные  образо-
вательные учреждения и другие по своему усмотрению необхо-
димым оборудованием и методической литературой; 
−   распространяют  информацию  о  положительном  опыте 
инклюзивного  образования  среди  общества  (организация  меро-
приятий и акций, использование социального информационного 
ресурса и своих сайтов); 
−   участвуют  в  разработке  и  реализации  информационных 
программ по формированию инклюзивной культуры; 
−   участвуют  в  разработке  планов  и  методик  обучения  де-
тей  с  ОВЗ  в  образовательных  учреждениях,  учитывая  спрос  и 
пожелания родителей; 
−   взаимодействуя  со  СМИ,  активно  содействуют  форми-
рованию инклюзивной культуры. 
Несмотря  на  успешно  складывающуюся  практику  инклю-
зивного образования, она пока достаточна ограниченна, не все-
гда системна, что требует дополнительного времени и ресурсов. 
Сегодня  крайне  необходима  управленческая,  экономическая  и 
методическая  поддержка  распространения  успешного  опыта 

 
15 
инклюзивных практик образовательных организаций в городе и 
крае,  в  связи  с  чем  очень  актуальной  и  востребованной  стано-
вится  деятельность  по  научно-методическому  сопровождению 
образования обучающихся с ОВЗ. Среди первоочередных задач 
в обеспечении развития инклюзивного образования могут стать: 
создание  и  функционирование  службы  ранней  помощи,  повы-
шение квалификации педагогических кадров, развитие культуры 
инклюзивного образования в нашем крае и пр.  
 
Библиографический список 
 
1. Положение о пилотной площадке по инклюзивному обра-
зованию для обучающихся с ОВЗ. URL: http://krasobr.admkrsk.ru/ 
doc.asp?id=4218
 
 
 
Тьютор как специалист междисциплинарной 
школьной команды
 
 
Ярыгина Н.Л.  
Красноярская общеобразовательная школа  5, 
Шандыбо С.В
КГПУ имВ.ПАстафьева 
 
Профессия тьютор была официально закреплена в россий-
ском  образовании  в  2008  году,  её  происхождение  связывают  с 
девятисотлетней историей, взявшей своё начало в Великобрита-
нии. Сегодня тьюторство является особой педагогической пози-
цией,  которая  обеспечивает  разработку  индивидуальных  обра-
зовательных  программ (далее  ИОП)  обучающихся  и  сопровож-
дает  процесс  индивидуального  образования  в  образовательной 
организации. [3] 
Раскрывая специфику специальности «тьютор», представим 
ряд  ключевых  понятий:  «тьютор»,  «тьюторское  сопровожде-
ние», «тьюторская деятельность». 
Тьютор  (англ.  tutor,  от  лат.  tueor  –  наблюдаю,  забочусь)  – 
педагог-наставник в английских паблик-скулз, старших классах 
грамматических школ и педагогических колледжах. Тьютор вы-

 
16 
двигался из числа опытных преподавателей этих школ; в учеб-
ное время они вели преподавание предметов по своей специаль-
ности,  после  уроков  занимались  воспитательной  работой  с  5–10 
или 15 учащимися, которые прикреплялись к каждому из них. [6] 
По мнению Т.М. Ковалевой, тьютор – это педагог, который 
действует  по  принципу  индивидуализации  и  сопровождает  по-
строение  учащимися  своей  индивидуальной  образовательной 
программы.  А.А. Попов  отмечает,  что  тьютор  одновременно 
выполняет три функции: организатора (организация, контроль и 
помощь  в  осуществлении  режима);  фасилитатора  (организация 
инициирования  индивидуальных  образовательных  интересов); 
коуча  (организация  консультирования  будущей  идентичности, 
проектирование и реализация индивидуальных образовательных 
стратегий и программ).  
Отметим,  что  тьютор  не  является  «транслятором»  знаний, 
не занимается организацией учебного процесса. Основные зада-
чи  тьютора  –  выявить  и  «продвинуть»  интерес  обучающегося 
(тьюторанта),  создать  ту  избыточную  среду,  где  бы  появились 
дополнительные ресурсы для создания и реализации индивиду-
альной  образовательной  программы.  Тьютор  среди  должност-
ных обязанностей выделяет следующие: 
−   организует  процесс  индивидуальной  работы  с  обучаю-
щимися по выявлению, формированию и развитию их познава-
тельных интересов;  
−   организует  их  персональное  сопровождение  в  образова-
тельном  пространстве  предпрофильной  подготовки  и  профиль-
ного обучения; 
−   координирует  поиск  информации  обучающимися  для 
самообразования; 
−   сопровождает  процесс  формирования  их  личности  (по-
могает  им  разобраться  в  успехах,  неудачах,  сформулировать 
личный заказ к процессу обучения, выстроить цели на будущее);  
−   совместно  с  обучающимся  распределяет  и  оценивает 
имеющиеся  у  него  ресурсы  всех  видов  для  реализации  постав-
ленных целей; 
−   координирует  взаимосвязь  познавательных  интересов 
обучающихся  и  направлений  предпрофильной  подготовки  и 
профильного обучения: определяет перечень и методику препо-

 
17 
даваемых  предметных  и  ориентационных  курсов,  информаци-
онной  и  консультативной  работы,  системы  профориентации, 
выбирает  оптимальную  организационную  структуру  для  этой 
взаимосвязи; 
−   оказывает  помощь  обучающемуся  в  осознанном  выборе 
стратегии образования, преодолении проблем и трудностей про-
цесса самообразования; 
−   создает  условия  для  реальной  индивидуализации  про-
цесса обучения (составление индивидуальных учебных планов и 
планирование  индивидуальных  образовательно-профессиональ- 
ных траекторий);  
−   обеспечивает  уровень  подготовки  обучающихся,  соот-
ветствующий  требованиям  федерального  государственного  об-
разовательного стандарта;  
−   проводит  совместный  с  обучающимся  рефлексивный 
анализ его деятельности и результатов, направленных на анализ 
выбора его  стратегии  в  обучении,  корректировку  индивидуаль-
ных учебных планов; 
−   организует взаимодействия обучающегося с учителями и 
другими  педагогическими  работниками  для коррекции  индиви-
дуального учебного плана;  
−   содействует  генерированию  его  творческого  потенциала 
и участию в проектной и научно-исследовательской деятельно-
сти с учетом интересов; 
−   организует  взаимодействие  с  родителями,  лицами,  их 
заменяющими,  по  выявлению,  формированию  и  развитию  по-
знавательных интересов обучающихся, в том числе младшего и 
среднего школьного возрастов, составлению, корректировке ин-
дивидуальных  учебных  (образовательных)  планов  обучающих-
ся,  анализирует  и обсуждает с  ними  ход  и  результаты  реализа-
ции этих планов;  
−   осуществляет  мониторинг  динамики  процесса  становле-
ния выбора обучающимся пути своего образования; 
−   организует  индивидуальные  и  групповые  консультации 
для обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам 
устранения  учебных  трудностей,  коррекции  индивидуальных 
потребностей, развития и реализации способностей и возможно-
стей,  используя  различные  технологии  и  способы  коммуника-

 
18 
ции  с  обучающимся  (группой  обучающихся),  включая  элек-
тронные формы (интернет-технологии) для качественной реали-
зации совместной с обучающимся деятельности; 
−   поддерживает  познавательный  интерес  обучающегося, 
анализируя  перспективы  развития  и  возможности  расширения 
его диапазона;  
−   синтезирует  познавательный  интерес  с  другими  интере-
сами, предметами обучения;  
−   способствует  наиболее  полной  реализации  творческого 
потенциала и познавательной активности обучающегося; 
−   участвует  в  работе  педагогических,  методических  сове-
тов,  других  формах  методической  работы,  в  подготовке  и  про-
ведении  родительских  собраний,  оздоровительных,  воспита-
тельных  и  других  мероприятий,  предусмотренных  образова-
тельной программой образовательного учреждения, в организа-
ции и проведении методической и консультативной помощи ро-
дителям обучающихся (лицам, их заменяющим); 
−   обеспечивает  и  анализирует  достижение  и  подтвержде-
ние обучающимися уровней образования (образовательных цен-
зов);  
−   контролирует  и  оценивает  эффективность  построения  и 
реализации образовательной программы (индивидуальной и об-
разовательного учреждения), учитывая успешность самоопреде-
ления обучающихся, овладение умениями, развитие опыта твор-
ческой  деятельности,  познавательного  интереса  обучающихся, 
используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакто-
ры и электронные таблицы в своей деятельности;  
−   обеспечивает  охрану  жизни  и  здоровья  обучающихся  во 
время образовательного процесса. Выполняет правила по охране 
труда и пожарной безопасности.  
Резюмируя изложенное выше, можно заметить, что тьютор – 
специалист, наделенный целым рядом функциональных обязан-
ностей.  Относя  тьютора  к  типу  профессии  «человек–человек», 
важно понимать, что взаимодействие и процесс общения тьюто-
ра не связаны только лишь с подопечным (тьюторантом), когда 
выявляются  интересы,  организуется  процесс  обратной  связи  и 
т.п. Значительная часть рабочего времени уходит именно на ко-
ординацию  деятельности  разных  субъектов  образования  (роди-

 
19 
телей,  педагогов,  воспитателей  и  др.),  которые  могут  стать  ре-
сурсом  в  разработке  и  реализации  индивидуальной  образова-
тельной программы конкретного ребёнка. [2; 4]  
Тьютор как специалист, организующий деятельность по со-
провождению,  всегда  ориентирован  на  субъектность  ребенка  и 
его право самостоятельно совершать выбор и нести ответствен-
ность за него. Сопровождая («следуя рядом вместе с кем-либо в 
качестве  спутника»),  тьютор  движется  вместе  с  изменяющейся 
личностью,  разрабатывающей  и  реализующей  свою  персональ-
ную  индивидуальную  образовательную  программу,  при  этом 
оказывая ей необходимую помощь и поддержку. Таким образом, 
по мнению Т.М. Ковалёвой, целью тьюторского сопровождения 
является полноценная реализация образовательного потенциала 
личности,  потенциала  саморазвития,  самоактуализации  через 
образование  и  удовлетворение  потребностей  субъекта  деятель-
ности. [3] 
Среди основных функций тьюторского сопровождения ис-
следователи выделяют:  
−   информационно-аналитическое  сопровождение  отдель-
ных этапов образовательной деятельности, разработки и реали-
зации ИОП;  
−   развивающую  диагностику  образовательных  потребно-
стей, возможностей и перспектив тьюторанта;  
−   содействие  в  антропологическом  развитии  тьюторанта  с 
целью  успешной  реализации  ИОП;  тьюторскую  навигацию  и 
консультирование по проблемам образования, разработки и реа-
лизации ИОП;  
−   организацию  рефлексии; тренинги  самоуправления  и  са-
морегуляции  эмоционально-волевой  сферы  и  самовосстановле-
ния личности обучающегося.  
В современной теории и практике сложилось несколько по-
ниманий (толкований) тьюторской деятельности.  
Во-первых, как правило, тьюторскую деятельность рассмат-
ривают  как  взаимодействие  тьютора  и  тьюторанта,  направлен-
ное  на  понимание  последним  возможностей  использования  ре-
сурсов образовательного и воспитательного пространства обра-
зовательного  учреждения  для  построения  и  реализации  собст-
венной индивидуальной образовательной программы. В связи с 

 
20 
этим тьютор выполняет функцию соразработчика образователь-
ных  проектов  и  программ,  выступает  как  консультант  в  сфере 
образовательных  услуг,  совмещает  позицию  наставника  и  про-
ектировщика. [1] 
Деятельность тьютора в рамках сопровождения особого ре-
бенка – это всегда работа в междисциплинарной команде. К со-
жалению,  взаимодействие  учителя,  воспитателя,  специалистов 
сопровождения с тьютором не сразу и не всегда становится по-
настоящему командным, каждый из специалистов решает свои, 
узкоспециализированные задачи. Однако опыт работы школ, реа-
лизующих инклюзивную практику, показывает, что без нахожде-
ния  общего  языка,  постановки  общих  комплексных  задач  по 
включению «особого» ребенка в образовательный процесс работу 
школы в данном направлении нельзя назвать успешной [5]. 
Что отличает междисциплинарную команду:  
−   общие  ценностные  ориентиры  в  профессиональной  дея-
тельности и в вопросах включения детей с ОВЗ в среду школы, 
в частности; 
−   профессиональная и личностная поддержка друг друга; 
−   единый  философский  и  методологический  подход  в  ра-
боте со всеми участниками образовательного процесса; 
−    взаимодополняемость  профессиональных  позиций  и 
знаний специалистов в подходе к ребенку и его семье, их тесное 
сотрудничество на разных этапах работы; 
−   единый профессиональный язык; 
−   достоверная  информация  о  продвижении  ребенка,  дина-
мике его развития, представляемая специалистами и учителями 
друг другу, активная позиция в формировании запроса; 
−   скоординированность  и  четкая  организация  действий, 
как в рабочих, так и в проблемных, критических ситуациях; 
−   привлечение  дополнительных  методических,  материаль-
ных и других ресурсов; 
−   участие в широком профессиональном сообществе. 
Для лучшего понимания содержания деятельности тьютора 
и его сотрудничества с другими специалистами сопровождения 
в  школе  опишем  основные  направления  и  специфику  дея-
тельности каждого из специалистов.
 

 
21 
Педагог-психолог  на
  основе  собственно  психологических 
исследований совместно со специалистами школьного психоло-
го-медико-педагогического консилиума: 
−   устанавливает  актуальный  уровень  когнитивного  разви-
тия ребенка, определяет зону ближайшего развития; 
−   выявляет  особенности  эмоционально-волевой  сферы, 
личностные  особенности  детей,  характер  взаимодействия  со 
сверстниками, родителями и другими взрослыми; 
−   определяет  направление,  характер  и  сроки  коррекцион-
но-развивающей работы с ребенком (детьми); 
−   ставит  и  решает  задачи  гуманизации  социальной  микро-
среды, в которой обучается (или будет обучаться) ребенок; 
−   помогает учителю и другим специалистам наладить кон-
структивное  взаимодействие  как  с  родителями  ребенка  с  ОВЗ, 
так и родителями обучающихся инклюзивного класса; 
−   повышает  психологическую  компетентность  учителей  и 
воспитателей, других специалистов, а также родителей; 
−   проводит  консультирование  учителей  и  воспитателей, 
родителей учащихся; 
−   совместно  с  координатором  по  инклюзии  и  (или)  адми-
нистрацией школы проводит работу по профилактике и преодо-
лению конфликтных ситуаций и т.д. 
Социальный  педагог 
–  основной  специалист,  осуществ-
ляющий контроль соблюдения прав любого ребенка, обучающе-
гося в школе. На основе социально-педагогической диагностики 
социальный педагог выявляет потребности ребенка и его семьи 
в  сфере  социальной  поддержки,  определяет  направления  помо-
щи в адаптации ребенка в школе. Социальный педагог собирает 
всю возможную информацию о «внешних» ресурсах для школь-
ной  команды,  совместно  с  координатором  по  инклюзии  уста-
навливает взаимодействие с учреждениями-партнерами в облас-
ти  социальной  поддержки  (служба  социальной  защиты  населе-
ния,  органы  опеки  и  др.),  общественными  организациями,  за-
щищающими  права  детей,  права  инвалидов,  учреждениями  до-
полнительного  образования.  Важная  сфера  деятельности  соци-
ального педагога – помощь родителям ребенка с ОВЗ в адапта-
ции  в  школьном  сообществе,  в  среде  других  родителей.  Такой 
специалист может помочь учителю, другим специалистам шко-

 
22 
лы в создании «Родительского клуба», разработке странички на 
сайте школы, посвященной инклюзии, поиске нужной информа-
ции. 
Основное направление деятельности учителя-дефектолога 

Каталог: upload -> documents -> 2015
2015 -> Система работы по развитию речи
2015 -> Презентация подготовлена: И. В. Ревенко, к ф. н., доцентом кафедры современного русского языка и методики кгпу им. В. П. Астафьева
2015 -> Презентация подготовлена: И. В. Ревенко, к ф. н., доцентом кафедры
documents -> Программа вступительных испытаний для поступающих в магистратуру Направление подготовки
documents -> Презентация подготовлена: В. Н. Замысловой, к ф. н., доцентом кафедры современного русского языка и методики кгпу им. В. П. Астафьева
2015 -> Части речи (лекция №2) План Понятие о частях речи. Общая характеристика. Система частей речи современного русского языка. Синкретичные явления в системе частей речи
documents -> Презентация подготовлена: В. Н. Замысловой, к ф. н., доцентом кафедры современного русского языка и методики кгпу им. В. П. Астафьева
2015 -> Презентация подготовлена: И. В. Ревенко, к ф. н., доцентом кафедры
2015 -> Учебное пособие для обучающихся по дополнительной профессиональной образовательной программе «Современные образовательные технологии: Проектная деятельность в образовательном учреждении»


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет