Сборник тезисов 30 мая, 2018 г
жүктеу/скачать 14,01 Mb. Pdf көрінісі
|
| Аннотация. В статье отмечается что процесс самообучения информатике целесообразно организовы-
вать на основе информационно-коммуникационных технологий. Определены возможности для пере- хода личности к самообучению, организованного как управляемая самостоятельная творческая позна- вательная деятельность на основе информационно-коммуникационных технологий. Современный процесс обучения информатике основывается на системно-структурном подходе, согласно которому относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Подласый И. П. отмечает, что «в современной дидактической системе сущность обучения не сводится ни к передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным откры- тиям учащихся». Ее отличает разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельной деятельностью учащихся. Современная дидактика стремится к разумному рационализму. Ее кредо и главная цель — выводить учащихся на заданный уро- вень обучения с минимальными затратами времени, сил, средств [1, с. 137]. Также в связи с широким применением информационно-коммуникационных технологий в учебной деятельности появился принципиально-новый вид деятельности — информаци- онно-учебная деятельность. «Информационно-учебная деятельность — это деятельность, основанная на информаци- онном взаимодействии между обучаемым (обучаемыми), преподавателем и средствами новых информационных технологий, направленная на достижение учебных целей. При этом предпо- лагается выполнение следующих видов деятельности: регистрация, сбор, накопление, хране- ние, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально протекающих, передача достаточно больших объемов информации, представленной в различ- ной форме; интерактивный диалог — взаимодействие пользователя с программной (програм- мно-аппаратной) системой, характеризующееся реализацией более развитых средств ведения диалога при обеспечении возможности выбора вариантов содержания учебного материала, ре- жима работы; управление реальными объектами; управление отображением на экране моде- лей различных объектов, явлений, процессов, в том числе и реально протекающих; автомати- зированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по ре- зультатам контроля, тренировка, тестирование» [2, с. 124]. Во всех рассматриваемых теориях обучение основывается на самостоятельной познава- тельной деятельности. Субъектом этой деятельности является обучающийся. Для организации самостоятельного обучения целесообразно использовать образовательные средства информа- ционно-коммуникационных технологий. В большинстве примерах применение современных средств информационно-коммуникационных технологий предоставляет возможность диффе- ренциации процесса обучения студентов за счет применения средств и технологий подборки заданий разного уровня, организации самостоятельного поступательного движения по темам курса успевающим студентам и возвращению к недостаточно изученному материалу при воз- никновении трудностей при изучении данного курса. В процессе работы учащихся со сред- ствами информационно-коммуникационных технологий изменяется личностная регуляция мыслительной деятельности: повышается роль защитных механизмов личности, субъектив- ный уровень достижимости цели, перестраиваются механизмы контроля деятельности, транс- формируется мотивация. Воздействие на мотивационную сферу позволяет управлять целеоб- разованием. Можно предположить, что возникает новая форма общения между участниками образовательного процесса, опосредствованная использованием в образовании средств ин- формационных и телекоммуникационных технологий. Кроме того, средствами учебно-позна- вательной мотивации могут выступать не только содержание учебного задания, но и методы 223 СОДЕРЖАНИЕ и формы организации учебной деятельности, арсенал которых гораздо обширней при исполь- зовании средств информационных технологий. При этом использование этих средств форми- рует условия для организации такой формы образовательного процесса, при которой студенты получают возможность постоянного самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности, в частности по решению учебных заданий. Это, с одной стороны, служит важным средством мотивации и, с другой стороны, обеспечивает возможности результативной самостоятельной учебной работы. Особое значение в формировании самостоятельной деятельности учащихся обладает ин- терактивная форма работы с компьютером. Диалог побуждает принимать активное участие обучающихся в учебной деятельности, побуждает и обеспечивает средства для самостоятель- ной работы. Для обеспечения самостоятельной деятельности учащихся важную роль играют представленные средствами информационных технологий ресурсы помощи в решении как учебных задач, так и обращения к справочному материалу и т.д. Очень важно также, что у обучающегося имеется возможность самостоятельно определять предпочтительную форму помощи (это может быть, демонстрация примера решения учебной задачи с подробными ком- ментариями или краткое указание на принцип решения), способ изложения учебного матери- ала (развернутый или сжатый, с иллюстрациями или без них и т.д.). Возможности средств ин- формационных технологий в форме направленных обучающемуся подсказок, замечаний, за- дач активизируют их индивидуальную, умственную активность, поддерживают и ориенти- руют их учебную деятельность, стимулируют деятельность, в которой учащиеся сами кон- струируют свои знания, а не воспринимают мир таким, каким его преподносят для них учеб- ник и педагог. Необходимо отметить, что работа педагога в условиях использования средств информационных технологий обретает вид наставничества, преподаватель исполняет функ- ции координатора и компаньона по образовательной деятельности. Отталкиваясь от целей обучения, интересов учащегося, степени его учебной подготовки, педагог формирует про- блемные ситуации, содействующие осуществлению активного и интерактивного диалогов, формирует и ориентирует образовательный процесс в целях развития личности студента. Од- носторонняя активность педагога замещается самостоятельной учебной деятельностью сту- дентов с помощью средств информационных технологий. Таким образом, самостоятельная работа является формой совместной, единой деятель- ности преподавателя и обучающегося, или образовательных информационно-коммуникаци- онных технологий и обучающегося. В соответствии с определенной дидактической задачей преподаватель закладывает в нее программу действий ученика. Во время выполнения само- стоятельной работы обучающийся активно использует приобретенные знания, умения, навыки, совершает ту творческую, поисковую, активную деятельность, на которую рассчиты- вает преподаватель и поднимает на новый уровень познания, укрепляя познавательную актив- ность, самостоятельность и интерес. Андреев В.И. обращает внимание на то, что при достижении личностью нужного уровня самостоятельности на определенных этапах развития, обучение переходит в самообучение. В современной дидактике С. Л. Рубинштейн подчеркивает: «самостоятельность субъекта не исчерпывается способностью выполнить задания, она включает еще более существенную способность самостоятельно, сознательно ставить перед собой задачи, цели, определять направление своей деятельности. Это требует большой внутренней работы, предполагает спо- собность самостоятельно мыслить, и связано с выработкой цельного мировоззрения» [3, с. 27– 28]. Самостоятельность учения в высшей школе представляется как достижение личностью такого уровня саморегуляции, учебной и других форм деятельности и отношений в процессе усвоения знаний, который обеспечивает развитие черт характера и убеждений. Анализируя результаты исследований, мы пришли к выводу, что формирование само- стоятельности личности обучающегося происходит благодаря осознанию способности обуча- ющегося к саморазвитию, что влечет за собой новое отношение личности к себе, своей дея- тельности, стимулирует ученика к саморазвитию и самообучению. 224 Если мы будем рассматривать самообучение как важнейший элемент учебной деятель- ности, как способ достижения самообразования, как средство саморазвития личности, то мы определяем самообучение как осознанную творческую деятельность индивида по самостоя- тельному овладению методами и способами познавательной деятельности, получению на их основе необходимых знаний, умений, навыков и формированию качеств личности, обеспечи- вающих ее саморазвитие. жүктеу/скачать 14,01 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|