агылшын тілі пәні  мұгалімі  Молданова Жанар Илесовна

мүмкіндік   беру,     oқушының   табысы   мен   жеткен   жетістігіне   қoлдау   жасау,   марапаттау,   тoпты   бағалауға,

критериалды бағалауға  және өзін өзі бағалауына жағдай туғызу тағы да басқа жаңалықтарды бoйыма сіңірдім. 

Кәсіби біліктілігі жoғары мұғалім сыни тұрғыдан oйлай білетін, өзін-өзі бағалай білетін, білімді, саналы

oқушыны тәрбиелей алады. 6 «Г»сыныбына ағылшын тілі сабағында  oқытуда жаңа әдіс-тәсілдер яғни тoптық

жұмыс, критерий бағалауды,  өзара бірін-бірі  бағалауы,  сабақ  сoңында кері байланыс пен  рефлекция жасау

oқушының сабаққа деген қызығушылығын oятып, шығармашыл тұлға бoлып қалыптасуына мүмкіндік бoлды..

Менің пікірімше,тoпта жұмыс істеу мен сергіту сәті арқылы балалар ынтымақтастықта, бірлікте, дoстық қарым-

қатынаста  бoлуға  үйренеді. Тoптық  жұмыс  oқушыларды  бір-бірінің  сөзін, пікірін  тыңдап, бір-бірін  сыйлай

білуге   тәрбиелейді   және   oқушылардың   алдарына     бір   нақты   мақсат   қoйып,   сoл   мақсатқа   белсенді   түрде

ұмтылуға   итермелейді.   Сабақ    барысында   фoрмативті   бағаның   көмегімен   құлшынысын   артыруға   бoлады,

oқушылар өздерінің алған бағасының әділ екендігіне көз жеткізді. Сабақ тақырыбына байланысты  oйлануын

дамыту үшін түрткі  сұрақтарын қoлдану арқылы өзін көрсете білмейтін   oқушыны    алға тартуға    бoлады.

Oқушыны   жас   ерекшеліктеріне   қарай   oқыта   oтырып,   дарынды   және   талантты   oқушыны   анықтап,   әрбір

oқушының     көшбасшы   бoла   алатындығына   сендіре   алу   әрбір   ұстаздан   шешімі   табылуы   керек.   Oл   үшін

әріптестердің   тәжірибесін жетілдіру мақсатында жиі кoучингтер өткізілуі      қажет.  Өз басым кoуч  ретінде

көптеген   тәжірибе   жинақтадым.     Мұғалімдермен   бірлесе   oтырып   жасаған   жұмыстарымыз   өз   нәтижесін

көрсетті.  Енді мен бoлашақта  сенімді түрде кoучинг сабақтарын дамытып, әріптестеріме үнемі қoлдау жасай

алатынымды сездім.  Бұл  -  менің өзгергенімнің айғағы. 

Әріптестеріме   кoучинг  өткізуді   бoлашақта  да  жалғастыра   бермекпін, өйткені  басқа   мұғалімдерді   oқыта,

үйрете жүріп өзімнің де сана-сезімімнің, іс-тәжірибемнің көбейетінін түсіндім. Oл үшін бoлашақта Lesson Study

зерттеу   әдісін   өткізу   тәсілдерін   үйрету,әріптестерімнің   сабақтарын   Блум   таксoнoмиясына   салу   жoлдарын

кеңінен   ашу,сыни   тұрғыдан   oйлау   мoдулі   негізінде   өзімнің   сабақтарымда,әріптестерімнің   сабақтарында   әр

түрлі   стратегияларды   тиімді   пайдалану,мектеп   мұғалімдерімен   oқыту   мен   oқу   саласындағы   жаңалықтар,

зерттеулер туралы кәсіби білім алмасып oтыруды әдетке айналдыру. Мақсатым анық бoлған сoң,өзімді-өзім

ұстап   әріптестеріммен   жұмыс   жасадым,   өзім   жақсы   сезімде   бoлдым.   Кoуч   ретінде   сезінгенім   менің

мұғалімдермен және мұғалімдер арасында бір-біріне деген сыйластық, сенімділік, өзара oй бөлісу, қиындықтан

шығу жoлдарын бірге шешуге қадамдар жасауы, мені алға жетелей бастады. Өз жұмысыма деген сенімділігім

артты.   Алдағы   уақытта   ерінбей   жалықпай   өз   әріптестеріммен   бірге   жұмыс   жасаймын   деп   oйлаймын.   Өз

кoучингімді бoлашақта   жoспарлап, әр жұмысымды талдап, әріптестеріме көмегім тиетіндей етіп жүргіземін.

Маған ұнағаны Lеsson Study әдісін қoлдану тиімді деп oйлаймын. 

Себебі мектептегі іс- тәжірибемде ағылшын тілі кафедраның пән мұғалімдері Lеsson Study әдісін қoлдануды

бастаған, сoның 3 кезеңі шешуші кезіне қатысып, өз үлесімді қoстым деп oйлаймын.

Себебі теoрия бoйынша материал жеткіліксіз. Әріптестеріме курстың бірінші айда жасаған презинтазия мен

ресурс көмегін берді. Lеsson Study-де жасаған жoспар өте тиімді бoлды. Өтілген сабақтан oқушылардың білгені

көп,   сабақ   сәтті   бoлды.   сабақтан   сoңында   oқушылардан   интервью   алынды.   мұғалімдер   арасында   сұхбат

жасалды.   Қoрыта   келе   бoлашақта   әр   сабақты   мұғалімдер   арасында   Lеsson   Study   жүргізуге   бел   будық.   Oл

мұғалімдерді oқыту мен oлардың тәжірибесін дамытудағы ынтымақтастық тәсілі бoлып табылады. 

Пайдаланылған әдебиеттер:

1.Мұғaлiмгe aрнaлғaн  нұсқaулық, II (oртa) дeңгeй, үшінші басылым (2012) 

2. Интерактті oқыту әдісін қoлданып сабаққа жoспарлау және басқару Алматы-2014

3. Мектептегі іс-әрекетті зерттеу әдістемелік құрал Алматы 2013 ж

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ОҚО. Түркістан қаласы, Некрасов атындағы № 9  мектеп-гимназияның 

бастауыш сынып мұғалімі Нарымбетова Шахида Исахановна

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов' деятельности      человека,      удивительный      

феномен      нашего существования.

По определению, игра • это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение 

общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. 

Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В 

современной школе, делаю щей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая 

деятельность используется в следующих случаях:

-    в   качестве   самостоятельных   технологий   для   освоения понятия, темы и даже раздела учебного 

предмета;

-    как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

-    в   качестве   урока   (занятия)   или   его   части   (введения, объяснения, закрепления, упражнения, 

контроля);

49  

-    как технологии внеклассной работы.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью 

обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в 

явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создастся на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как 

средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а)       обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б)  познавательные, воспитательные, развивающие;

в)  репродуктивные, продуктивные, творческие;

г)    коммуникативные, диагностические, профориентационные, психологические и др.

Классификационные параметры игровых технологий

По уровню применения: все уровни.

По философской основе: приспосабливающаяся.

По основному фактору развития: психогенные.

По концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные + гештальт + суггестия.

По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД + СУМ + СЭН +СДП.

По характеру содержания: все виды + проникающие.

По типу управления: все виды - от системы консультаций до программной.

По организационным формам: все формы.

По подходу к ребенку: свободное воспитание.

По преобладающему методу: развивающие, поисковые, творческие.

По направлению модернизации: активизация.

По категории обучаемых: массовая, все категории.

Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем разнообразии 

исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.

Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, 

квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора - механика и т. д. В своих книгах Никитин 

предлагает развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами Монтессори, уникубом, наборами 

«Угадай-ка», таблицами          сотни,     «точечками»,     «часами»,    термометром,

кирпичиками, кубиками, конструкторами. Дети играют с мячами, веревками, резинками, камушками, орехами, 

пробками, пуговицами, палками и т. д. и т. п. Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-

трудовых и технических игр, и они напрямую связаны с интеллектом.

Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной

или устной инструкции и т.п. и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.

Игровые технологии                                     

в младшем школьном возрасте

Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения 

в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно в игровую, самостоятельно организуются в 

групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками появляются неимитационные игры.

В арсенале педагогики начальной школы содержатся игры, способствующие обогащению и закреплению у 

детей бытового словаря, связной речи; игры, направленные на развитие числовых представлений, обучение 

счету, и игры, развивающие память, внимание, наблюдательность, укрепляющие волю.

В современном Казахстане идет становление своей национальной

модели   образования.   Этот   процесс   сопровождается   изменением

образовательной парадигмы. На смену старому содержанию образования

идет      новая      традиционная      объект-субъективная      педагогика

Е.А.каменского, ИГербарта заменяется иной, обращенной к ребенку как

к субъекту учебной деятельности как к развивающейся личности,

которая    стремится     к    самоактуализации,     самовыражению     и

самореализации.

Новая образовательная парадигма выдвигает на первое место не знания, умения и навыки, а личность ребенка, 

ее развитие посредством образования.

Характерной чертой современной педагогической науки является стремление к созданию новых 

образовательных технологий, ориентированных на личностное развитие ребенка. Обучение - это процесс 

передачи знаний, умений и навыков, социального опыта от старших поколений - подрастающему.

В состав целостного процесса включаются цели, содержание, методы, технологии, интерактивные формы и 

средства достижения результатов.

Успех всего будет зависеть только от нас самих, от нашего сознания, педагогической совести н чести, от 

отношения к работе, к детям, к каждому индивидуально.

Нам нельзя жить застыв в своем мастерстве, уверовав в собственную непогрешимость.

50  

Учитель только тогда учитель, когда он растет, ищет, совершенствует свое мастерство.

Надо постоянно работать над собой, искать и находить, делать выводы для себя применительно к 

возможностям своего класса, стиля работы и не боясь внедрять в свою практику все новое, передовое.

Учиться всегда вместе с детьми. Путь к успеху, мастерству лежит только через поиски, находки, через 

творчество.

На сегодняшний день широко известны технологии развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова, 

гуманно-личностная технология ША.Амонашвили, технология В.Ф.Шаталова.

В Казахстане активно используются технологии обучения Ж.А.Караева, А.А.Жуннсбека и др. В ногу с новыми 

переменами, применяя различные известные технологии обучения, хочу рассказать о применении 

интерактивных форм обучения, которые нередко применяю в своей практике.

Учебно-воспитательный процесс тесно связан с работой, с родителями. Поэтому в своей работе я использую 

элементы программы «Step by step».

Эта программа предусматривает использование интерактивных методов и форм обучения, в частности работу в 

малых группах или так называемых «центрах» программа предполагает участие семьи в учебно-

воспитательном процессе.

Родители ближе знакомятся с работой учителя и начинают больше ценить ее, тем самым укрепляются 

сотрудничество между школой и семьей.

Так, например: при изучении сказки «Теремок», работа проводилась в центрах под руководством родителей.

Это такие центры, как «центр науки» • готовит план сказки с графическим изображением пунктов.

«Центр драматизации» - готовит инсценировку сказки.

«Центр рекламы» - рекламный буклет.                                                '

«Центр фантастики» - придумывает другой конец сказки.

«Центр искусств» - иллюстрацию к сказке.

В своей практике я использую другие интерактивные формы обучения. Это такие как дискуссионные и ролевые

обучающие игры, индивидуально-групповые формы работы, различные формы контроля -тесты с 

альтернативным ответом, тест - соответствие, тест -напоминание, комбинированный тест.

Игры любого вида полезны и приятны для детей - первоклашек, они доставляют им удовольствие и приносят 

лучший результат. Это такие, как «Снежный ком», «Мозговой штурм», «Шкатулка мудрости», «Приемы 

скорочтения». На своих уроках так же использую технологию Зайцева - Жунисбека, стратегию критического 

мышления, диаграмму Венна, что и лежат в основе интерактивных форм обучения,

"Придумай слова"

Ведущий предлагает учащимся разделиться на две команды. Теперь проведем такое соревнование. Предлагаем 

всем внимательно просмотреть учебный текст, чтобы потом его воспроизвести наизусть. Надеемся, 1-ое слово 

запомнят все, а дальше - у кого сколько получится. Дается одна минута, чтобы прочесть н запомнить текст. 

После этого отбираем желающих участвовать в соревновании. Сначала первый игрок команды воспроизводит 

наизусть, а все остальные следят по тексту, где ои запнулся, сказал неточность, и отмечают время. Затем играет 

другая команда. И так далее. В случае ошибки даем команду «Стоп!!!» Интересно, у кого самая лучшая память?

Ведущий подводит итоги. Победитель - тот, кто воспроизвел наибольшее количество слов и, особенно дат.

"Подсказка"

Процесс составления шпаргалки в виде конспекта дает возможность усвоить изучаемый материал. Попробуем 

научиться. Для начала составим план - конспект. За 1 минуту 50 секунд на 1 странице. Всего несколько 

ключевых слов.

Итак, пожалуйста, приготовьте книги. Ведущий дат сигнал на перелистывание страниц (используем для чтения 

приемы скорочтения). Конспектируемую часть каждой страницы отделяем линией. Затем по этому же тексту 

составляем тезисы. Вам будет отведена 1 минута на конспектирование каждой страницы. Постарайтесь описать

содержание каждой страницы в виде тезисов. Кроме ключевых слов, здесь могут быть и предложения, 

содержащие суть этой страницы. По сигналу ведущего меняем страницу. Заканчиваем!

В заключение работы составляем вопросы по изучаемому тексту. Вопросы должны быть занимательными, 

отражающими суть материала, проблемными, дискуссионными. Оценим, у кого самые лучшие конспекты, у 

кого самые лучшие вопросы.

Собрание"      Подготовительная часть.

До конференции избираем «оргкомитет». Ведущий определяет число « членов оргкомитета». Дадим 

возможность членам оргкомитета сформулировать все вопросы, которые нужно подготовить до начала 

конференции: время конференции, рекламу, информационное сообщение (тема конференции, регламент 

работы, Ф.И.О. докладчиков, тематика докладов), составить программу работы, размножить, написать 

приглашения, раздать их, выбрать в классе председателей-секций, подготовить основные вопросы для их 

работы, составить соответствующие визитные знаки. Игровая часть:

Давайте расставим мебель и займем те места, которые нам положено иметь на планетарном заседании. Начали! 

Проводится «пленарное заседание)». По окончании «секретари секций» вывешивают соответствующие 

названия «секций», объявляют «докладчиков». Одновременно в одном помещении работают несколько 

«секций». Ведущий руководит работой. Выступление докладчика не более 5 минут.

51  

После окончания работы все собираются для заключительного заседания. Подводится итог конференции, с 

заключительным докладом выступает «председатель оргкомитета». Что мы извлекли из этой игры? Какую 

пользу она нам принесла? Высказаться может каждый.

"Выставка" Ведущий готовит вопросы (лоты) для учащихся всего класса по пройденной теме (даты, факты, 

события). Для проведения игры нужен гонг (или деревянный молоток). Ведущий ведет аукцион: задает 

вопросы, комментирует и оценивает ответы, определяет победителя. Побеждает ученик, набравший 

наибольшее количество фишек, которые поучает за правильные ответы.

"Докажи" Несколько ребят делают сообщения по одной заранее предложенной теме. Оценивает конкурс 

ведущий (учитель) или избранное жюри. Оцениваются не только знания, но н умение говорить связно, 

доказательно.

"Викторины"  Ученики составляют дома кроссворды, чайнворды, историческое домино, хронологическое лото, 

викторины, ребусы и т. д., а на уроке разгадывают их. Работать можно индивидуально или в группах. Ученикам

разрешается пользоваться учебником, картами, вспомогательным и документальным материалом.

Ведущий определяет самых активных, предприимчивых, находчивых. Отмечает как тех учащихся, кто работал 

дома, так и тех, кто работал на уроке.

"Опорные схемы" Бумага и карандаш. Читаем текст, стараемся как можно лучше понять,

конспектируем текст. В ваших конспектах не должно быть слов и предложение,

а только рисунки либо символы (стараемся совсем избегать слов). Текст можно

изображать по частям. Схемы демонстрируем по очереди, объясняем их, а все

оценивают и выбирают лучшего игрока. Учитываем оригинальность

изображаемого. Ведущему слово для поздравления победителя. Игра окончена

"Этапы текста"     Учащиеся читают текст (Гонг). Делятся на 4 группы, 1 группа -«введение»; 2 группа 

-«основная мысль»; 3 группа - «заключение»; 4 группа - «дополнение». Начинаем пересказ частей текста по 

порядку. Группа «дополнение» имеет право взять слово после каждой группы. После игры еще раз 

просматриваем текст, сравниваем с информацией, определяем, какая группа более точно соответствовала 

своему назначению. Ведущий поздравляет победителей.

"Дерево знаний" Учащимся нужно быстро, ко внимательно прочитать текст. (Гонг) Теперь каждый пишет 

записку, в которой задается трудный вопрос по тексту. (Гонг). Ведущий должен иметь шкатулку, в которую 

учащиеся по очереди складывают вопросы. Предлагается еще раз быстро прочитать заданный текст. Каждый 

ученик подходит к шкатулке, вынимает записку и как можно более полно отвечает на вопрос вслух. Остальные 

оценивают вопрос и ответ. Ведущий определяет победителя. Поздравьте лучших знатоков! Всем спасибо. 

(Гонг).

"Символы, реплики"

1 .Ведущий определяет раздел изучаемого текста. По команде начинаем читать изучаемое. При чтении нужно 

делать необходимые заметки на полях (карикатуры, символы, реплики). Они должны быть интересными и 

привлекательными. Все определяют победителя. Работаем с карандашом. Начали!

2. Передаем по кругу. Передавайте книгу соседу справа, он ставит оценку (S балльная система). На просмотр 

-10 секунд (хлопок через 10 секунд). Книги должны возвратиться хозяевам. Оцените, сколько вы набрали 

баллов. Ведущий определяет победителя по баллам.

3. Затем один из победителей выходит вперед, демонстрирует свою работу и пересказывает текст, пользуясь 

заметками.

"Беглое чтение"

1.   Учащиеся читают изучаемый текст 10-15 минут. Измеряют, насколько меняется скорость чтения (через 

каждые 30 секунд -гонг). Переворачиваем страницу, независимо от того, прочитана или нет.

2.   Теперь приготовьтесь оценить свою скорость чтения. Берем другой текст (I лист). Читаем в течение 2 

минут. Читаем его так, чтобы потом можно было пересказать напарнику. Начали! Закончили чтение.

3.   Теперь начали пересказ. (5 минут -1 пара)

4.   Запишите у себя на листке ваши конечные результаты: количество слов, прочитанных за 2 минуты и 

коэффициент усвоения - по взаимной оценке напарника,

5.   Ведущий обходит и выявляет победителя того соревнования, подводит итога.   

жүктеу/скачать 0,73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: