Ш. Т., Арыстангалиева В. Т., Панищева О. А. Инклюзивті білім беру Инклюзивное образование Оқу-әдістемелік құралы Орал, 2020 2



Pdf көрінісі
бет47/87
Дата11.12.2023
өлшемі0,98 Mb.
#137455
1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   ...   87
Байланысты:
podgorka

 
 
2.2
. Инклюзивное и интегрированное обучение в 
Республике Казахстан 
Содержание: 
1.Состояние проблемы инклюзивного 
обучения. 
2. Понятия «интеграция» и «инклюзия». 
3. Модели интеграции. 
 
Цель: 
Проанализировать 
понятия 
инклюзивного 
образования и интеграции и определить отличия, 
узнать о моделях интеграции. 
В Республике Казахстан, в соответствии с мировыми 
тенденциями повсеместное распространение получают 
идеи инклюзивного образования: во всех областях 
Республики открываются инклюзивные (интегрированные) 
дошкольные и школьные организации.
В настоящее время в Республике Казахстан 
разработана определенная нормативно-правовая база, 
регулирующая на государственном уровне необходимые 
условия включения детей с ограниченными возможностями 
в общеобразовательный процесс, в соответствии с 


111
которыми в дошкольных и школьных организациях, 
осуществляющих 
совместное 
обучение 
детей 
с 
нормальными и нарушенным развитием, создаются 
соответствующие 
условия 
(«безбарьерная 
среда», 
материально-техническое оснащение, коррекционные и 
реабилитационные мероприятия и др.).
Вопросам инклюзивного образования учащихся с 
ограниченными возможностями в Республике Казахстан 
посвящены работы Х.С. Ералиевой, Д.Д. Ешпановой, Д.С. 
Жакуповой, А.К. Жалмухамедовой, З.А. Мовкебаевой, И.А. 
Оралкановой и др.
Актуальность проблем инклюзивного образования 
возрастает в связи с увеличением числа детей с особыми 
образовательными потребностями, и в связи с 
гуманизацией 
образования, 
что 
обусловливает 
необходимость обеспечения условий для повышения 
качества жизни лиц с ограниченными возможностями, и 
повышения их жизнеспособности как продукта социального 
взаимодействия, включенности человека в социальные 
сети.
В Казахстане около 16 тысяч детей с ограниченными 
возможностями (ОВ) интегрированы в среду их нормально 
развивающихся сверстников.
Такое положение дел является отражением результата 
частичной реализации одной из задач Государственной 
программы развития образования Республики Казахстан на 
2011–
2020 годы: развитие системы инклюзивного 
образования, что предполагает разработку:

модульных программ интегрированного обучения детей с 
особыми образовательными потребностями;

правил 
интегрированного 
обучения 
детей 
с 
ограниченными возможностями в общеобразовательной 
среде, определении форм интеграции для детей с особыми 
образовательными потребностями (далее ООП);

правил организации дистанционного образования детей-
инвалидов.
Вопросы обеспечения инклюзивного обучения данной 
категории лиц определены в Законе РК № 319-III от 
27.07.2007 «Об образовании» (с изменениями и 


112
дополнениями по состоянию на 29.12.2014 г.), а также в 
других нормативных правовых актах.
По данным Национальной образовательной базы 
данных, условия для инклюзивного образования сейчас 
есть: 
• 
в 20% (1232 из 6159) детских садов; 
• 
в 60% (4207 из 7014 школ) общеобразовательных 
школ; 
• 
в 
30% 
учебных 
заведений 
технического 
и 
профессионального образования (в 250 из 821 
колледжа). 
До конца 2019 года, по данным МОН, для 
инклюзивного обучения приспособят 30% детских садов, 
70% школ и 40% колледжей. 
"Условия к обучению и проживанию студентов с 
особыми образовательными потребностями созданы в 58 
высших учебных заведениях. В них имеются пандусы, 
лифты, социальные объекты, библиотеки и другое. Для 
сравнения: в 2018 году таких вузов было 50, в 2017 году – 
всего 28. 
Ученые отмечают, что в случае неспособности 
педагогов организовать учебный процесс с учетом 
индивидуальных потребностей каждого ребенка с ООП 
значительно 
сужается 
возможность 
полноценного 
включения этих детей в образование. И как следствие – 
уменьшается их мотивация к обучению, снижаются учебные 
результаты, ограничиваются жизненные перспективы. При 
неспособности учителя внедрять инклюзивные технологии, 
его профессиональной и психологической неготовности к 
принятию идеи инклюзивного образования, положительного 
социального включения ребенка с ограниченными 
возможностями в общество и достойного образовательного 
результата не будет.
Совершенствование 
системы 
современного 
образования в Республике предполагает подготовку и 
переподготовку педагогов образовательного учреждения. 
При наборе в штат педагогов, которые будут 
взаимодействовать с детьми с ООП, необходимо уделять 
особое внимание опыту работы учителей в этой области, 


113
уровню профессионализма, коммуникативным навыкам, 
стрессоустойчивости, стремлению к самообразованию и 
другим личностным характеристикам, которые крайне 
важны для подобной работы.
Но самое главное – это желание работать с такими 
детьми, 
основанное 
на 
толерантности, 
эмпатии, 
педагогическом оптимизме. Отдельное внимание должно 
уделяться созданию инклюзивной образовательной среды, 
которая формируется единой командой педагогов и 
специалистов разных профилей.
Реализация инклюзивного образования, его отдельных 
структурных компонентов представляется практически 
невозможной 
без 
специализированного 
психолого-
педагогического сопровождения. Концепция инклюзивного 
образования Республики Казахстан предусматривает 
использование различных моделей и форм интеграции в 
зависимости от вида и возможностей образовательной 
организации. Это позволяет наиболее полно реализовать 
преимущество совместного обучения детей различных 
категорий с ООП.
Различаются 
несколько 
форм 
и 
видов 
интегрированного обучения. Так, полная интеграция 
предполагает обучение ребенка, с тем или иным 
отклонением в развитии, на равных с детьми, имеющими 
условно нормативное развитие.
Полная интеграция может быть эффективна, только 
для тех детей, чей уровень психофизического и речевого 
развития соответствует или приближается к возрастной 
норме, и для тех, кто психологически готов к совместному 
обучению со здоровыми сверстниками. Постоянная, но 
неполная интеграция, 
может 
быть 
полезна 
как 
дошкольникам, так и школьникам с ООП.
Частичная интеграция прежде всего для тех, кто 
способен наравне со сверстниками, имеющими условно 
нормативное развитие, овладевать лишь небольшой 

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   ...   87




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет