Ш. Т., Арыстангалиева В. Т., Панищева О. А. Инклюзивті білім беру Инклюзивное образование Оқу-әдістемелік құралы Орал, 2020 2



Pdf көрінісі
бет55/87
Дата11.12.2023
өлшемі0,98 Mb.
#137455
1   ...   51   52   53   54   55   56   57   58   ...   87
Байланысты:
podgorka

 
Вопросы для самопроверки: 
1. 
Перечислите причины возникновения нарушения зрения? 
2. Какие основные категории лиц с нарушениями зрения? 
3. Каковы психологические особенности лиц с нарушением зрения? 
3.3. 
Дети с нарушением интеллекта 
Содержание: 
1. Понятие и классификация умственной 
отсталости. 
2. Обучение и воспитание детей с 
умственной отсталостью. 
 
Цель:
Ознакомиться 
с 
психолого-педагогической 
характеристикой детей с умственной отсталостью. 
Термином «умственная отсталость» в специальной 
педагогике обозначается стойко выраженное снижение 
познавательной деятельности, возникшее на основе 
органического поражения центральной нервной системы, 
которое может быть различным по тяжести, локализации и 
времени наступления. 
Олигофренопедагогика 

одна 
из 
отраслей 
специальной педагогики, разрабатывающая проблемы 
обучения, воспитания и социальной адаптации умственно 
отсталых детей. Разнообразие форм умственной 
отсталости 
вызвало 
необходимость 
создания 
их 
классификаций (Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер, В.В. Ковалев 
и др.). 


137
В настоящее время наиболее широко используется 
классификация Всемирной организации здравоохранения 
(ВОЗ), в соответствии с которой умственная отсталость 
включает определенные степени снижения интеллекта в 
зависимости от коэффициента интеллектуального развития 
- IQ (1994): 

легкая умственная отсталость - IQ = 40-69; 

умеренная умственная отсталость – 35-49; 

тяжелая умственная отсталость – 20-34; 

глубокая умственная отсталость — ниже 20. Нормой 
считается показатель IQ = 71 и выше. 
2. Виды умственной отсталости: деменция и 
олигофрения. 
Деменция (от лат. dementia - безумие, слабоумие) - 
стойкое ослабление познавательной деятельности в 
результате органических или функциональных нарушений 
деятельности головного мозга.
У дементных детей, в отличие от олигофренов, 
наступлению 
нарушения 
в 
деятельности 
мозга 
предшествует период нормального развития. 
Олигофрения (греч. oligos - малый + phren - ум) - вид 
недоразвития психической деятельности, в основе которого 
лежат остаточные явления перенесенного органического 
поражения 
центральной 
нервной 
системы 
(преимущественно коры полушарий головного мозга). 
Термин "олигофрения" был введен немецким 
психиатром Э. Крепелином в 1915 г. Возникновение 
олигофрении обусловлено главным образом вредными 
воздействиями на мозг ребенка во внутриутробном периоде 
его жизни, а также воспалительными, токсическими и 
травматическими заболеваниями ребенка в течение 
первого года жизни. 
По степени выраженности дефекта олигофрению 
делят на 3 группы: 

дебильность - относительно легкая, неглубокая 
умственная отсталость;

имбецильность - глубокая умственная отсталость; 

идиотия - наиболее тяжелая, глубокая умственная 
отсталость. 


138
Дети с дебильностью (дебилы): 

не 
в 
состоянии 
овладеть 
программой 
общеобразовательной 
массовой 
школы 
ввиду 
сниженного интеллекта и особенностей эмоционально-
волевой сферы. У таких детей: 

недоразвитие 
аналитико-синтетической 
функции 
высшей нервной деятельности; 

нарушение функции абстрактного мышления; 

недостаточное развитие способностей к установлению 
и пониманию временных, пространственных и 
причинно-следственных отношений между объектами 
и явлениями; 

соматические 
нарушения, 
общая 
физическая 
ослабленность, нарушения моторики; 

затруднена последующая профессионально-трудовая 
деятельность. 
Дети, страдающие имбецильностью: 

обладают 
определенными 
возможностями 
к 
овладению речью, усвоению отдельных несложных 
трудовых навыков; 

имеют глубокие дефекты восприятия, памяти, 
мышления, коммуникативной функции речи, моторики 
и эмоционально-волевой сферы; 

практически необучаемы; 

недееспособны (установление опеки); 

до достижения совершеннолетия находятся в 
специальных детских домах для глубоко умственно 
отсталых; 

некоторая часть детей, страдающих имбецильностью, 
может овладеть некоторыми знаниями, умениями, 
навыками (в объеме специально разработанных для 
них программ); 

могут работать в специально организованных 
мастерских.
Краткая характеристика идиотии: 

недоступность осмысления окружающего; 

крайне медленное и ограниченное развитие речевой 
функции (в ряде случаев эта функция не развивается); 


139

тяжелые нарушения моторики, координации движения, 
ориентировки в пространстве; 

лежачий образ жизни (у многих); 

медленное, затрудненное формирование навыков 
самообслуживания, в том числе гигиенических; 

недееспособность. 
Дети-идиоты: 

не подлежат обучению; 

находятся (с согласия родителей) в детских домах для 
глубоко 
умственно 
отсталых 
(необходимая 
медицинская помощь и уход); 

по достижении 18-летнего возраста переводятся в 
интернаты для хроников; 

при установлении опеки возможно содержание таких 
детей в семье. 
Характер образовательного процесса для детей с 
нарушением интеллекта (умственно отсталых) — 
коррекционно-развивающий. Обучение и воспитание детей 
с легкими формами умственной отсталости направлены на 
максимальное преодоление (ослабление) недостатков 
познавательной сферы. 
Основные особенности образовательного процесса: 

создание наиболее благоприятного гигиенического и 
охранительного режима; 

индивидуальный и дифференцированный подход; 

единство и постоянство требований школы (детского 
сада и семьи); 

приобщение детей к организованному, посильному для 
их здоровья и возраста труду; 

расширение чувственного опыта ребенка; 

развитие его речи и познавательных интересов; 

организация предметно-практической (рисование, лепка, 
конструирование и т.п.) и трудовой деятельности; 

рациональное использование словесных, наглядных, 
практических методов; 

на ранних этапах обучения — значительная по времени 
пропедевтическая 
(подготовительная) 
работы 
(для 
развития у детей внимания, обогащения чувственного 


140
познания, 
формирования 
фонематического 
слуха, 
исправления недостатков произвольных движений и т. д. — 
дети учатся выполнять правила поведения, обращаться с 
учебными принадлежностями, работать в коллективе); 

сочетание упражнений, развивающих сенсорную и 
двигательную сферу ребенка, с остальными звеньями 
учебно-воспитательного процесса. 
Коррекционная помощь детям раннего возраста может 
быть оказана в следующих учреждениях: 

специальных яслях системы здравоохранения; 

центрах раннего вмешательства; 

центрах реабилитации и абилитации; 

психолого-медико-педагогических консультациях; 

домах ребенка (детям, оставшимся без родителей); 

специализированных детских домах для детей с 
нарушением интеллекта (пребывание с 3—4-летнего 
возраста). 
Результативность коррекционной помощи во многом 
зависит: 

от раннего выявления умственной отсталости; 

своевременного начала специального обучения. 
Обучение детей школьного возраста с нарушением 
интеллекта осуществляется в специальных коррекционных 
учреждениях — школах VIII вида — по специальным 
программам на основе специального образовательного 
стандарта. 
Основные особенности образовательного процесса: 

главная задача — максимальная коррекция недостатков 
в процессе обучения, воспитания, специальных занятий по 
исправлению дефектов развития, социальная адаптация в 
условиях современного общества; 

преподавание общеобразовательных предметов — 
русского языка, чтения, математики, географии, истории, 
естествознания, 
физкультуры, 
рисования, 
музыки, 
черчения; 

проведение специальных (коррекционных) занятий — 
логопедические, 
социально-бытовая 
ориентировка, 
ритмика, лечебно-физкультурный комплекс, развитие 
психомоторики и сенсорных процессов; 


141

особое значение придается трудовому обучению, 
профессиональной 
подготовке 
(с 
учетом 
производственного окружения школы, возможностей 
проведения производственной практики и трудоустройства 
выпускников). 
Цель воспитательной работы — социализация 
воспитанников. Задачи воспитательной работы: 

формирование положительных личностных качеств, 
правильной 
оценки 
окружающих 
и 
самооценки, 
нравственного отношения к другим; 

повышение регулирующей роли интеллекта в поведении 
воспитанников. 
Многие выпускники специальных (коррекционных) 
школ VIII вида обустраивают свой быт, востребованы на 
рынке труда. Некоторые из выпускников не могут 
адаптироваться к современным условиям жизни. В связи с 
этим, как показывает зарубежный опыт, необходимо 
длительное социально-педагогическое сопровождение 
юношей и девушек с нарушением интеллекта. 
Коррекционно-воспитательная работа с глубоко 
умственно отсталыми детьми осуществляется, как правило, 
в детских домах- интернатах, находящихся в ведении 
органов социальной защиты, а в отдельных случаях — в 
специальных классах при специальной (коррекционной) 
школе VIII вида. 
Учебные занятия с этой категорией детей 
предусматривают: 

пропедевтику; 

обучение родному языку и элементарному счету; 

воспитание навыков общения. 
Основные особенности образовательного процесса: 

существенное место занимают предметно-практическая 
деятельность, 
хозяйственно-бытовой 
труд 
и 
самообслуживание; 

начиная с 4-го года обучения проводится трудовая 
подготовка; 

большое внимание уделяется физическому и 
эстетическому воспитанию. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   51   52   53   54   55   56   57   58   ...   87




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет