Ш. Т., Арыстангалиева В. Т., Панищева О. А. Инклюзивті білім беру Инклюзивное образование Оқу-әдістемелік құралы Орал, 2020 2
жүктеу/скачать 0,98 Mb. Pdf көрінісі
|
разделены на два типа: расстройства внешнего (фонационного) оформления высказывания и расстройства 150 внутреннего (структурно-семантического) оформления высказывания. 1. Расстройства внешнего оформления высказывания. Они могут быть разделены в зависимости от нарушенного звена. Это нарушения голосообразования, интонационно- мелодической, звуко-произносительной организации, темпо ритмической организации. Они могут наблюдаться как изолированно, так и в различных комбинациях. В связи с этим выделяются следующие виды нарушений: 1) дисфония (или афония) - отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата; 2)дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата; 3) брадилалия - патологически замедленный темп речи; 4) тахилалия - патологически ускоренный темп речи; 5) заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием; 6) дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата; 7) ринолалия - нарушение тембра голоса и звуко- произносительной стороны, обусловленное анатомо- физиологическими дефектами речевого аппарата. 2. Расстройства внутреннего оформления высказывания: 1) афазия - полная или частичная утрата речи в результате локальных поражений головного мозга; 2) алалия - отсутствие или недоразвитие речи, обусловленное органическими поражениями речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем постнатальном периоде развития ребенка. Нарушения письменной речи подразделяются на две группы в зависимости оттого, какой вид ее нарушен: 1) дислексия - частичное специфическое нарушение процесса чтения; 151 2) дисграфия - частичное специфическое нарушение письма. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений. Этот подход ориентируется на особенности обучения и воспитания детей с нарушениями речи. Выделяют две большие группы: 1) нарушения средств общения: а) общее недоразвитие речи (ОНР) - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы; б) фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем; 2) нарушения в применении средств общения. К ним относится заикание, которое в данной группе рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. 3. Количество детей с нарушениями речи растет с каждым годом. Поэтому работа логопедов и дефектологов направлена на поиск эффективных форм обучения и воспитания таких детей. В основе разнообразных нарушений речи лежит поражение коры головного мозга на различных этапах развития ребенка (перинатальном, натальном, постнатальном периодах развития). В связи с этим у многих имеются различные двигательные нарушения, такие как нарушение равновесия, координации движений, отсутствие недифференцированное артикуляционных движений и моторики рук. Дети быстро утомляются и пресыщаются любым видом деятельности. Утомление накапливается в течение всего дня, а также к концу недели. Оно сказывается не только на умственной деятельности, но и на поведении и самочувствии ребенка. Это может проявляться в виде сильных головных болей, вялости, сонливости, или, напротив, в расстройстве 152 сна и повышенной двигательной активности. Двигательная расторможенность последних выражается в проявлении двигательного беспокойства во время занятий, дети могут вставать с мест, ходить по классу или выбегать в коридор. Во время перемены они возбуждаются, а после с большим трудом сосредоточиваются на материале урока и не выказывают необходимой реакции на замечания со стороны учителя. Внимание у детей с нарушениями речи снижено, особенно страдают функции удерживания внимания на одном объекте и распределения внимания. Учащиеся с трудом понимают словесные инструкции, не всегда в состоянии комментировать собственные действия. Специалисты отмечают низкий уровень контроля детей с нарушениями речи за собственной деятельностью. Нарушения познавательной деятельности сочетаются с плохой памятью и низкой умственной работоспособностью. Педагог, обучающий такую группу детей, должен большое внимание уделять своей речи, так как от этого зависит качество восприятия учебного материала ребенком. Кроме того, дети с нарушениями речи нуждаются в особой психологической поддержке со стороны учителя. Речевые инструкции, которые тяжелы для усвоения учащимися с этим видом нарушений, должны быть доступными для понимания и выполнения. Эмоционально-волевая сфера характеризуется неустойчивостью. Детям свойственны быстрая смена настроения, иногда даже проявление агрессии, навязчивости, беспокойства. Они не могут спокойно сидеть на уроке, плохо переносят жару, духоту, длительные поездки в общественном транспорте, жалуются на головные боли, головокружение, тошноту. Детям с функциональными отклонениями в состоянии центральной нервной системы свойственны невротические реакции и даже в некоторых случаях расстройства из-за плохой отметки, замечание со стороны учителя, неоднозначное отношение со стороны одноклассников. Одним свойственны агрессивное поведение, повышенная 153 возбудимость, в то время как другим- застенчивость, робость, пугливость. жүктеу/скачать 0,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|