Совет молодых ученых инновационное развитие и востребованность науки в современном казахстане

119
Кадыркулова У.К., 
кандидат филологических наук, 
Иссык-Кульский государственный университет 
имени К.Тыныстанова, Кыргызстан
ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ ОБУЧЕНИя СТУДЕНТОВ ПИСЬМЕННОМУ 
АНАЛИЗУ ТЕКСТОВ НАУЧНОГО ХАРАКТЕРА
Развитие инновационной педагогической деятельности, являющейся следстви-
ем перехода к новой образовательной парадигме, ориентированной на новые усло-
вия жизни, повлияли на методы в обучении и воспитании. Изменения в методах об-
учения,  называемые  технологиями  и  стратегиями,  отличаются  не  только  характе-
ром, но и целями и содержанием. Инновационность в образовании – это нововве-
дения, существенно меняющие сложившуюся технологию обучения и характеризу-
емая, «как путь преодоления формализма в обучении, отличительной чертой кото-
рого является создание условий для включения обучаемых в творческую, самостоя-
тельно мотивируемую учебную деятельность, в ходе которого формируется и разви-
вается личность обучаемого», играет ключевую роль в концепции современного об-
разовательного процесса [6].
Педагогам известно то, какую трудность вызывает у обучаемых создание пись-
менных работ. Поэтому важным звеном в обучении является поиск инновационных 
подходов для развития письменных навыков. Умение организовать устную инфор-
мацию в письменный текст свидетельствует о высоком уровне работы с информаци-
ей. Чтобы передать на письме прочитанную информацию или написать из личного 
опыта, студентам необходимо проанализировать идеи, извлечь необходимые фак-
ты, сформулировать концепции, сгруппировать информации по различным крите-
риям в зависимости от логического изложения. Как утверждают психологи «в па-
мяти откладываются глубже те знания, которые прошли письменное отображение». 
Письмо – это непросто отображение какой-либо информации или данных, пись-
мо – это наглядная иллюстрация всех знаний, умений анализировать, оценивать [4]. 
Письмо проходит долгий путь личного жизненного опыта, чтения, знания, анали-
за и синтеза, набор чувств, которые выливаются в определенную оценку и позицию. 
С точки зрения инновационных технологий, письмо – это фиксирование личност-
ных, индивидуальных мыслей по отношению к определенной проблеме или вопро-
су и т.д. Письмо дает возможность поговорить с самим собой (высказаться, изло-
жить свою точку зрения) и в то же время выражение своей позиции, на которое ожи-
дается реакция, рефлексия других (т.е. впечатления, анализ и обсуждение другими: 
педагогом, одногруппниками, но не критика) [7].
Таблица 1 – Формула письменного анализа текста научного характера
№
 Этап
Вопросы и задания
Пример письменного 
оформления
1
Подготовка
1. Что я знаю об этом?
2. О чем может быть текст?
3. Чтение текста
4.  Выборка  из  текста  ключевых 
слов: а) выбор 10-15 важных слов, 
б) из ключевых слов также дела-
ется  выборка  наиболее  самых 
важных 5-7 слов.

120
2
Создание вступления 
по образцу
Из  отобранных  ключевых  слов 
составление предложения
Оформление  предложения  по 
образцу:
По мнению автора ….
Автор считает, что …
В своей статье автор говорит о …
3
Аргументация  пози-
ций автора
1.  Найти  доказательства,  фак-
ты, доводы, приводимые автором 
(минимум по три аргумента ука-
зать), 
2.  Исследовать  каким  способом 
это  делает  автор,  т.е.  какие  при-
меры, какие методы и сравнения 
использовал автор?
3.  Ответить  на  вопрос:  Почему 
автор верит в то, что пишет?
Оформить  предложения  по  об-
разцу:
В подтверждение своих слов …
В  качестве  доказательства  ав-
тор …
С  целью  доказательства  автор 
приводит  следующие  факты  (ар-
гументы,  примеры),  во-первых, 
…., во-вторых, …в-третьих, …
4
Создание черновика
Указать ссылки автора, результа-
ты  его  экспериментов,  результа-
ты исследований и т.д.
Оформить  предложение  по  об-
разцу:
Автор верит в то, что пишет, по-
тому что…
Автор убежден в том, что …, так 
как…
5
Правка
1. Самостоятельное чтение
2. Чтение товарища и его замеча-
ния
3.  Возможные  изменения  и  до-
бавления
6
Корректировка
1.  Исправление  грамматических, 
стилистических ошибок
7
Создание чистовика
Переписывание
8
Публикация
«Тур по галерее»
Несколько десятилетий назад, когда упоминали слово «письмо», под этим сло-
вом понимали что-то написанное от руки. И еще не прошло то время. У молоде-
жи есть важные идеи, которые она хотела бы высказать, а преподаватели могли бы 
дать совет относительно того, как им записывать свои идеи на бумагу, как делиться 
им этими идеями с широкой и заинтересованной аудиторией. Поэтому в последние 
годы идет непрекращающийся поток исследований, которые в основном старались 
изучить процесс эффективного обучения письму.
Научный  стиль  обслуживает  сферу  науки.  Основная  задача  –  передача  объек-
тивной информации о природе, человеке и обществе. 
Научный  стиль  используясь  в  научных  работах  (монографиях,  диссертациях, 
статьях), учебниках, энциклопедиях, тезисах, отзывах, рецензиях, аннотациях, до-
кладах на научные темы, лекциях и т.д. преимущественно реализуется в письменной 
форме речи, хотя в современном мире увеличивается роль и устной форты научной 
речи (симпозиумы, конференции, съезды и т.д.). 
Научный стиль характеризуется ясностью, точностью, логичностью, не эмоци-
ональностью  изложения;  широким  использованием  терминологии  и  абстрактной 
лексики; преимущественным употреблением слов в их прямых значениях; предло-
жения в основном сложные или осложненные; глаголы в основном в 3 лице е. и мн.ч. 
настоящего времени, обилие –ться; использованием вводных конструкций, указы-
вающих на логические отношения между частями текста (во-первых, во-вторых, та-
ким образом, по-моему, по-вашему и т.д.); при определении типа речи в основном 
рассуждение или описание. 

121
Создание текстов научного характера вызывают сложности у студентов. А соз-
дание письменных текстов научного характера для студентов кажется непосильным 
для их плеч трудом. Задача педагога – научить навыкам работы создания письмен-
ных  текстов  научного  характера.  Создание  текста  научного  характера  –  сложный 
процесс.  Но  для  педагогов,  владеющих  стратегиями  инновационных  технологий, 
это не вызывает затруднений. Поэтапное достижение намеченной цели постепен-
но выработает соответствующие навыки и умения у студентов при создании рефера-
та научной статьи, анализа научной статьи, аналитическом обобщении, при напи-
сании отзывов на научные тексты, при составлении аннотаций, составлении тезис 
– планов и т.д. Полагаясь на опыт работы, мы можем предложить следующую фор-
мулу для составления письменного анализа текстов научного характера.
Надеемся, что применение подобной формулы (это условное название автора) и 
правильное пошаговое его использование на занятиях натолкнут обучаемых на путь 
поиска, а его дополнение творческим подходом решат ряд сложных задач по обуче-
нию письменному анализу текстов научного характера.
Список использованной литературы
1. Гатаулина Н.У. Я и мы: групповая работа. // РЯЛШК, №4, 2005. – с.17-20.
2.  Генике  Е.А.,  Трифонова  Е.А.  Развитие  критического  мышления  (Базовая  модель)  – 
М.:БОНФИ, 2002
3. Жанкинеева С. О построении учебных занятий в рамках личностно ориентировочной системы 
обучения. // РЯЛШК, №4, у говорен2005. – с. 65-69.
4. Иванова Е.А. Редактура, или работа над ошибками.// Русский язык, №24, 2004
5. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвеще-
ние, 1991. – с.137.
6. Плешаков Н.Н. Словарь инновационной педагогики. – Бишкек, 1998. – с.43.
7. Унрау Н. Думающие учителя, думающие ученики. – Бишкек: Фонд «Сорос – Кыргызстан», 
1999. – с. 153-161
Резюме
Создание  письменных  текстов  научного  характера  представляет  для  студентов  определенные 
трудности. В этой статье автор предлагает конкретную формулу для решения данной проблемы с ис-
пользованием инновационного подхода. 
Линок Светлана Альбертовна
ВКГТУ им. Д. Серикбаева, 
старший преподаватель кафедры философии и 
проблем человеческого развития, 
кандидат политических наук
ИННОВАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ 
СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Основой  «экономики  будущего»  Президент  страны  в  своем  Послании  назвал 
результативную и эффективно функционирующую национальную инновационную 
систему. Мировой опыт показывает, что важная роль в ее становлении и развитии 
принадлежит инновационным университетам, осуществляющим подготовку каче-
ственно нового поколения специалистов, способных превратить знания в высоко-
технологичную конечную продукцию с большой добавленной стоимостью. 

122
В Казахстане также необходима дифференциация вузов и формирование инно-
вационных университетов, научная деятельность которых ориентирована на полу-
чение новых знаний, образовательная – на использование знаний в учебном про-
цессе для подготовки специалистов, а инновационная – на коммерциализацию зна-
ний. ВКГТУ им. Д. Серикбаева – первый в стране университет, в котором внедре-
на, опираясь на мировой опыт, модель инновационного вуза «университет – техно-
парк».
Ключевая роль в трансформации технического вуза в инновационный универ-
ситет принадлежит инновационному образованию. Это процесс комплексной под-
готовки специалистов в области техники и технологии к инновационной деятель-
ности за счет модернизации содержания инженерного образования и применения 
адекватных форм и методов обучения. В целом инновационное образование студен-
тов университета предполагает:
 
– гибкость учебных планов, ориентацию на конкретных заказчиков;
 
– введение  в  образовательные  программы  дисциплин,  формирующих  знания 
основ инновационной деятельности;
 
– использование  проблемно-ориентированных  и  проектно-организованных 
технологий;
 
– тесную интеграцию обучения и научных исследований;
 
– формирование электронного университета и т.д. 
Содержание  образовательных  программ  должно  обеспечить  сочетание  фунда-
ментальной и инновационной подготов ки, гибкость, мобильность и адаптивность 
к быстро меняющимся условиям трудовой деятельности и потребностям самой лич-
ности, знания, востребованные на рынке труда, прежде всего в том его секторе, где 
нужны наиболее квалифицированные специалисты. 
Для повышения эффективности инновационных образовательных программ в 
университете проделана большая работа по насыщению содержания традиционных 
учебных  дисциплин  инновационными  и  предпринимательскими  подходами,  вне-
дрению  новых  курсов  инновационной  направленности,  реализации  проблемно-
ориентированного междисциплинарного подхода к изучению естественно-научных 
и  технических  дисциплин,  внедрению  проектно-организованных  технологий  об-
учения,  работе  над  комплексным  решением  инновационных  задач  и  т.д.  В  целом 
произошло  изменение  содержания  образования  через  разработку  учебных  планов 
специальностей и программ дисциплин, формирующих инновационное мышление 
и основы инновационной деятельности.
В  университете  успешно  внедрена  кредитная  технология  обучение  бакалавров 
и магистров. В образовательном процессе широко используется инновационные и 
информационные  технологии.  Одним  из  приоритетных  направлений  деятельно-
сти  является  внедрение  и  развитие  дистанционных  образовательных  технологий. 
На основе собственного программного обеспечения в 2004 году создан и эксплуати-
руется информационно-образовательный портал университета, который позволяет 
создать  единую  учебно-образовательную  среду  в  университете,  обеспечивать  под-
держку высокотехнологичного учебного процесса, развернуть платформу для элек-
тронного обучения (e-learning) и т.д.
Вместе с тем, в университете создана инновационная инфраструктура, включа-
ющая студенческий технологический бизнес-инкубатор «Бастау», тесно связанный 
с технопарком «Алтай». Вовлечение студентов в УИРС и НИРС дает возможность 
использования в учебном процессе этой инновационной инфраструктуры, ориента-
ции их на то, чтобы на выходе из университета выпускники не пополняли ряды без-

123
работных, а коммерциализировали свои разработки и создавали новые рабочие ме-
ста, малые инновационные предприятия, которые и составляют основу новой эко-
номики.
В целом, в вузе создана возможность выбора траектории обучения в зависимо-
сти от способностей и целей студентов. Часть из них получает традиционное обуче-
ние  с  широким  применением  современных  образовательных  технологий  и  стано-
вятся бакалаврами. Другие имеют возможность раскрыть весь свой потенциал, по-
лучая инновационное образование, предполагающее овладение необходимыми для 
новой экономики базовыми компетенциями. Такие выпускники университета ори-
ентированы не только на поиски работы на рынке интеллектуального труда, но и 
способны  выступать  в  роли  предпринимателей  и  создателей  новых  рабочих  мест. 
Они способны создать на основе своих разработок, инновационных проектов нау-
коемкие предприятия и представляют собой субъекты инновационной экономики. 
Отличники, занимающиеся фундаментальной наукой, заканчивают магистратуру. 
Как отмечалось, основное отличие инновационного образования от традицион-
ного заключается в ориентации на овладение базовыми компетенциями, позволя-
ющими студентам самостоятельно приобретать систему знаний и обеспечивать их 
продуктивное использование на практике.
Соответственно, принципиально важной при трансформации технического вуза 
в  инновационный  университет  является  выработка  у  выпускников  ВКГТУ  им.  Д. 
Серикбаева необходимого для инновационной деятельности набора компетенций, 
включая:
- способность управлять собственным обучением с учетом своих потребностей в 
учебных дисциплинах инновационной направленности;
- навыки подготовки и анализа материалов для прогнозирования развития тех-
ники и технологий, базы данных по инновационной деятельности;
- способность вырабатывать предложения по организации производства инно-
вационного продукта;
-  навыки  составления  бизнес-планов  инновационных  проектов  и  подготовки 
материалов по оценке коммерческого потенциала инновационного продукта;
- способность к выполнению маркетинговых исследований этого продукта, вклю-
чая анализ патентно-правовой информации и сбор информации о конкурентах;
- способность разрабатывать меры по охране и защите своей интеллектуальной 
собственности;
- умение подготовить материалы для лицензирования видов инновационной де-
ятельности, сертификации, аттестации нового продукта;
- навыки работы на рынке с потребителями инновационного продукта, органи-
зации его продаж и сервисного сопровождения и т.п. 
В основе данной системы компетенции студентов технических специальностей 
лежат зарубежные и отечественные теоретические исследования, посвященные во-
просам компетентностной модели образования. Это, в первую очередь, ряд публи-
каций в российской научной литературе, в частности, статьи А. Андреева, В. Бай-
денко, А. Вербицкого, А. Гребнева, В. Жураковского, И. Федорова и другие, в Ка-
захстане  –  в  журналах  «Высшая  школа  Казахстана»,  «Современное  образование», 
включая статьи К. Ажибекова, Н. Мирзы и других. Особое внимание ему уделяется 
в монографии «Трансформация технического вуза в инновационный университет: 
методология и практика», подготовленной в нашем университете.
Теория и практика показывают, что успешность в реализации вузом востребо-
ванных  обществом  образовательных  программ  зависит,  прежде  всего,  от  качества 

124
образовательных стандартов. Вначале необходимо определить перечень компетен-
ций, которыми должен обладать «молодой специалист». Затем формируется пере-
чень учебных дисциплин (курсов), обеспечивающих эти компетенции. И, наконец, 
вырабатываются критерии и методики объективного определения уровня соответ-
ствия выпускников требованиям заданных компетенций.
Исходным моментом в этом подходе является перечень компетенций. Следует 
отметить, что в настоящее время используются различные определения компетент-
ности и компетенций [1, 2, 3].
Компетентности – это содержательные обобщения теоретических и эмпириче-
ских знаний, представленные в форме понятий, принципов, закономерностей, прак-
тикоориентированных  положений  и  процедурных  (методических)  предписаний. 
Многофункциональные,  межпредметные  и  трансдисциплинарные  компетентно-
сти образуют базовые компетентности. К ним относятся: общенаучные, социально-
экономические,  гражданско-правовые,  информационно-коммуникационные,  по-
литехнические, общепрофессиональные.
Компетенции  –  это  обобщенные  способы  действий,  обеспечивающие  про-
дуктивное  выполнение  профессиональной  деятельности.  Это  способности  чело-
века  реализовывать  на  практике  свою  компетентность.  Ядром  компетенции  яв-
ляются  деятельностные  способности  –  совокупность  способов  действий,  т.е. 
операционально-технологический  компонент  определяет  сущность  компетенций. 
Поскольку  реализация  компетенций  происходит  в  процессе  выполнения  разноо-
бразных видов деятельности для решения теоретических и практических задач, то 
в структуру компетенций помимо деятельностных (процедурных) знаний, умений 
и навыков входят также мотивационная и эмоционально-волевая сферы. Важным 
компонентом компетенций является опыт – интеграция в единое целое усвоенных 
человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач [4].
Согласно  Европейской  системе  квалификаций  [5],  компетенция  включает  в 
себя:
- когнитивную компетенцию, предполагающую использование теории и поня-
тий, а также «скрытые» знания, приобретенные на опыте;
- функциональную компетенцию (умения и ноу-хау), а именно то, что человек 
должен уметь делать в трудовой сфере, в сфере обучения или социальной деятель-
ности;
- личностную компетенцию, ориентирующую поведенческие умения в конкрет-
ной ситуации;
- этическую компетенцию, предполагающую наличие определенных ценностей.
Однако, есть и другие, в том числе более полные, сложные и продуманные си-
стемы  квалификаций  [6].  Таким  образом,  трудами  исследователей  за  последние 
годы создана значительная база различных компетенций, которые классифициру-
ются по различным критериям.
ХХІ  век  вносит  изменения  в  портрет  специалиста  с  высшим  образованием,  а 
точнее  –  в  определение  требований  к  его  подготовке,  личностным  и  профессио-
нальным качествам. Другими словами, для результата образования важным стано-
вится не только ЧТО знает будущий специалист, но и КАК он может действовать, а 
система образования «в идеальном варианте» должна обеспечивать:
- отдельной личности – условия развития, успешной деятельности и самореа-
лизации как через получение образования, «заказанного» государством или обще-
ством, так и через формирование собственной образовательной траектории;
- обществу – возможность развития социальных компетенций, отвечающих его 

125
актуальным запросам. Каждому этапу развития общества соответствует своя систе-
ма ценностей, и социальный смысл института образования – содействовать адапта-
ции молодежи к реальным условиям экономической и социокультурной среды;
-  государству  –  возможность  подготовки  специалистов  определенной  квали-
фикации в количестве, обеспечивающем потребности государства для исполнения 
возложенных на него обществом обязанностей [7].
Новые  возможности  для  компетентностного  подхода  открыло  присоединение 
Казахстана к Болонскому процессу, которая предполагает, в частности, приведение 
отечественных образовательных программ и учебных планов в соответствие с евро-
пейскими  стандартами,  формирование  образовательных  программ  по  модульным 
технологиям.  Целью  освоения  образовательной  программы  при  этом  становится 
приобретение студентом определенных компетенций, средством их формирования 
–  модуль,  как  самостоятельная  единица  образовательной  программы,  а  системой 
учета трудоемкости обучения – кредиты, начисляемые за освоение каждого модуля.
Ключевая роль в трансформации технического вуза в инновационный универ-
ситет принадлежит инновационному образованию. Его основное отличие от тради-
ционного  образования  заключается  в  ориентации  на  овладение  базовыми  компе-
тенциями. У выпускников ВКГТУ им. Д. Серикбаева вырабатывается необходимый 
для инновационной деятельности набор компетенций.
Техникалық  жоғары  оқу  орынның  инновациялық  университет  болып 
түрленуіндегі  негізгі  рөл  инновациялық  білім  беру  жүйесіне  тиесілі.  Оның 
дәстүрлі  білім  беру  жүйесінен  негізгі  айырмашылығы  базалық  құзыреттерді 
меңгеруге бағдарлануында жатыр. Д. Серікбаев атындағы ШҚМТУ бітірушілерінде 
инновациялық қызмет үшін қажетті құзыреттер жиыны қалыптасады.
Список использованной литературы
1. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образователь-
ных  стандартов  высшего  профессионального  образования  (методологические  и  методические  во-
просы). Методическое пособие. Москва, 2005, 114 с.
2.  Зимняя  И.А.  Общая  культура  и  социально-профессиональная  компетентность  человека// 
Высшее образование сегодня, 2005, № 11, с.14-20.
3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образова-
ния// Интернет-журнал «Эйдос», 2006, 5 мая.
4. Чучалин А. Проектирование образовательных программ на основе кредитной оценки компе-
тенций выпускников// Высшее образование в России, 2008, № 10, с. 3-8.
5. Европейская система квалификаций// Сайт Волгоградского государственного университета. 
http://www.volsu.ru/rus/info/norm_doc.html
.
6. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам 
образования?//Высшее образование сегодня, 2006, № 8, с. 20-26.
7. Зеер Э.Ф., Заводчиков Д. Идентификация универсальных компетенций выпускников работо-
дателем. // Высшее образование в России, 2007, № 11, с. 42

126
Махмутова Зульфия Алмазовна
Военный институт КНБ Республики Казахстан, 
заместитель начальника кафедры иностранных языков, 
кандидат педагогических наук

жүктеу/скачать 1,4 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: