239
цели требуется систематическое использование видеопоследовательностей
и методично организованное представление материала.
Использование киноматериалов на уроках немецкого языка увеличи-
вается из года в год, и тем самым решаются следующие задачи современ-
ного обучения:
1) формирование и совершенствование коммуникативных навыков;
2) расширение знаний о языке, лингвистического кругозора и лекси-
ческого запаса;
3) формирование интереса к совершенствованию владения иностран-
ными языками.
Есть много определений термина «видео». Видеоряд сам по себе пред-
ставляет последовательность упорядоченных видеокадров, обычно без
саундтрека, а также комбинацию видеофрагментов, объединенных общей
идеей и смонтированных в видеоклипе. Однако если рассмотреть эту кон-
цепцию со стороны методологии, возникает другая интерпретация «ви-
деопоследовательности». Это современный эффективный
способ представ-
ления образовательного контента, который незаменим для электронного
обучения (очное, смешанное или дистанционное обучение). Обучающие ви-
део – это подборка познавательных видео, которые соответствуют лекции и
стажировке, и позволяют организовать различные формы обучения в интер-
активном формате [3, с. 98].
Как показывает практика, большая часть информации поглощается
аудиовизуальным восприятием. Следовательно, включение всех чувств
приводит к необычайному увеличению степени усвоения материала по
сравнению с обычными методами. Благодаря плотности информации,
уровню восприятия и эмоциональному богатству использование материала
способствует лучшему пониманию учебного материала.
Как часть педагогического процесса, видеоряд обладает некоторыми
особенностями:
Наглядность – визуализация учебного материала, его «живость»,
умение визуализировать те явления и процессы, которые не могут быть про-
демонстрированы никаким другим способом
;
Динамичность – быстрая смена кадров повышает внимание, про-
буждает интерес и делает процесс передачи информации разнообразным;
«Власть» над пространством и временем – реализация возможно-
сти посещения нескольких стран и других эпох за один урок [3, с. 75].
При работе с видеорядами необходимо обратить внимание на основ-
ные
методологические приемы, то есть следует объяснить ученикам, для
чего предназначен скрининг, и что им нужно изучить во время работы. Есть
несколько особых случаев, когда использование видео наиболее эффек-
тивно:
разбор сложных тем и объяснение целого курса;
демонстрация того, что недоступно человеческому глазу (напри-
мер, микромир);
240
создание реалистичности и усиление эмоционального воздействия
[1, с. 95].
Помимо того, что урок с киноматериалом положительно влияет на мо-
тивацию учеников, этот метод учит аналитической работе с материалом.
После того, как анализ видеоматериала завершен, стоит оценить эффектив-
ность предлагаемого
метода в классе, поскольку видеоматериал не является
изолированной частью урока, но способствует достижению цели. Суще-
ствует ряд условий, которые определяют эффективность использования ви-
деоуроков в классе:
1.
доступность и понятность предложенного видеоматериала, и его
соответствие возрастным и психологическим особенностям учеников;
2.
систематическое применение видеопособий в течение всего учеб-
ного года;
3.
демонстрация видеоматериала на уроке – это не развлечение, а ма-
териал для серьезной аналитической работы;
4.
грамотное введение видеоряда в учебный процесс [3, с. 128].
«Коммуникативная компетентность» в современной методологии –
это термин, который относится к знанию языка, его фонетики, лексики,
грамматики, стилистики, языковой культуры, языковых навыков и языковых
механизмов в рамках социальных, профессиональных и культурных потреб-
ностей человека.
Коммуникативная компетенция включает в
себя осознанный выбор
языковых инструментов для общения в соответствии с языковой ситуацией,
адекватное восприятие письменного и устного языка и воспроизведение их
содержания в необходимом объеме, воспроизведение собственных выска-
зываний разных стилей.
Ведущим компонентом в коммуникативной компетенции являются
речевые (коммуникативные) умения, которые формируются на основе:
языковых знаний и навыков;
лингвострановедческих и страноведческих знаний.
Одним из
основных критериев формирования коммуникативных
навыков ученика является рефлексия, когда он способен оценить свою по-
зицию в соответствии с позицией и интересами партнера. Также необхо-
димо, чтобы обучающийся имел возможность строить отношения с собесед-
ником,
анализировать свои сообщения и адекватно реагировать на них, ис-
пользуя вербальные и невербальные средства общения.
Целью преподавания языка в средней школе является достижение до-
статочного уровня грамотности общения. В этом случае предполагается, что
ученик может использовать свои знания немецкого языка.
Основным критерием, который оценивает достаточный уровень ком-
муникативной компетенции, является рефлексия, когда ученик способен
оценить свою позицию в соответствии с позицией собеседника. Показате-
лями сформированной коммуникативной компетентности являются исполь-
зование языковых и невербальных средств (выражения лица и жестов), а
241
также четкая ориентация на парное или групповое взаимодействие.
Основной задачей педагога при формировании коммуникативной
компетентности является создание благоприятной атмосферы, при которой
учащиеся приобретают навыки и умения, соответствующие высокому
уровню общения. Способности к общению включают в себя:
1.
желание вступать в контакт с окружающими;
2.
умение вести беседу, слушать собеседника, проявлять эмпатию и
сопереживать ему;
3.
владение правилами и нормами при общении с партнерами.
Адекватные условия для развития коммуникативных навыков побуж-
дают учеников проявлять инициативу в разговоре, расширять спектр эмоци-
ональной эмпатии, а также развивать личность и уверенность в себе. Не си-
туативная форма общения позволяет вам видеть партнера ценным челове-
ком, понимать мысли партнера, его переживания, позволяет подростку про-
яснить идею самого себя.
Поэтому можно сказать, что процессы общения студентов не только
основаны на общении с другим человеком, но также на активном слушании
и восприятии полученной информации. Еще одним важным компонентом
является использование мимики, жестов для более выразительной передачи
мыслей.
Достарыңызбен бөлісу: