Современные методы и технологии преподавания иностранных языков
жүктеу/скачать 4,43 Mb. Pdf көрінісі
|
Sovremennye metody i tekhnologii prepodavaniya inostrannykh yazykov
| Ключевые слова:
иностранный язык, самостоятельная работа, про- дуктивная учебная деятельность, творческая активность. В последние годы в процессе обучения иностранному языку все больше внимания уделяется организации самостоятельной работы. Залогом успешного образовательного процесса в области иностранного языка явля- ется грамотно организованная самостоятельная работа учащихся. Продук- тивная самостоятельная работа учащихся приобретает важное значение при обучении иностранному языку. Роль преподавателя состоит в том, чтобы правильно направить познавательную деятельность студентов, которую они выполняют самостоятельно. Анализ научных источников по вопросам содержания и организации процесса обучения иностранному языку в вузах подтверждает аксиоматич- ность положения о том, что самостоятельная работа – инвариантный струк- турный вариант единого обучающего иноязычного комплекса. Основной за- дачей любого вуза является подготовка специалистов к самостоятельной практической деятельности. Процесс обучения в вузе все более основыва- ется на самостоятельной и творческой активности обучаемых или обучаю- щихся и самообучающихся. Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняе- мый учащимися в аудитории как под руководством преподавателя, так и без непосредственного руководства со стороны преподавателя во время само- стоятельной подготовки и участия в различных внеаудиторных мероприя- тиях. В последние годы самостоятельная работа является обязательным зве- ном процесса обучения, которое специально планируется и предусматри- вает прежде всего индивидуальную работу учащихся в соответствии с уста- новкой преподавателя или программы обучения. В современной методиче- ской литературе самостоятельная работа студентов рассматривается, с од- ной стороны, как вид учебной деятельности, который осуществляется без непосредственного участия преподавателя, но под его руководством, а с другой стороны – как средство вовлечения студентов в самостоятельную по- знавательную деятельность. Самостоятельная работа студентов при обуче- нии иностранному языку будет успешной только в том случае, если она за- ранее спланирована, является неотъемлемой частью учебно-воспитатель- ного процесса, организуется систематически, а не от случая к случаю. Огромная роль в организации самостоятельной работы принадлежит, есте- ственно, преподавателю, так как он должен правильно определить содержа- ние и объем материала, который выносится на самостоятельную работу. 105 При планировании самостоятельной работы необходимо исходить из веду- щего методического положения, которое обосновывается в методической литературе: в ходе самостоятельной работы осуществляются главные функ- ции обучения – закрепление знаний и переработка их в устойчивые умения и навыки. В современных условиях к целям самостоятельной работы необхо- димо добавить также поиск и приобретение новых знаний, в том числе с использованием современных информационных технологий. В. А. Кан-Калик выдвигает следующие принципы, на которых должна строиться самостоятельная деятельность студентов: - планируя самостоятельную работу по тому или иному курсу, прежде всего, необходимо выделить его так называемое фундаментальное древо, включающее в себя ту основную систему методологического, теоретиче- ского знания, которую нужно вывести на обязательную лекционную прора- ботку. Так, из 100-часового курса фундаментальный объем его займет поло- вину; - далее в качестве производных от этого «фундаментального древа» предлагается образовывать разнообразные виды самостоятельной работы студентов, предусмотрев для них темы, характер изучения, формы, место проведения, вариативные способы реализации, систему контроля и учета, а также различные приемы отчетности. По утверждению В. А. Кан-Калика, вне такой системы ни один вид самостоятельной работы студентов не даст учебно-профессионального эф- фекта. Самостоятельная работа студентов особенно значима при обучении иностранным языкам, так как студентам предоставляются учебные матери- алы, которые необходимо заучивать, анализировать, закреплять, а это ста- новится возможным только в условиях самостоятельной работы. При обу- чении иностранным языкам существуют учебные материалы, которые мо- гут быть усвоены на аудиторных занятиях при работе в парах, в группах, либо в процессе индивидуальной работы студентов. Насколько эффективно будет проведена самостоятельная работа студентов в аудитории и вне ее, в первую очередь зависит от организации этой работы преподавателем. За- дача преподавателя заключается в том, чтобы организовать работу студен- тов таким образом, чтобы обеспечить активную самостоятельную деятель- ность обучаемых, создать условия для их самовыражения и саморазвития [1]. Результативность самостоятельной работы зависит от следующих факторов: 1) Аудиторная работа построена преподавателем в соответствии с нормативными документами. 2) Осуществляемая деятельность мотивирована. 3) У учащихся сформированы умения учиться. 4) Формирование у учащихся учебной компетенции как методологии 106 самостоятельного изучения иностранного языка. 5) Наличие у студентов практически усвоенных знаний, навыков, умений. 6) Наличие у студентов навыков самообразовательной деятельности. В. А. Якунин дает следующее определение самообразованию: «Под самообразованием в структуре целостной системы образования мы пони- маем такую деятельность ученика, ближайшие и отдаленные цели которой он ставит сам, но процесс достижения их является в известной степени и объектом управления со стороны образовательной программы/системы.» [3]. Таким образом, обучающийся выступает в качестве независимого субъекта учебной деятельности, а также как независимый пользователь ино- странного языка. В процессе самостоятельной работы продуктивная дея- тельность изучающего иностранный язык: - носит творческий характер, что обеспечивает развитие личностных качеств учащегося как языковой личности, его самореализацию и самораз- витие; - основана на учебной компетенции в области изучения языка, что яв- ляется необходимым условием продуктивности и творчества. Выделение продуктивной учебной деятельности в качестве цели и принципа обучения иностранным языкам означает также, что наряду с ком- муникативной компетенцией, обязательным компонентом содержания обу- чения является учебная компетенция как способность к самостоятельному, автономному усвоению иностранного языка, которая обеспечивает условия для его творческого использования. В современных условиях обучения иностранному языку возникает необходимость иного подхода к организации самостоятельной работы, ко- торый должен быть ориентирован на личность учащегося, на его инициа- тиву, на развитие его творческого потенциала – на продуктивную учебную деятельность. В современной концепции обучения/овладения иностранным языком ключевой категорией является языковая личность, вторичная языковая лич- ность [2]. Важное качество языковой личности – ее способность и готов- ность к самостоятельному и осознанному изучению иностранного языка. Приоритетная роль учащегося в самостоятельной работе не снижает роль преподавателя, а наоборот делает его задачу более сложной, повышает требования к нему как организатору этого процесса. Задача преподавателя заключается в том, чтобы правильно направить и организовать познаватель- ную деятельность студентов, которую они выполняют самостоятельно. То есть преподавателю необходимо создать ситуацию развития, обеспечиваю- щую учащемуся свободу и ответственность в выборе и принятии решений, независимость действий в решении учебных задач, сочетающуюся с приня- тием ответственности за результат. Основная задача преподавателя состоит 107 в том, чтобы сформировать у учащегося потребность и культуру самостоя- тельной продуктивной учебно-познавательной деятельности, то есть научить учащихся учиться. Научная обоснованность процесса организации самостоятельной ра- боты студентов в процессе овладения иностранным языком обусловлива- ется следующими положениями: - аксиоматичностью самостоятельной работы как инвариантного ком- понента единого комплекса аудиторных и внеаудиторных занятий по ино- странному языку; - спецификой иностранного языка в любой педагогической системе как цели и средства образования и обучения; - в ходе самостоятельной работы осуществляются главные функции обучения: закрепление знаний и переработка их в устойчивые умения и навыки; - вторичная языковая личность обучаемого формируется главным об- разом в процессе его самостоятельного овладения иноязычными знаниями в ходе самостоятельной работы. жүктеу/скачать 4,43 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|