МОДЕЛЬ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, № 2 (33), 2012 ж. 
 
99 
Дидактический сценарий – это методически обоснованная и детально проработанная по содержа-
нию,  форме  и  методам,  последовательность  учебных  элементов,  содержанием  которых  служат 
информационно-образовательные, учебно-тренировочные и ситуативно-процедурные дидактические 
единицы или укрупненные дидактические единицы, характер функционирования которых находится 
в прямой зависимости от структурно-логических, межпредметных и причинно-следственных связей, 
проявляющихся  в  информационной  обучающей  среде  под  влиянием  мотивированной  на  познание 
субъект-субъектной деятельности участников учебного процесса. Главными элементами дидактиче-
ского сценария выступают учебные элементы, дидактико-психологическое предназначение которых 
определяется содержанием дидактических единиц или укрупненных дидактических единиц. Дидакти-
ческие  единицы  бывают  трех  типов:  информационно-образовательные,  учебно-тренировочные  и 
ситуативно-процедурные. В зависимости от выбора методов работы с образовательной информацией, 
дидактические единицы могут иметь укрупненный вид. В зависимости от целевого предназначения 
дидактических  единиц,  дидактические  кадры  делятся  на  образовательные,  контролирующие  и  кор-
ректирующие. Образовательные дидактические кадры могут быть ориентированы на формирование 
знаний-знакомств,  знаний-понимания,  знаний-использования,  знаний-анализа,  знаний-синтеза,  зна-
ний-ценностных.  Контролирующие  учебные  элементы  –  главный  механизм  построения  причинно-
следственных связей  – формируют  и  управляют  интерактивным  взаимодействием  субъектов  обуче-
ния с информационной обучающей средой как объектом познания. Они выполняют в дидактическом 
сценарии и функцию оценивания компетентностных достижений обучаемых.  
Дидактический  сценарий  и  динамика  его  реализации  в  информационной  обучающей  среде  есть 
вербальная модель, которая должна иметь основополагающее начало для организации познавательно-
го  процесса.  К  основным  требованиям  дидактического  сценария  в  контексте  его  алгоритмического 
построения  относятся:  природосоответствующие,  систематизированные  на  основе  структурно-логи-
ческих и межпредметных связей объекты, факты, явления и их состояния в реальном масштабе вре-
мени, а также механизмы проявления личностного опыта, способностей и качеств субъектов познава-
тельной деятельности; адаптированная в соответствии с государственным образовательным стандар-
том ЗУН, компетенций, опыта и эмоционально-ценностного отношения к действительности; инфор-
мационно-рецептивный,  репродуктивный,  проблемный,  эвристический,  исследовательский  методы 
взаимодействия с объектами информационной обучающей среды при выполнении системных, после-
довательных и взаимосвязанных действий; искусственно созданные объекты, специально используе-
мые  для  образовательных  целей  в  качестве  носителя  учебной  информации,  а  также  инструменты 
учебно-познавательной деятельности; совокупность вариантов осуществления педагогического обще-
ния между субъектами познавательной деятельности [3, 157]. 
Методологической основой информационной обучающей среды служит теория программирован-
ного  обучения  [3,  4],  а  алгоритмического  построения  –  теория  алгоритмизации  в  обучении  [5]. 
Информационная  обучающая  среда  выступает  эффективным  механизмом  реализации  творческого 
потенциала учеников, развития одаренности ребенка на основе интеграции, гуманизации, экологиза-
ции содержания образования и деятельностного подхода.  
 
1.
 
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2-х томах. – М.: НИИ школьных технологий, 
2006. Т.1. – С. 433-435. 
2.
 
Полат Е.С Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000. 
3.
 
Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. – М.: Высшая школа, 1970. 
4.
 
Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения 
// К теории программированного обучения. – М., 1967. – С. 3-12. 
5. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. – М.: Просвещение, 1966. 
 
Тҥйін 
Мақалада пән қҧзыреттілігі мен жалпы әмбебап қҧзыреттілікті қалыптастыруға бағытталған қазіргі педаго-
гикалық технологияларды енгізу аспектілері қарастырылған. Қазіргі жаңа педагогикалық технологияларды пай-
далану интеграциясы оқу жағдайын жаңаша ҧйымдастыруға мҥмкіндік береді. 
 
Summary 
The article deals with aspects of introduction for pedagogical technologies directed for the development of both subject 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Начальная школа и физическая культура», № 2 (33), 2012 г. 
 
100 
and universal competences.  
The integrity at using the modern pedagogical technologies gives the possibility to organize educational environment.  
 
РОЛЬ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В ПОВЫШЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
МОБИЛЬНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ 
 
С.К. Юмашева – к.б.н., профессор, КазНПУ имени Абая, 
К.Е. Изанова – преподаватель, КазГосЖенПУ 
 
Ключевые слова: молодые специалисты, здоровый образ жизни профессиональная мобильности, 
физическая культура. 
На  современном  этапе  развития  Казахстанского  общества  профессиональная  компетентность  и 
мобильность  молодежи  становятся  одним  из  важнейших  условий  обеспечения  конкурентоспособ-
ность национальной экономики и устойчивого поступательного движения социума в целом. Повыше-
ние  качества  и  эффективности  профессионального  образования,  его  непрерывный  инновационный 
характер,  активная  включѐнность  молодѐжи  в  различные  формы  учебно-практической  подготовки 
делают систему профессионального образования одним из основных факторов экономического роста  
и благосостояния страны. Направленность целевых установок образования на формирование целост-
ной и гармонически развитой личности ставит вопрос о преподавании физической культуры студен-
там как об устойчивом процессе физического, духовного воспитания, самовоспитания  и самосовер-
шенствования.  Высокая  профессиональная  направленность  знаний,  умение  творчески  их  использо-
вать в современных изменяющихся условиях находятся в гармоничном сочетании со здоровьем чело-
века,  его  работоспособностью,  уровнем  развития  физических  кондиций.  Путь  к  общекультурному 
развитию и от него к здоровому образу жизни начинается с овладения знаниями.  
Активно взаимодействуя с другими областями знаний, интегрируясь с ними, физическая культура 
становится мощным стимулом формирования системы ценностных ориентации развивающейся лич-
ности, поэтому соответствовать высоким требованиям современности в большинстве случаев может 
только здоровый человек. Профессиональное становление личности в процессе обучения в высшем 
учебном  заведении  и  овладение  выбранной  профессией  представляет  особый  интерес  и  позволяет 
выделить  ещѐ  один  контекст  изучения  рассматриваемой  проблемы,  это  профессионально-личност-
ный,  отражающий  развитие  и  ―формирование  личности,  ориентированной  на  высокие  профессио-
нальные достижения, и еѐ профессионализма‖. При этом, особое значение в профессиональной дея-
тельности специалиста приобретает умение сохранять и укреплять свое здоровье посредством форми-
рования собственного здорового образа жизни, что отмечает А.М. Столяренко. 
В  здоровом  образе  жизни  человека,  профессиональном  долголетии  и  мобильности  специалиста 
заинтересованы  общество,  государство,  организации  -  работодатели  и  в  первую  очередь  он  сам.  Все 
названные субъекты сходятся в понимании того, что формирование здорового образа жизни человека 
происходит в течение всего его существования, а формирование здорового образа жизни специалиста – 
первоначально на этапе его профессиональной подготовки, то есть в период обучения в ВУЗе. Особое 
значение в профессиональной деятельности специалиста приобретает умение сохранять и укреплять 
свое здоровье, поддерживать хорошую психологическую и физическую форму посредством форми-
рования собственного здорового образа жизни. Здоровый образ жизни создает такую социально-куль-
турную  микросреду  для  личности,  в  условиях  которой  возможны  высокая  творческая  самоотдача, 
работоспособность, трудовая и общественная активность, психологический комфорт. В условиях вве-
дения здорового образа жизни ответственность за свое здоровье формируется у студентов как часть 
общекультурного развития, как показатель их общей и профессиональной культуры. Формирование 
здорового образа жизни  осуществляется в единстве с системой воспитания в целом, во взаимосвязи с 
целостной структурой  личности в соответствии с ее реальными возможностями.  
Известно, что обучение в вузе  требует от студентов значительного умственного напряжения, что 
в  совокупности  с  другими  неблагоприятными  факторами  все  чаще  приводит  к  увеличению  числа 
юношей и девушек, имеющих серьезные отклонения в состоянии здоровья. В студенческом возрасте 
идет активный поиск своего нравственного идеала, определяются социальные ценности, профессио-
нальные  и  личностные  приоритеты,  идет  сложный,  многоступенчатый  процесс  развития  человека, 
который психологи называют самоопределением личности. Человек ищет ответы на вопросы ―кто я 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, № 2 (33), 2012 ж. 
 
101 
есть?‖, ―зачем я живу?‖, ―чего могу добиться?‖, ―чем я могу помочь своим близким, своей стране?‖, 
―в чем мое индивидуальное предназначение?‖.  
Здоровье  является  благоприятным  условием  для  полноценного  становления  личности  и  ее    про-
фессионально важных качеств, отмечает Э.Ф. Зеер.  
Необходимое состояние здоровья содействует пониманию значимости своей деятельности направ-
ленной  на  самосохранение  и  самореализацию  в  различных  областях,  осознании  профессиональной 
ценности здорового образа жизни, обогащении опыта здорового образа жизни.  
Учитывая вышесказанное, можно с достаточно большой долей уверенности говорить о том, что в 
современных реалиях для полноценного функционирования на конкурентном рынке труда надо быть 
не  только  высокообразованным,  культурным,  компетентным  и  мобильным,  но  и  здоровым  о  чем 
было отмечено выше.  
 
1.
 
Зеер  Э.Ф.  психология  профессионального  образования:  учеб.  пособие.  2-е  изд.  перераб  /  Э.Ф.Зеер.  -  М.: 
изд-во Московского психолого-социального института: – Воронеж: НПО “МОДЭК”, 2003. - 480 с. 
2.
 
Никифоров Г.С. психология здоровья: учеб. пособие / Никифоров Г.С. - СПб.: Речь, 2002. - 256 с.  
3.
 
Психология здоровья: учебник для ВУЗов // под. ред. Никифоров Г.С. - СПб.: Питер, 2003.  - 607 с. 
4.
 
Столяренко  А.М.  Общая  и профессиональная  психология:  учеб.  пособие  для  средних  профессиональных 
учебных заведений / Столяренко А.М. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 382 с.  
 
Тҥйін 
Мақалада болашақ мамандардың кәсіби біліктілігін кӛтеру ҥшін, денсаулықтарын  нығайтуда дене шынық-
тырудың салауатты ӛмір салтында алатын рӛлі туралы жазылған. 
 
Summary 
The perspective article for the ascent professional knowledge specialists, healths shore the sober life physical culture on 
tradition canned about role already wrote. 
 
ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА КАК МОДИФИКАЦИЯ ВСЕОБЩЕЙ 
 
Г.А. Еремеева 
 
Annotation 
In the article they consider the peculiarities of children’s literature, differing it from the general literature, 
in spite of children’s literature originates on the basis of general literature. 
Аннотация 
Аталған  мақалада  балалар  әдебиетінің  жалпы  әдебиеттен  туындайтынына қарамстан жалпы  кӛр-
кем әдебиеттен ӛзіндік ерекшелігі қарастырылады.  
Ключевые слова: детская литература, принципы и функции детской литературы, детское чтение. 
Детская  литература  –  часть  общемировой  литературы,  возникшая  как  особый  художественный 
феномен в 60-х годах XIX века. 
Литература в форме фольклора возникает как словесное искусство в период позднего первобытно-
общинного строя. Искусство призвано при помощи различных магических средств (ритм, объем, цвет 
и т.д.) воздействовать на окружающую действительность. Фольклор предназначался для словесного 
воздействия и представлял собой художественный тип отражения действительности, т.е. отражение с 
целью воздействовать на эту действительность. Таким образом, фольклор возникает как  вид искус-
ства, призванный отражать действительности при помощи слова. 
Улучшение  материального  положения  людей  приводит  к  разделению  труда,  вследствие  чего  у 
некоторой части общества возникает свободное время, которое можно потратить на самореализацию. 
Появление письменности и класса свободных людей позволяет сформироваться литературе, отличие 
которой  от фольклора,  прежде  всего,  заключается  в  письменной  фиксации.  Изменяются  и  функции 
литературы. 
У фольклора было две функции: магическая (попытка "договориться" с природой) и кодификацион-
ная (предписание поведения). Принципиальной  чертой фольклора служила анонимность: он выражал 
сознание  (коллективное  бессознательное,  менталитет)  коллектива,  а  не  отдельного  его  представителя 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Начальная школа и физическая культура», № 2 (33), 2012 г. 
 
102 
притом, что создавал произведение один человек. Литература всегда авторская, даже если автор нам не 
известен. Следовательно, функции литературы двуплановы: с позиции автора это функция самовыра-
жения и развлечения, с позиции читателя – развлечения и виртуальной реальности, так как "развлекать" 
невозможно иначе, как опираясь на действительность с одновременной ее трансформацией.  
Литература представляет отражение действительности познающим сознанием посредством слова 
(точнее  образа,  созданного  при  помощи  слова)  в  целях,  прежде  всего,  развлечения:  автора,  когда 
самовыражается, т.е., на письме выражает собственное миропонимание, и читателя, когда он воспри-
нимает позицию автора и сравнивает ее со своей в целях подтверждения собственного взгляда на дей-
ствительность или оппозиции к мнению создателя художественного произведения. 
Детская литература формируется на основе общей литературы. Первоначально некоторые произ-
ведения вводились в детское чтение. Только во второй половине XIX века с открытиями в психоло-
гии, где доказывалось, что внутренний мир ребенка не есть несовершенный мир взрослого, сформи-
ровалось понимание того, что этот внутренний мир ребенка необходимо развивать исходя из запро-
сов, как развития личности ребенка, так и общества.  
На рубеже XIX-XX вв. детская литература становится неотъемлемым компонентом общего лите-
ратурного процесса и так же, как литература в целом, отражает те перемены, которые происходят в 
жизни общества. Начало ХХ в. – время трагических событий, повлекших за собой серьѐзные измене-
ния в общественном сознании. В такие переломные моменты в литературе и культуре в целом осуще-
ствляются попытки осмыслить происходящее, и так как новая реальность уже не может быть освоена 
при помощи старых методов и форм, на смену им приходят новые направления в искусстве. Это не 
одномоментное  событие,  но  сложный  противоречивый  процесс,  борьба  старого  и  нового,  острая 
полемика вокруг самых важных явлений. В литературу входят новые темы, образы, сюжеты, меняет-
ся язык и стиль, меняется и само представление о роли и месте искусства слова в жизни общества. 
Все эти тенденции характерны и для детской литературы, однако они находят в ней специфическое 
воплощение.  
Именно на рубеже веков начинается расцвет детской литературы. Авторы произведений для детей 
экспериментируют  со  словом,  ищут  новые  формы,  адекватные  детскому  сознанию.  Оформляются 
новые жанры детской литературы, в неѐ входят новые темы. Изменение тематики напрямую связано с 
переменами в реальной действительности: на смену стабильному существованию приходят война и 
революция. Именно эта тема доминирует в детской прозе рубежа веков – прозаические жанры, стре-
мящиеся к отображению реальных событий, быстрее других откликаются на изменения в обществен-
ной жизни и общественном сознании.  
Одновременно с появлением произведений, написанных специально для детей, формулировались за-
кономерности детской литературы, нашедшие наиболее яркое воплощение в произведениях Р.Киплинга. 
Ведущий Принцип детской литературы гласит – «Развивай на позитиве!» Что предполагает такое 
содержание,  которое  бы  давало  читателю  модель  наилучшего  поведения  в  значимой  для  ребенка 
ситуации. Никогда не должно звучать НЕТ, ТАК НЕЛЬЗЯ, только как МОЖНО, как ЛУЧШЕ. 
Данный принцип послужил основой дефиниции детской литературы, который можно сформулиро-
вать следующим образом: детская литература – это освоение действительности посредством сло-
весного образа, призванное показать маленькому читателю наилучшее решение актуальной для него 
жизненной ситуации с позиций общественного заказа. 
Второй принцип – принцип action (экшн). Действие должно быть динамичным. Статика недопус-
тима. Динамизм диктует объем произведения, его жанр, тип (повествование предпочтительно, описа-
ние минимально, рассуждение незначительно), диалогичность (монологизм должен быть минимизи-
рован, так как он замедляет действие). 
Третий принцип – принцип доступности, который реализуется на нескольких уровнях:  

 
ТЕМАТИКА  
Тема произведений должна быть актуальна для ребенка. Она может быть представлена следующи-
ми формулами: Я и ОНИ, Я и МЫ, Я, которые реализуются множеством вариантов, в зависимости от 
таланта  и  творческой  задачи  автора.  Формула  Я  решается  в  таких  произведениях,  как  «Винни  Пух 
все-все-все», «Алиса в стране чудес»; формула Я и МЫ – в «Приключение Незнайки и его друзей», 
«Мудрец из страны Оз», Я и ОНИ – в «Малыш и Карлсон». 

 
СИСТЕМА ОБРАЗОВ 
В детских произведениях читателя привлекают ему подобные, поэтому основными персонажами 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениеті» сериясы, № 2 (33), 2012 ж. 
 
103 
являются игрушки, звери, которые воспринимаются ребенком как друзья, и дети. 

 
ЯЗЫК 
Язык произведений не должен быть упрощенным, так как помимо прочего, решается и задача раз-
вития речи. Возможные сложности объясняются путем подбора синонимов или, если это невозмож-
но, описанием. 

 
СРЕДСТВА ОБРАЗНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ 
Представлены наиболее полно: сравнения, метафоры, олицетворение, эпитеты, гиперболы, литоты и т.д. 
Детская  литература  призвана  максимально  способствовать  всестороннему  развитию  читателя-
ребенка, поэтому ее основой служит моделирование актуальных для ребенка жизненных ситуаций. 
Принципами обусловлены функции детской литературы. В целом они заимствуются из всеобщей 
литературы с известными уточнениями. 
ФУНКЦИИ 
 
развлечения. Если ребенку неинтересно, он не будет читать. 
 
виртуальной реальности. Актуализация жизненных ситуаций наиболее полно осуществляется в 
моделировании возможности тех или иных ситуаций. Из функции виртуальной реальности вытекают 
три субфункции: 
 
развивающая (что?); 
 
обучающая (чему?); 
 
воспитывающая (как?) 
Именно в этой последовательности, так как наивысшая цель  – развитие у ребенка всех психиче-
ских новообразований необходимых ему для самореализации в социуме. Развитие, по мнению психо-
логов,  осуществляется    наиболее  рационально  в  процессе  обучения.  На  основе  полученных  знаний 
формируются умения и навыки поведения, что составляет суть воспитания. 
Статус  детской  литературы  требует  решения  вопроса  о  том,  что делать  с произведениями  фоль-
клора и литературы до XIX века.  
Детской литературой принято считать произведения, написанные специально для детей и учи-
тывающие психологические закономерности развития и педагогические обучения и воспитания. 
Произведения,  включенные  в  круг  детского  чтения,  представляют  собой  адаптированные  такие 
произведения фольклора, сакральной и всеобщей литературы, которые отвечают принципам детской 
литературы. Адаптированные произведения считаются ДЕТСКИМ ЧТЕНИЕМ.  
С учетом требований функций и принципов детской литературы из фольклора в детскую литера-
туру  (преимущественно  для  дошкольного  и  младшего  школьного  возраста)  включаются  сказки, 
мифы, легенды, пословицы, поговорки, загадки. Этому же условию соответствуют произведения все-
общей литературы, например, сказки Ш.Перро, Г.-Х. Андерсена, А.С. Пушкина и т.д. 
Вопрос о включении сакральной литературы не имеет единой точки зрения. Некоторые исследова-
тели считают, что они должны в обязательном порядке быть включены, однако с учетом возрастных 
особенностей следует трансформировать их в детский вариант – Детская Библия. Вместе с тем име-
ются  сложности.  Так,  невозможно  представить  Детский  Коран  или  Детские  Веды.  Трансформация 
неизбежно  ведет  к  некоторому  упрощению,  а,  следовательно,  к  искажению  с  точки  зрения  канона. 
Введение одного типа литературы требует аналогичного введения другого (христианского, исламско-
го, иудейского, ведического и др.), что может вызвать непонимание членов соответствующих конфес-
сий.  К  тому  же  религиозное  воспитание  дело  сугубо  индивидуальное  и  семейное,  поэтому,  на  наш 
взгляд, нежелательно в детское чтение включать сакральные произведения. 
Немаловажным вопросом является вопрос о чтении не целого произведения, а его отрывков, так 
как целостное произведение сложно для восприятия и понимания. Если это так, то, возможно, целесо-
образнее не включать данное произведение в чтение на данном возрастном этапе. Чтение отрывков 
не способствует целостному восприятию и пониманию, следовательно, подобного чтения необходи-
мо избегать. 
Аналогично  ставится  вопрос  о  понимании  идейного  содержания.  Если  по  каким-то  причинам 
нельзя довести до ребенка авторского понимания, то, по-видимому, не следует исходя из методиче-
ских  соображений  давать  заведомо  противоречащее  ему  (авторскому  замыслу)  толкование.  Лучше 
произведение не рассматривать. 
В  детской  литературе,  модификацией  всеобщей  литературы,  выделяются  те  же  роды,  что  и  для 
всеобщей литературы. Однако следует выделить в особый род сказку. 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Начальная школа и физическая культура», № 2 (33), 2012 г. 
 
104 
Роды и жанры детской литературы. Сказка как род детской литературы. 
Во всеобщей литературе выделяют три рода: 1. поэзия, 2. проза, 3. драма. В детской литературе, 
по-видимому, необходимо выделять еще один род – СКАЗКУ вследствие ее значимости для развития 
ребенка и феномена детской литературы. 
ПОЭЗИЯ.  Представляет  собой  наиболее  древний  род  литературы  и  фольклора,  так  как  именно 
поэзия  позволяет  эмоционально  воспринимать  и  представлять  действительность.  Любое  познание, 
как  учит  философия,  начинается  с  чувственного  познания,  с  эмоционального  восприятия.  В  основе 
поэзии лежит такой важнейший признак, как ритм, играющий огромную роль в жизни человека. Ритм 
в поэзии объективируется в размере, в индоевропейской и тюркской традициях представленном чере-
дованием ударных и безударных слогов. Рифма вторична, так как есть белые стихи и стихи в прозе. 
Жанры поэзии: стихотворение (малый) и поэма (средний). 
ПРОЗА.  Возникает  вслед  за  поэзией  как  рациональное  освоение  действительности.  Организую-
щим началом прозы является чередование речевых пластов, представленных речью автора и различ-
ных  персонажей.  Малые  жанры  прозы  –  новелла  (в  русской  традиции  рассказ),  средние  –  повесть, 
крупные – роман. В новелле/рассказе повествуется об одном эпизоде, в повести  – о цепи эпизодов, 
связанных как с главным, так и с другими персонажами. В русской традиции под новеллой понимает-
ся динамичный рассказ. Роман характеризуется не объемом, а социальным срезом. Так, произведения 
А.Линдгрен, несмотря на свой объем повести, а не романы. 
ДРАМА. Исследует природу конфликтов и способ из разрешения. Разрешается смехом – комедия, 
смертью одного или нескольких конфликтующих интересов – трагедия, ничем, так как на поверхности 
конфликта интересов не видно (они находятся глубоко внутри), – собственно драма. Содержание обу-
словливает форму – диалог или полилог. Малый жанр – басня, крупный – комедия, трагедия, драма. 
СКАЗКА.  Моделирует  действительность.  Фольклорная  сказка  выполняла  кодифицирующую 
функцию. Отсюда своеобразие тематики и структурных компонентов композиции 
Современное состояние детской литературы характеризуется причудливым родо-жанрово-темати-
ческим соотношением (см. таблицы 1-2). 
Таблица 1 – Жанровая структура современной детской литературы 
 
Род 
Жанр 
Сказка 
Литературная сказка – конструирование действительности дидактических целях 
Фантастика – конструирование потенциальной действительности 
Фэнтези – конструирование действительности в целях ухода от действительности 
Проза 
Женская  – освоение действительности в рамках женского начала 
Пиратская  – освоение действительности в рамках мужского начала 
Детектив – освоение действительности в целях восстановления справедливости 
Готическая – освоение действительности в целях преодоления страха перед ней 
Реальная – освоение действительности в целях ее познания 
Поэзия 
Реальности – эмоциональное освоение действительности 
Игровая – освоение действительности путем ролевой игры 
Драма 
Комикс – выражение интересов путем графического диалога 
 
Таблица 2 – Жанрово-тематическая характеристика современной детской литературы 
 
Род 
Тематика 
Я 
Альтер-Я 
Я и мы 
Я и они 
Сказка 
 
Литературная сказка 
Литературная сказка 
Литературная 
сказка 

жүктеу/скачать 2,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: