Становление личности школьника в поликультурном образовании Актуальность исследования
Опыт реализации концепции становления личности школьни
жүктеу/скачать 0,53 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- В заключении
Опыт реализации концепции становления личности школьни ка в поликультурном образовании Создание и внедрение в образовательный процесс языковых об разовательных проектов и специально организованных курсов ста ло опытно экспериментальной проверкой гипотетических положе ний исследования. Технологии реализации языкового поликуль турного образования частично заимствованы отечественной шко Становление личности школьника в поликультурном образовании 360 лой из опыта европейских партнеров. Конструирование программ обучения школьников строилось с обязательным их включением в языковые образовательные проекты «Европейские клубы», «Ев ропа в школе», «Интернет конкурс». В основе этих программ зало жены следующие принципы: тематический междисциплинарный подход к содержанию обра зования, нацеленный на понимание «европейского измерения»; организация прямого опыта учащихся, полученного в ситуаци ях, приближенных к реальной жизни; организация межкультурного сотрудничества, в котором акцентируется внимание на решении общих проблем и получении конкретных результатов; совместная работа одновременно в монокультурной и межкуль турной командах и взаимная ответственность. Языковой образовательный проект («межкультурный проект» по S. Barthel) имеет особую методологию, которая учитывалась в ходе исследования при проведении опытно экспериментальной ра боты. Проект состоял из нескольких этапов: креативный когда цели проекта определялись сообща, путем совместной коллективной деятельности; аналитический опирался на идентификацию ресурсов и про тиворечий; этап принятия решений когда сделан выбор средств и соот ветствующих ситуаций; операционный этап ~ состоял в непосредственном действии школьников. Педагогический результат реализации языковых образователь ных проектов приводит к новым отношениям в системе «знания умения деятельность», необходимым для социализации в поли культурном обществе. Использование в языковых образователь ных проектах глобальных тем («Толерантность», «Отношения с другими», «Здоровый образ жизни», «Защита окружающей среды», «Наркотики») позволяли выстраивать образовательные ситуации, которые акцентировали внимание на социально значимом действии или на поиске решения определенной личностной и социально зна чимой проблемы. В основе разработки языковых образовательных проектов лежала идея о том, что государственные образовательные системы стран различны (они отличаются структурой, куррикулу мами, законодательствами, организацией) и поэтому они способ
361 ствует сближению ценностей, опытов, общих проблем, т.е. куль турному сближению. Педагогической целью использования языковых образователь ных проектов было не только получение школьниками знаний, умений и навыков, но и становление их личности с уникальным внутренним пространством, утверждаемом в условиях межкультур ной коммуникации. Каждый языковой образовательный проект стимулировал по требность общаться: неформальные форумы, систематическая пере писка, работа в команде. Проекты предполагали развитие комму никативных умений путем применения технических средств, что мотивировало школьников к использованию новых технологий (электронная почта, Интернет связь). Одной из активных форм межкультурного взаимодействия являлся проект «Европейские клубы». Его целью было сформиро вать среди членов клуба «европейский дух» межкультурного обще ния путем распространения информации о Европе; Странах чле нов Европейского Союза и Совета Европы; о культурном, природ ном и национальном достоянии стран; о проблемах, которые совре менная Европа должна преодолеть. Формами деятельности школь ников выступали: сбор информации; участие в информационных занятиях; участие в конкурсах, выставках по выбранным темам; организация «Недели Европы»; обмен информацией между различ ными учебными заведениями других стран; создание дидактичес кого материала. «Европейские клубы» продолжают традиции Клу бов интернациональной дружбы советского периода, с современны ми задачами поликультурного, гражданского и лингвистического образования школьников. Проекты создавали условия для развития межкультурного взаи модействия с европейскими учебными заведениями. Основные цели проектов распространение знаний о современных процессах в Евро пе; привлечение внимания субъектов образовательного процесса к «поликультурному измерению» в образовании. Участие субъектов образовательного процесса в языковых проектах способствовало осознанию современной значимости гражданского, поликультур ного, лингвистического образования, развивало мотивацию к меж культурному взаимодействию. Анализ результативности исполь зования проектов показал необходимость создания специальных условий для развития поликультурного образования в России, сре ди которых ведущими являются:
362 государственная поддержка общественно педагогических ини циатив (финансовая, организационная, идеологическая); создание нормативно юридической базы, упрощающей меж культурное взаимодействие; усиление взаимосвязи педагогической науки, образовательной политики и образовательной практики; создание открытой информационно образовательной среды о результатах педагогического опыта и о возможностях участия в меж культурных образовательных программах и проектах. В ходе опытно экспериментальной работы разработаны и апробированы билингвальные (русско английский, русско фран цузский, русско немецкий) спецкурсы. Личное участие автора ис следования состояло в разработке и апробации спецкурсов на фран цузском языке: 1. «Ценности культуры Франции». Курс знакомил школьни ков с выдающимися культурными достижениями французского об щества путем анализа аутентичных материалов (письменных, аудио и видео документов). Содержание курса отражало реалии французского общества, знакомило с основными культурными яв лениями страны. В ходе курса использовались современные фран цузские учебники, периодические издания, записи передач фран цузского телевидения. Содержание тем требовало сопоставитель ного анализа двух культур русской и французской (образование, культура, экономика и др.). 2. Курс «Литературные шедевры Франции» направлен на приоб щение школьников к лучшим произведениям французской класси ки и современности. Авторские тексты предъявлялись в виде спек таклей, диалогов, музыкальных номеров. Использование подобных приемов не только помогало школьнику овладеть языком, но и сти мулировало его творческую активность, взаимопонимание. 3. Курс «Россия и Франция в поликультурном измерении» пред ставлял результаты контактов двух стран. Акцент был сделан на учет регионального компонента. Изучались архивные документы, связывающие историю края с культурой Франции. Были найдены и переведены документы, свидетельствующие о проживании семьи М. Дрюона в г. Оренбурге; изучена библиотека первого губернатора г. Оренбурга В.А. Перовского, имеющая богатейший фонд фран цузской литературы XVIII века. Теоретико прогностическая модель становления личности школьника в поликультурном образовательном пространстве пред
363 ставлена как система элементов, воспроизводящая определенные стороны, связи, функции предмета исследования. Педагогическое прогнозирование обусловлено закономерностями взаимодействия науки и практики, теории и опыта, а также социально экономичес кой ситуации. С учетом систематизации исследуемого феномена в науке, анали за апробированных языковых образовательных проектов и спец курсов, а также с учетом прогнозирования результатов опытно эк спериментальной работы, логичным явилось выделение следующих условий становления личности школьника в поликультурном об разовании: социальная стабильность; наличие поликультурной сре ды; гуманизация образовательной среды, способствующая адапта ции школьника; демонстрация образцов аксиологических импера тивов; удовлетворение образовательных, познавательных и куль турных потребностей школьника; социально педагогическая под держка личности школьника. Теоретико прогностическая модель в работе представлена двумя характеристиками: как система, раскрывающая объективные потреб ности общества в инновационных технологиях поликультурного обра зования в кросскультурном социуме и отражающая его содержатель ную и методологическую сущность; и как среда, в которой удовлетво ряются потребности в образовании, адаптации, поддержке и защите различных этнических общностей и отдельной личности на основе по лилога, взаимообогащения и взаимодействия культур. В ходе опытно экспериментальной работы каждому школьни ку с учетом его психологических особенностей, способностей, склон ностей была обеспечена индивидуальная траектория развития и обучения. Были созданы условия и реализованы механизмы под держки личности, ее быстрейшей адаптации в инокультурную сре ду, путем использования технологий поликультурного образова ния. Используемые технологии обеспечили накопление социаль ного опыта, приобретение знаний базовых основ национальной и мировой культуры, формирование толерантного поведения в урегу лировании конфликтов, принятие решений в ситуации выбора, умений в установлении контактов в межнациональном поликуль турном взаимодействии. Проведенное исследование позволило определить структурные и содержательные критерии процесса становления личности школь ника в поликультурном образовании: мотивационно ценностный; когнитивный; операционно деятельностный.
364 Выделенный в исследовании мотивационно ценностный крите рий, представленный в образовательном пространстве имел следую щие показатели: личностный смысл учения и жизни школьника; педагогическая поддержка и забота, сотрудничество учителя и ученика; самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт школьника. Для реализации мотивационно ценностного критерия в поли культурном образовательном пространстве было необходимо: создание гуманного психологического климата, обеспечиваю щего защиту и поддержку каждой личности учащегося внутри клас са, школы, семьи и социальной среды; наличие у школьника фоновых знаний и умений, обеспечи вающих адекватное вхождение в поликультурный социум, его готов ность к самоактуализации и самовыражению в поликультурном обществе; формирование установки на идентификацию личности в новой культурно образовательной среде, на утверждение и реализацию пози тивной «Я концепции». Определено, что мотивационно цен ностный компонент становления личности школьника в поликуль турном обра зовании определяет комплекс отношений: к ребенку как высшей ценности в педагогическом взаимодей ствии, как субъекту жизни, способному к культурному самоопреде лению и самоизменению; к педагогу как посреднику между школьником и культурой, способному ввести его в мир культуры и оказать помощь и поддерж ку каждой детской личности в индивидуальном самоопределении в мире отношений, ценностей и деятельности; к образованию, его содержанию как культурному процессу, в основе которого, стоят личность учащегося, личностный смысл, общечеловеческие и национальные ценности, диалог и сотрудниче ство;
к школе, учебному заведению как к целостному, поликультур ному образовательному пространству, где живут и воссоздаются культурные ценности и образцы совместной жизни детей и взрос лых, осуществляется интеркультурная коммуникация, межнаци ональное воспитание человека культуры.
проявился следующими характеристиками:
365 знание кодекса ценностей родной культуры и культур других стран; знание языка, истории и этнокультурных традиций своего на рода, внедрение в практику школы билингвизма; расширение багажа знаний и их систематизация во всех облас тях науки и культуры народов.
критерий был представлен в качестве технологий эффективного решения проблем обучения и воспитания школьников в личностно ориентированном поликуль турном образовательном процессе. В контексте операционно деятельностного критерия сущностными основаниями становления личности в поликультур ном образовании выступили: творческая деятельность личности по овладению базовых положений культуры; образовательная, мате риальная и духовная деятельность школьников в целях личност ного самосовершенствования и творческого преобразования окру жающего мира. Реализация операционно деятельностного критерия посред ством оценочной деятельности в поликультурном образовании пред полагала: овладение иноязычной функциональной грамотностью, при общение к общечеловеческим, национальным, этнокультурным ценно стям других народов, посредством оптимизации инноваци онных тех нологий учебно воспитательного процесса, мотивации и стимулирова ния навыков межкультурного общения и деятельнос ти в полиэтниче ском пространстве. отношение к школе как к целостному поликультурному про странству, где живут и воссоздаются культурные образцы совмест ной жизни детей и взрослых, происходят культурные события, осуществляется воспитание человека культуры; участие в языковых образовательных проектах, вооружающих личность умениями постигать причины, тенденции социальных преобразований в поликультурном обществе, помогающих целенаправленной, эффективной самореализации сущностных сил и способностей школьника. Реализация концепции становления личности школьника в поликультурном образовании потребовала использования нетра диционных методов и инновационных технологий: ролевых игр, тренингов, дискуссий, симпозиумов, поисковой самостоятельной деятельности, диалогов, имитаций и пр. Формами поликультурно
366 го взаимодействия выступали: фестивали культуры; национальные праздники; выпуск информационных бюллетеней, отражающих многообразие культур; тематические вечера, посвященные нацио нальным персоналиям; конкурсы народных обычаев, народной кух ни; экскурсии, путешествия, связанные с познанием истории и куль туры своего и других этносов; встречи с носителями языка; специ ально организованные курсы по истории, литературе, иностранно му языку. Выдвинутые функции, компоненты, принципы, методы и фор мы становления личности школьника в поликультурном образова нии позволили найти такие его особенные характеристики как: интеркультурная коммуникация; целостная система образователь ных, интегративных, этноязыковых и этнокультурных, социаль но педагогических услуг; интеграция личности в культуру, ее са моидентификация, возможность самореализации при сохранении взаимосвязи с родным языком, культурой. Процесс становления личности школьника в поликультурном образовании потребовал организации необходимых условий для его встречи с другими культурами. В опытно экспериментальной рабо те особое значение придавалось тому, чтобы эта встреча оставила след в душе школьника, стала компонентом его саморазвития, на стоящим событием моментом бытия школьника, когда он духов но раскрывается и, тем самым, обогащается со мыслит, сочувству ет, сопереживает, сотворит. На основе корреляции данных, полученных в результате теоретического анализа, были выделены уровни становления лич ности школьника: высокий, средний, начальный. Начальный уро вень обеспечивает становление личности школьника на основе тех отраженных знаний, которые он приобретает в процессе общения с учителями. Средний уровень обеспечивает школьнику обретение свойства созидателя по отношению к самому себе на основе нахож дения черт сходства и отличия со сверстниками. Высокий уровень характеризуется целостным проявлением мыслей, чувств, поступ ков школьника. Успешность становления личности школьника зависит от степени обращенности субъекта к своему внутреннему миру, от степени развития его потребности в самовоспитании и са моразвитии. Оценка результативности процесса становления лич ности школьника по уровневым показателям (1 личностный смысл учения и жизни школьника; 2 сотрудничество учителя и ученика; 3 самостоятельная учебная деятельность; 4 принятие кодекса
367 ценностей родной культуры и культур других стран; 5 знание язы ка, истории и этнокультурных традиций своего народа; 6 расши рение багажа знаний; 7 иноязычная функциональная грамотность; 8 отношение к школе как к целостному поликультурному про странству; 9 участие в языковых образовательных проектах). В заключении представлены основные выводы: 1. Выявлено, что поликультурное образование это процесс, в котором происходит усвоение подрастающим поколением этничес кой, общенациональной и мировой культуры, духовное обогаще ние и развитие его планетарного мировоззрения, формирование го товности и умения жить в многокультурной полиэтнической среде. Функции поликультурного образования (гуманитарно воспита тельная; социальная; культурологическая; образовательно разви вающая; коммуникативно интеграционная) обеспечивают направ ленность процесса становления личности школьника. 2. Доказано, что теоретико методологические основы становле ния личности школьника в поликультурном образовании включа ют в себя: цель (формирование личности, способной к активной и эффективной жизнедеятельности в полиэтнической среде, облада ющей развитым чувством понимания и уважения других культур, умением жить в мире и согласии с людьми разных национально стей, рас, верований); задачи (овладение учащимися культурой сво его собственного народа; формирование у школьников представле ний о многообразии культур в России и мире; воспитание позитив ного отношения к культурным различиям; создание предпосылок для интеграции учащихся в поликультурную среду; овладение ино язычной функциональной грамотностью; развитие умений и навы ков продуктивного взаимодействия с носителями других культур; воспитание учащихся в духе взаимоуважения, терпимости, гуман ного межнационального общения); формы (межкультурные тренин ги, ролевые игры, национальные праздники, фестивали культуры, конкурсы народных обычаев); методы (мониторинга и диагности ки; педагогического моделирования; стимулирования интереса и приобщение к деятельности; содействия и творчества). 3. Определено, что важнейшей составляющей содержания поли культурного образования школьников выступает культурный компонент становления личности. При этом исключительную зна чимость приобретает традиционная культура в интеграции с миро выми культурами и с учетом освоения национальных и общечело веческих ценностей в развитии национального самосознания и фор
368 мирования внутреннего мира личности, приобщения растущего че ловека к накопленным веками духовным ценностям. 4. Эмпирическим путем доказано, что дидактической основой становления личности школьника в поликультурном образовании является система методических принципов соизучения языка и культуры. 5. Создана и апробирована теоретико прогностическая экспери ментальная модель становления личности школьника в поликультурном образовании, отражающая обогащение базовых образовательных дисциплин поликультурной проблематикой; включение в состав образовательно воспитательных целей идей приоритета поликультурного образования и полилога культур как ценности; формирование у школьников способов вхождения в ми ровую, региональную и национальную культуру и, тем самым, пре допределяющая перспективы совершенствования концепции раз вития поликультурного образования в России. Проведенное исследование открывает новые перспективы в изу чении проблем теории и практики поликультурного образования на данном этапе развития нашего общества. Исследование актуа лизирует проблему становления личности школьника в поликуль турном образовании в педагогической науке. Разработанная кон цепция становления личности школьника в поликультурном обра зовании, ее реализация помогут привлечь внимание существующей системы образования к совершенствованию процесса становления личности. Колобова Лариса Владимировна жүктеу/скачать 0,53 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|