Структура и функционирование
жүктеу/скачать 1,98 Mb.
|
готовое (1)
| ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В центре проведенного исследовании стояла проблема структурно- функциональных закономерностей самоорганизации внутреннего мира интеллектуально одаренных старшеклассников. В связи с этим были рассмотрены методологические, методические и эмпирические вопросы, которые связаны с психологией внутреннего мира интеллектуально одаренных старшеклассников. Проанализированы взгляды на развитие типов рациональности в психологической науке, рассматривается эволюция системных теорий, освещаются основные положения метасистемного подхода и его возможности раскрытия закономерностей самоорганизации внутреннего мира одаренных учащихся. Теоретический анализ литературных источников позволил обосновать авторскую точку зрения на внутренний мир в логике метасистемного подхода как на систему со «встроенным» метасистемным уровнем. Обосновывается, что метасистемой по отношению к внутреннему миру является внешний мир, определяется цель системы внутреннего мира, критерий выделения, а также качественная определенность. Выделена «гомеостазичность-гетеростазичность» организации внутреннего мира, отражающая толерантность системы внутреннего мира к состоянию психологического гомео-гетеростаза. Предлагается понимание закономерностей самоорганизации внутреннего мира интеллектуально одаренных учащихся как обратимых взаимопереходов от психологического гомеостаза к психологическому гетеростазу. На основе теоретического анализа утверждается необходимость методологической рефлексии в отношении ситуации, сложившейся в области психологии одаренности. Анализируются современные взгляды на интеллектуальную одаренность, ее виды, а также особенности психологии одаренных учащихся. Обосновывается и предлагается операционализация свойств открытости и самоорганизации, которые на уровне внутреннего мира могут быть рассмотрены как развернутые во времени процессы обмена со средой информацией и ее упорядочивания внутри системы, так и имеющие результативную сторону в определенном временном отрезке. Констатация особенностей и уровней развития отдельных психологических образований, обеспечивающих системе открытость и самоорганизацию, рассматривалась как показатель качества данных процессов в самой системе. Это позволило перейти к эмпирическому уровню исследования. Метасистемным уровнем системы внутреннего мира является открытость. К показателям открытости на основе теоретического анализа отнесены: открытость познавательной позиции, сложность картины мира, генерализация защитных форм поведения, при которой копинг -стратегии преобладают над психологическими защитами, а также открытость информационному воздействию со стороны другого, рассматриваемая через позитивное восприятие других людей с позиции симпатии, доверия, физической привлекательности. Показателями самоорганизации системы внутреннего мира выступили: частота переживаний равновесных и неравновесных психических состояний; «сложность-простота» репрезентации внутреннего мира, проявляющаяся в количестве объектов и степени их сопряженности при репрезентации внутреннего мира субъектом, а также характер самоотношения как согласованность его аффективного компонента на сознательном и бессознательном уровнях. Ограниченность методического инструментария для изучения внутреннего мира одаренных старшеклассников привела к необходимости разработки ряда методик для изучения его значимых параметров, в частности, предложена графическая методика для исследования картины мира человека. Разработана и апробирована методика для изучения гомеостазичности-гетеростазичности внутреннего мира у одаренных старшеклассников. На основании результатов изучения метаситемного уровня внутреннего мира у интеллектуально одаренных учащихся и обычных испытуемых можно утверждать, что внутренний мир интеллектуально одаренных учащихся характеризуется большей открытостью. Это проявляется в открытости познавательной позиции, сложности и системности картины мира, позитивном эмоционально-оценочном восприятии другого человека с позиции симпатии, уважения, физической привлекательности, узости репертуара психологических защит при доминирующем использовании осознаваемых адаптивных способов совладания со сложными жизненными ситуациями. У обычных старшеклассников уровень открытости внутреннего мира снижен, это выражается в том, что картина мира проста и линейна, познавательная позиция характеризуется закрытостью, в защитно- совладающем поведении преимущественно используются психологические защиты. Для определения роли интеллектуальной одаренности в системе внутреннего мира был проведен сравнительный анализ показателей открытости и самоорганизации внутреннего мира при разных формах интеллектуальной одаренности. Представляется возможным констатировать, что интеллектуальная одаренность обеспечивает высокую открытость системы внутреннего мира за счет снижения селективности к поступающей извне информации. На основе теоретических и эмпирических данных рассматриваются структурно-функциональные закономерности самоорганизации внутреннего мира. Ключевую роль в самоорганизации внутреннего мира интеллектуально одаренных старшеклассников выполняют закономерности обратимых взаимопереходов от состояния психологического гомеостаза к гетеростазу, характеризующиеся толерантностью к исходной организации внутреннего мира, порогом перехода, временной разверткой перехода, актуализацией определенных уровней или компонентов системы, доминирующими внешне-внутри системными процессами. Выделены структурные закономерности самоорганизации внутреннего мира у интеллектуально одаренных старшеклассников, заключающиеся в реализации двух субцелей: получения информации из внешнего мира и ее интеграции во внутреннем мире. Переход от гомеостаза к гетеростазу происходит посредством внешнесистемного процесса открытости. При интеграции переход от состояния психологического гетеростаза к гомеостазу происходит в процессе самоорганизации. У одаренных старшеклассников при переходе от гомеостаза к гетеростазу открытость снижает селективность к информации внешнего мира. Переход к гомеостазу происходит преимущественно при изменении ценностей и жизненных смыслов. Специфика функциональных закономерностей перехода от психологического гомеостаза к гетеростазу у интеллектуально одаренных старшеклассников характеризуется низкой толерантностью к состоянию психологического гомеостаза, низким порогом перехода к психологическому гетеростазу. Переход к устойчивому состоянию внутреннего мира психологическому гомеостазу интеллектуально одаренных старшеклассников характеризуется высокой толерентностью к психологическому гетеростазу и высоким порогом перехода к психологическому гомеостазу. У обычных учащихся функциональные закономерности перехода от психологического гомеостаза к гетеростазу состоят в высокой толерантности к психологическому гомеостазу, высоком пороге перехода к психологическому гетеростазу. У обычных старшеклассников функциональные закономерности перехода от психологического гетеростаза к гомеостазу состоят в низкой толерантности к гетеростазу и низком пороге перехода к психологическому гомеостазу. Функциональные закономерности определяют организацию внутреннего мира. Гомеостазичная организация проявляется в высокой толерантности к устойчивому состоянию психологического гомеостаза внутреннего мира и длительным субъективным временем пребывания в нем системы и характерна для внутренних миров интеллектуально одаренных старшеклассников. Гетеростазичная организации внутреннего мира характеризуется толерантностью к состоянию психологического гетеростаза длительным совокупным временем нахождения в нем и свойственна преимущественно для внутренних миров обычных старшеклассников. Интеллектуальная одаренность обеспечивает высокую открытость системы внутреннего мира, за счет снижения селективности информационного воздействия из внешнего мира. В интегративном плане выявлено, что система внутреннего мира интеллектуально одаренных старшеклассников относится к специфическим системам, стремящимся к порождению в себе асистемности. По результатам выполненного исследования разработана программа психологического сопровождения интеллектуально одаренных старшеклассников в условиях инновационного образовательного учреждения. Выполненное исследование не исчерпывает всей сложности проблемы внутреннего мира интеллектуально одаренных учащихся. Перспективным направлением исследования, на наш взгляд, может быть лонгитюдное изучение открытости внутреннего мира у интеллектуально одаренных испытуемых на разных возрастных этапах онтогенеза. Перспективными могут стать исследования закономерностей самоорганизации внутреннего мира при различных видах одаренности: духовной, социальной, музыкальной. жүктеу/скачать 1,98 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|