Т. А.Ә. А( толық) Аманшиева Айша Ержанқызы
жүктеу/скачать 20,11 Kb.
|
баяндама Айша
|
Өтінім
№ 5 "Сәуле" бөбекжай-бақшасының меңгерушісі :Нагимова Ж.Ж Тәрбиеші: Аманшиева А.Е Баяндама Инклюзивті білім беру- балабақша өмірінде. Инклюзивті білім беру – негізінде балалардың қандай да бір дискриминациясын жоққа шығару, барлық адамдарға деген теңдік қатынасты қамтамасыз ету, сонымен бірге ерекше білім беруге қажеттілігі бар балаларға арнайы жағдай қалыптастыру идеологиясы жатыр. Инклюзивті бағыт балаларды жетістіктікке жетуге ықпал етіп, жақсы өмір сүру мүмкіншілігін қалыптастырады. Балалардың тең құқығын анықтайды және барлық іс-әрекеттерге қатысуға, адамдармен қарым-қатынасына қажетті қабілеттілікті дамытуға мүмкіндік береді. Инклюзивті білім беру оқыту процесінде балаға жеке көмек көрсету мен психологиялық-педагогикалық қолдауды қамтамасыз етеді, жалпы білім беретін мектепте ерекше білім беруге қажеттіліктері бар балаларға кедергісіз аймақ құру ғана емес, баланың психофизикалық мүмкіндігін ескере отырып құрылатын оқу-тәрбие процесінің ерекшелігін де ескерген жөн. Ал, бұл процесті жүзеге асыру үшін мектепте балаға психологиялық-педагогикалық қолдау қызметі ұйымдастырылуы қажет. Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балалардың қатарына, атап айтсақ, оның бірі психикалық дамуы тежелген (ПДТ) оқыту бағдарламасын меңгеруде қиындықтарға кездесетін үлгермеуші балалар. Психикалық дамуы тежелген балалардың ерекшелігі шаршағыштығымен, жұмысқа қабілеттерінің төмендігімен, қоршаған орта туралы дамуында бұзылыстарының айқын көрінуімен байқалады. Психикалық дамуы тежелген балаларды психологиялық-педагогикалық қолдау қызметінің тиісті мамандарымен жүзеге асырылады. Мұндайда әр маман өз бағыттары бойынша жұмыс істейді. Жалпы инклюзивті білім беру – ерекше білімге қажеттілігі бар балаларды оқытып үйретудің бір формасы. Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балалармен жұмыс жүргізуде түзету және тәрбиелік міндеттерді шешу тәрбиешінің кәсіби шеберлігіне, оның қиындықты туғызу және әр тәрбиеленушінің тұлғалық ерекшелігін себебін түсінуіне, әр баланың тілін табуына байланысты. Баланың мүмкіндігінен асатын жетістіктерді талап етуге болмайтынын ескеру қажет. Психикалық дамуы тежелген оқушыларды оқыту сәттілігі өзара алмасу бағытымен жүзеге асырылатын үлкендердің іс-әрекетіне байланысты: -тәрбиеленушінің тәрбиешімен , мамандармен толық тілдесудің қалыптасуы; - таным әрекетін, оқу білімі, қабілеттері, дағдыларын дамыту бойынша түзету жұмыстарында технологияларды қолдану. Баланың мектептегі қиындықтарының себептері баланың анасымен және басқа жақын туыстарымен тілдесудегі ауытқуы болып табылады. Көптеген ата-аналар орталық жүйке жүйесі іс-әрекетінің жеткіліксіз болған өз баласының даму ерекшелігін сезінбейді, оған көмектесуге ұмтылмайды. Қимыл-қозғалыс тежелуі, шектен тыс әлсіздік, басқа да белгілержақын адамдардың теріс көзқарасына алып келеді. Үйде бұндай балалармен әдетте формалды-императивті түрде тілдеседі (айғайлау, бұйрық беру, жазалау) немесе проблеманы шешуден қашады. Әдетте ПДТ (психикалық дамуы тежелген) балалар бейтаныс адамға қауіппен қарайды. Ол адамның жанында балалар өздерін қысыңқы және қобалжулы ұстайды. Ондай балалар жаңа әлеуметтік ортамен танысуға ешқандай құлшыныс білдірмейді. Осылайша, төмен таным белсенділігі, ерекше ақыл-ой және эмоциялық ерік-жігерлі қызметімен үйлескен тілдесу проблемасы ПДТ балаларды мектеп жағдайына бейімделуіне кедергі жасайды. Осындай сыныптарда жұмыс жасайтын мұғалімдер мен мамандар алдында өте күрделі міндет тұр: бала бойында өз мүмкіндіктеріне деген сенім тудыру, білім алу қызығушылығын ояту және қолдау. Тек жақсы көңіл-күйдегі жағдай, баламен тілдесудің белгілі бір түрі баланың таным іс-әрекетін түзетуге, үлкендер және өз құрдастарымен тілдесуді дамытуға, тұлғаның жақсы қалыптасуына септігін тигізеді. Әрбір бала өзін қызығатындай, үлкендерге жағымды, мейірімді ықыласқа бөлену сияқты сезімде болуы керек. Балалар бақшасындағы арнайы топқа қатысқан психикалық дамуы тежелген оқушылар әдетте білім алуға құштар болады. Сабақта балаларға арнайы жағдай жасалса олар оқуды сапалы меңгере алады. Балалық шақтарында психологиялық-педагогикалық және медициналық көмек алмаған оқушыларға білім алу қиындау. Кейбір балалар өздері ешнәрсені жасай алмайтындай сезімде болады, алға ұмтылмайды. Кейбір психикалық дамуы тежелген мектеп жасына дейінгі балаларда өзін-өзі бағалауы тым жоғары. Бұндай балаларда қалыпты өзін-өзі бағалау қабілетін, олардың мәртебелерін түсірмей, түзете отырып қалыптастыру қажет. Бағдарламаны толық меңгеруі үшін балалардың психикалық іс-әрекеттерінің көмек арқылы дамуын ескере отырып, сабақта арнайы жағдайдың жасалуы керек. Сабақта ақыл-ой жүктемесі және демалуға өз уақытында үзілістер қатаң ретімен жүруі керек, қимыл-қозғалыс тәртібі сақталуы керек. Жаңа сабақты аз-аздан, ашып түсіндіру керек. Сөйлеу тілі мен көрнекі құрал арасында байланыс болуы керек. Сөйлеу тілі көрнекі құралдар көмегімен жүреді, бірақ көрнекі құралды аса көп қолдана беру баланы зейінді тұрақтандыруға септігін тигізбейді. Оқу материалының шартты-графикалық кескіндерін және графикалық кескіндерін пайдалану. Оқу материалын құрылымдаса оны меңгеру де жеңіл болады (әсіресе, егер кескіндер балалармен бірлесіп жасалса). Балаларды нақты оқыту қажет және үйге берілетін тапсырмалар ретімен нақты орындалу қажет. Бұндай іс-әрекет баланы өз іс-әрекетін бақылауына, тапсырманы өздігінен орындауына үлкен септігін тигізеді. Дидкактикалық ойындар, ойын әдістері, тапсырмалардың ойын түрлері қолданылады. Бұндай жұмыс оқушылар бойында жағымды эмоциялық сезімді оятады, олардың қызығушылығын жоғарылатады. Ойындар қалай болса солай жүргізілмейді, әрбір ойынның әр сабаққа қатысты қажетті тапсырманы шешуге бағытталуы тиіс. Миронов Дмитрий10.08.2016 жыл . ПМПК-ға жіберілді себебі сөйлеу дамыту, психикалық дамуы тежелген. Бала оңай және тез енеді және байланыс, танытады, оған қызығушылық, байланыс тұрақты. Баланың ішінара қалыптасқан мәдени-гигиеналық дағдылар, бала өз бетінше тамақтанады және ішіп отыр тостаған, қолын жуады және вытирает қолды, жартылай киінеді /шешінеді . Жеке гигиена заттарымен пайдаланады ересектер көмегімен. Жақсы бағытталады, топта ол біледі өз төсек орны, үстел басында отыратын орнын . Қорын қоршаған орта туралы түсініктері қалыптасқан баяу, бірақ нәтиже тұрақты. Қызығушылық", " қоршаған ортаға танытады, бірақ жеңіл-желпі. Дима үйренді жинау пирамидку (сақина бірдей). Негізгі түстерді біледі.Ірі мозаика жинайды. Ересектердің көмегімен тікелей салыстыру саралайды заттарды көлеміне қарай (үлкен - кіші). Мотор белсенділігі төмендеді. Басып алу нысанасын жүзеге асырылады бүкіл бояу жаққышпен. Пассив және актив сөздік қоры кедей. Түсіну сөйлеу тілін тұрмыстық деңгейде. Бала ересектердің өтінішімен табады өзі немесе керекті заттар (көрсетеді қолмен немесе берет қолына), ойын әрекеттерін орындайды . Миронов Виктор10.08.2016 жыл . ПМПК-ға жіберілді себебі сөйлеу дамыту, психикалық дамуы тежелген. Бала оңай және тез енеді және байланыс, танытады, оған қызығушылық, байланыс тұрақты. Эмоциялық көңіл-күй жиі ауысуы. Бала агрессивті , өзіне, сирек құрдастарына. Баланың ішінара қалыптасқан мәдени-гигиеналық дағдылар, бала өз бетінше тамақтанады және ішіп отыр тостаған, ішінара киінеді /шешінеді. Жеке гигиена заттарымен өз бетінше пайдалана біледі. Білім қорын және түсініктердің қоршаған орта туралы төмен деңгейде. Әлсіз білдірілсе деген қызығушылық, қоршаған ортаға. Сенсорлық қабылдау өте кедей, динамикасы және дамуы өте нашар. Қызығушылық тапсырманы орындау емес, тұрақты, бала тез шаршайды. Витя үйренді жинау пирамидку (сақина бірдей), стакандар. Заттарды көлеміне қарай (үлкен - кіші) емес, саралайды. Мотор белсенділігі төмендеді. Пассив және актив сөздік қоры өте кедей. Түсіну сөйлеу тілін тұрмыстық деңгейде. Бала ересектердің өтінішімен ойын әрекеттерін орындайды, Дұрыс ұйымдастырылған білім таным белсенділігін жоғарылатады, ерекше білім беруге қажеттілігі бар балаларды еңбексүйгіштікке тәрбиелейді, белгілі дәрежеде таным, тұлғалық және эмоциялық қызметтерінің кемістігін түзетеді. Ерекше білім беруге қажеттілігі бар балаларға білім беру кез келген ел үшін негізгі міндеттердің бірі болып табылады. жүктеу/скачать 20,11 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|