Тақырыбындағы халықаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары

обязательного  запоминания,  нужно  привлечь  к  работе  студентов  2-ой  группы,  так  как  они  могут  не 

придать  им  должного  значения,  не  сориентироваться  в  материале,  что  приведёт  к  нежелательным 

результатам при формировании умений. Студентам -3ей группы нужно увеличить время для подготовки, 

но обязательно проконтролировать исполнение и дать оценку. 

На  этапе  закрепления,  применения  и  обобщения  знаний  и  умений  основой  дифференцированного 

подхода является организация  самостоятельной работы. Здесь наиболее важен учёт работоспособности 

и индивидуальных особенностей обучающихся. 

Итак, для осуществления дифференцированного подхода необходимы следующие условия: 

а) знание индивидуальных и психологических особенностей отдельных обучающихся; 

б) умение анализировать учебный материал, выявить возможные трудности, с которыми встретятся 

разные группы студентов; 

в)  составление  развёрнутого  плана  занятия,  включая  вопросы  разным  группам  и  отдельным 

студентам; 

г) умение «спрограммировать» обучение разных групп студентов; 

д) осуществление оперативной обратной связи; 

е) соблюдение педагогического такта. 

В  связи  с  дифференциацией  и  индивидуализацией  приходится  перестроить  технологию  занятий. 

Нужно  определить  оптимальный  темп  работы,  так  как  все  группы  обучающихся  работают  по  своему 

плану. Студенты  первой группы большую часть времени работают самостоятельно, получая творческие 

и проблемные задания. Вторая группа, выполняя самостоятельные задания, работает чаще по образцам, 

им необходим более детальный рассказ. С третьей группой преподаватель должен в основном работать 

сам: рассказать, опросить, проверить, помочь, показать абсолютно каждому студенту. 

Во  время  использования  технологии  индивидуально-диффереинцированного  обучения    (ТИДО)  

студентам  предлагаются  различные  типы  заданий.  Эти  задания  предложены  в  учебно-методическом 

пособии автора, которое лежит у каждого студента на столе. Преподаватель указывает номер страницы и 

номер задания, и студенты сами находят эти задания. 

Необходимо  справиться  с  недоверием  к  студенту,  изменить  весь  стиль  взаимоотношений  с 

обучающимися. Время каждого занятия используется для соединения воспитания и развития студентов.  

Главным  достоинством  заданий  с  дифференцированной  помощью  является  полная  занятость  всех 

обучающихся,  самостоятельно  переходящая  от  уровня  к  уровню.  На  каждом  предмете  имеются  свои 

возможности подготовки многоуровневых заданий.    

Дифференциация обучения будет эффективной и действенной, так как такая педагогическая система, 

в которой студент рассматривается как самый заинтересованный участник своего развития, как деятель 

самовоспитания,  саморазвития.  А  педагогическую  деятельность  такого  преподавателя  можно 

характеризовать  как  педагогическое  сотрудничество  и  взаимопонимание.  Ведь  только  при  сотрудни-

честве, взаимопонимании, доверии обучающегося и обучаемого возможна передача знаний на высоком 

качественном уровне. Такая педагогическая система сложна, но этого требует время сегодняшнего дня.