Технологии оценивания образовательных результатов

4 
Под функциональной грамотностью обычно понимается способность 
человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро 
адаптироваться и функционировать в ней. Степень функциональной 
грамотности 
определяется 
знаниями, 
умениями 
и 
навыками, 
обеспечивающими функционирование личности в системе социальных 
отношений. Функциональная грамотность необходима для осуществления 
жизнедеятельности в конкретной культурной среде. Функциональная 
грамотность является ситуативной характеристикой личности, проявляется в 
конкретной ситуации, поэтому проблема функциональной грамотности 
рассматривается как проблема деятельности человека
1
.
Функциональная 
грамотность 
является 
социально-экономическим 
явлением, связанным с благосостоянием населения и государства в целом 
(Тангян С. А.)
2
. С середины XX века проблема развития функциональной 
грамотности приобрела глобальный характер. 1990 год был объявлен ЮНЕСКО 
Международным годом грамотности. 2003-2012 годы были обозначены ООН 
как «десятилетие грамотности».
В современном мире характеристика функциональной грамотности 
интерпретируется достаточно широко, включает в себя культурную и 
региональную 
специфику 
страны 
проживания 
человека. 
Уровень 
функциональной грамотности выступает показателем способности человека 
адаптироваться к условиям микросоциума. Функциональная грамотность 
определяется как способ социальной ориентации личности, интегрирующий 
связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой 
деятельностью
3
. В этой связи особую актуальность приобретает формирование, 
развитие и оценка функциональной грамотности выпускников школ, 
определяющая их готовность к жизни в обществе.
1
Крупник С.А., Мацкевич В.В. 
Всемирная энциклопедия: Философия / Функциональная 
грамотность. Минск, 2001.
2
Тангян С. А. Грамотность в компьютерный век // Педагогика. 1995. N 1 
3
Вершловский С.Г., Матюшкина М.Г. Функциональная грамотность выпускников школы // Социологические 
исследования, № 5, Май 2007, C. 140-144 

5 
Функциональная 
грамотность 
как 
уровень 
образованности 
и 
образовательный результат характеризуется умением решать жизненные задачи 
в различных сферах деятельности на основе прикладных знаний, необходимых 
в быстроменяющемся мире. Уровень функциональной грамотности как 
показатель образованности включает «знание правил, норм, инструкций, 
применение правил в известных ситуациях, обоснование и применение 
известных правил в новых ситуациях, использование универсальных способов 
деятельности для решения функциональных проблем в учебных ситуациях, 
решение функциональных проблем, связанных с реализацией отдельных 
социальных функций».
4
Функциональная грамотность 
как метапредметный образовательный 
результат и уровень образованности подразумевает использование полученных 
знаний для решения актуальных проблем обучения и общения, социального и 
личностного взаимодействия. Функциональная грамотность способствует 
адекватному и продуктивному выбору программ профессионального 
образования, помогает решать бытовые задачи, взаимодействовать с людьми, 
организовывать деловые контакты, выбирать программы досуга, ответственно 
относиться к обязанностям гражданина, ориентироваться в культурном 
пространстве, взаимодействовать с природной средой. Функциональная 
грамотность определяет готовность к выполнению социальных ролей 
избирателя, потребителя, члена семьи, студента. Функциональная грамотность 
позволяет использовать имеющиеся навыки при организации разных видов 
путешествий, облегчает контакты с различными социальными структурами и 
организациями.
Несмотря на свою актуальность, функциональная грамотность не 
формируется в традиционной школьной практике как целостная система. «Как 
правило, общеобразовательные учреждения работают над формированием 
4
Лебедев О.Е. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат 
/ Лебедев, О.Е. //Образовательные результаты/ Под ред. О.Е. Лебедева. – СПб., 1999. – С.45

6 
общеучебных умений и навыков (технологический компонент), но без опоры на 
субъектный опыт учащихся, что не способствует развитию качеств личности, 
необходимых современному школьнику для успешного функционирования и 
адаптации в обществе (личностный компонент)»
5
.
Существуют различные подходы к развитию и оценке функциональной 
грамотности школьников, наиболее продуктивным из которых, по мнению 
автора пособия, является разработка, решение и оценка выполнения 
ситуационных задач.
Ситуационная задача представляет собой описание ситуации, которую 
надо решить, ответив на вопросы, носящие проблемный характер и (или) 
выполнив задания, которые демонстрируют действенность знаний. Такие 
задания могут представлять собой проект, памятку, инструкцию, другой 
презентуемый практический результат выполнения задания. Для ситуационных 
заданий обычно подбираются названия, которые отражают либо основное 
содержание ситуации, либо проблему, на решение которой ситуация 
направлена. Ситуационные задачи для учащихся могут выполнять несколько 
функций: актуализировать развитие отдельных функциональных умений, 
связанных, например, с освоением социальных ролей (члена семьи, 
горожанина, потребителя и др.); формировать ключевые компетентности 
(информационную, коммуникативную). Многие ситуационные задачи 
предусматривают работу с текстами разных видов (справочными, 
популярными, научными, художественными), обсуждение и анализ которых 
развивает «грамотность чтения». Рекомендуется использовать набор 
взаимосвязанных ситуационных задач, вызывающих интерес, чувство 
сопереживания
6
. В содержание ситуационных задач, как правило, включаются 
реальные, типичные современные сюжеты.
5
Бахарева Е.В. Развитие профессиональной компетентности учителя по формированию 
функциональной грамотности учащихся основной школы //диссертация на соискание ученой 
степени кандидата педагогических наук – М, 2009 , 198 С.
6
Павленко Е.К. Методика использования ситуационных задач при интерактивном изучении 
школьного курса «География России» - Письма в Эмиссия. Оффлайн , январь 2012 - 
http://www.emissia.org  

7 
Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко 
выраженный практико-ориентированный характер. Ситуационные задачи 
осмысляются современными исследователями (О.Акулова, С.А.Писарева, 
Е.В.Пискунова) как ресурс повышения качества образования, так как 
способствуют реализации психологического закона усвоения знаний, согласно 
которому знания формируются в сознании субъекта учения не до, а в процессе 
применения их на практике. Решение многих ситуационных задач связано с 
анализом конкретных ситуаций, отражающих происходящие в обществе 
изменения. Такие ситуации могут быть новыми не только для учащихся, но и 
для учителя. «В подобных случаях учитель и ученик выступают как 
равноправные партнеры, которые вместе учатся решать проблемы. Характер 
их взаимоотношений меняется, учитель выступает не как источник верного 
ответа, а как помогающий взрослый».
7
.
В отечественную практику ситуационные задачи были введены 
международной программой оценки образовательных достижений учащихся 
PISA (PISA, Programme for International Student Assessment), осуществляемой 
Организацией Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР) с 2000 года. 
Задачи программы PISA предусматривают проверку востребованных в 
реальных жизненных ситуациях предметных знаний и умений по 
математическим, гуманитарным и естественно-научным дисциплинам. В 
зависимости от содержания заданий в программе PISA оцениваются такие 
уровни образованности, как «грамотность чтения», «математическая 
грамотность», «естественнонаучная грамотность»; межпредметный уровень 
образованности, обозначенный как «решение проблем».
Начало опыту конструирования ситуационных задач для учащихся 
общеобразовательных школ в России было положено проектом «Создание в 
школе системы оценивания метапредметных результатов образовательной 
7
Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для 
оценки компетентности учащихся: Учебно-методическое пособие для педагогов школ. – 
СПб.: КАРО, 2008. – 96 с. С. 25 

8 
деятельности учащихся» (2001‒2003 г., Британский Совет, Общественный 
институт развития школы, Санкт-Петербург), в котором принимал участие и 
автор пособия. Ситуационные задания, разработанные в рамках проекта 
учителями петербургских школ, предусматривали описание конкретной 
ситуации, более или менее типичной для определенного вида деятельности 
(образовательной, бытовой, досуговой, коммуникативной). 
Идеология проекта предполагала объединение ситуационных задач по 
функциональным областям (взаимодействие с городом, окружающей средой, с 
рынком бытовых и образовательных услуг). По итогам работы проектной 
группы было отобрано 40 заданий, в основном, для старшеклассников. Тексты 
заданий вошли в серию методических пособий
8
. В настоящих рекомендациях 
приведены примеры заданий, разработанных в рамках проекта, варианты их 
письменного выполнения учащимися старших классов. 
Новое поколение Федеральных образовательных стандартов общего 
образования, ориентирует школу на разработку и применение технологий 
оценки результатов как учебной (предметной), так и внеучебной деятельности 
учащихся. Предметом оценивания в новых стандартах становится уровень 
социализации, степень готовности учащихся к решению разного класса 
проблем.
К существенным смысловым элементам новых образовательных 
стандартов, к его целям относятся повышение значимости образования, 
мотивации обучения. Но эти цели останутся недостижимы, если образование не 
будет связано с жизнью современных подростков, их проблемами; без 
овладения и учителями и учащимися навыками постановки и решения 
реальных ситуаций; без привлечения для решения ситуаций имеющегося 
образовательного опыта, полученного в процессе освоения базового и 
дополнительного образования; опыта неформального образования.
8
Учимся вместе решать проблемы. Сборник методических пособий в 3 ч. // Под научной редакцией 
О.Е.Лебедева - «Образование-Культура» 2004 г

9 
В пособии отражены результаты опытно-экспериментальной работы по 
проектированию ситуационных задач (кейсов) по оценке функциональной 
грамотности учащихся.
В проектировании и апробации задач приняли активное участие 
общеобразовательные учреждения, участники программ метапредметных 
олимпиад «Молодые петербуржцы», «Кадеты России», организованных при 
поддержке Национального исследовательского Университета «Высшая школа 
экономики», Общественного института развития школы, Фонда поддержки 
образования, Всероссийского музея А.С. Пушкина, ряда других организаций
9
. 
Основная цель метапредметных олимпиад: освоение современных 
технологий повышения качества образования, разработка сценариев 
общественно-профессиональной экспертизы образовательных результатов, в 
качестве которых выделены функциональная грамотность, общекультурная и 
допрофессиональная компетентность учащихся старших классов.
10
Пособие состоит из методического навигатора, разделов, приложений.

жүктеу/скачать 1,81 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: