Учебно - познавательная деятельность субъекта реализуется по методу: самостоятельное познание и научно обоснованные действия, самостоятельно находить необходимую информацию и пополнять свои знания, умение анализировать и синтезировать научно-педагогические факты и явления.
Учебно - познавательная деятельность субъекта реализуется по методу: самостоятельное познание и научно обоснованные действия, самостоятельно находить необходимую информацию и пополнять свои знания, умение анализировать и синтезировать научно-педагогические факты и явления.
Целевые ориентации темы - усовершенствование педагогической квалификации, развитие исследовательской компетенции, задачи формирования интегративных мыслительных компетенций на основе логического, проблемного, критического мышления.
Цели урока подчиняются: не сообщению и проверке знаний, умений и навыков, а к другим группам свойств личности; сотрудничество субъектов обучающей и учебно-познавательной деятельности.
Отслеживание развития субъекта учебно-познавательной деятельности: - умение задавать вопросы и конструировать ответы относится к числу важнейших общепедагогических умений, с помощью которых структурируется познавательный процесс;
- обучение, построенное преимущественно на памяти, имеет тенденцию к замене обучением, построенном на мышлении;
происходит истолкование, интерпретация выразительных моментов в педагогических ситуациях, раскрывающих тот более или менее сокровенный, внутренний смысл, который вкладывается в нее говорящим.
Диссертация (рассуждение, исследование): – специальная форма научного произведения, получения ученой степени;
-дает научную информацию в наиболее полном виде, обязательно раскрывая результаты и ход изыскания и детально описывая методику исследования. Исследование – процесс и результат научной деятельности, направленный на: получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях, теории и методике организации учебно-воспитательного процесса.
Новое знание исследователь получает в процессе научного поиска, при этом использует другие формы научного знания, в которых он выражает результаты своего научного исследования и т.д. – то есть все то, на что он должен будет опираться в своей научно-исследовательской деятельности для того, чтобы она была осмыслена и организованна;
Исследовательская деятельность магистранта – а) активное исследовательское отношение магистранта к познанию педагогических явлений, содержание которой составляет мотивационная готовность и интеллектуальные способности;
- мотивация - процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для магистранта известный личностный смысл и превращает внешне заданные цели его деятельности в его внутренние потребности;
- в структуру готовности включаются: а) психологическая готовность – означает сформированную направленность, установку на исследовательскую деятельность, на работу со студентами; б) научно-теоретическая готовность – включает наличие необходимого для успешной работы объема психолого-педагогических, специальных, социокультурных знаний; в) практическая готовность – свидетельствует о наличии сформированных на требуемом уровне профессионально- педагогических, исследовательских умений; г)психофизиологическая готовность – предполагает, что у студента имеются соответствующие предпосылки для овладения педагогической, исследовательской деятельностью, соответствующие задатки и способности;
Процесс овладения магистрантом методологией исследовательской деятельности –
базовый процесс организации и управления магистрантом индивидуальной исследовательской деятельностью с учетом осмысления ее основных компонентов отраженных в структуре диссертации, самоменджмента субъективных ресурсов.
Развитие у магистранта умений и навыков исследовательского поиска предполагает
а) умение видеть проблемы, задавать вопросы; б) выдвигать гипотезы, давать определение понятиям; в) классифицировать, наблюдать, делать выводы и умозаключения; д) структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
