Теория и методика обучения математике
жүктеу/скачать 5,92 Mb. Pdf көрінісі
|
82781 45b9f85fc5d0cd5ac77346b82675f3ef (1)
| Ст рукт урно-врем енной а н а л и з урока. Д ля обучения
молодого учителя рациональному использованию времени, береж ном у отнош ению к к аж д о й минуте урока следует использовать его структурно-временной анализ. При этом обращ ается внимание на следующие стороны урока: — рациональное распределение всего академического часа (45 мин.) м еж ду отдельными элементами урока, т.е. разум но ли было в дан н ы х у слови ях вы делить именно такое врем я на опрос, на психологическую подготовку учащ ихся к восприятию нового м атерила, на объяснение нового, на закрепление усвоенного материла или домашнее задание; — рациональность каж дого из структурны х элементов урока: каки е его элементы надо было сократить по време ни, а каки е увеличить и для чего именно; — распределение врем ени внутри отдельны х с т р у к турны х элементов урока, т.е. сколько времени в целом было уделено на освоение нового материала, на каком этапе (начало, середина, конец) урока это происходило, к ак при этом проводилась психологическая подготовка учащ ихся к восприятию нового м атерила, его подача и закрепление, применение. Точно так ж е анализируется время осущ ест вления таки х элементов урока, к а к опрос учащ ихся, про верка и домаш нее задание; — качественное использование времени на отдельные элементы урока, т.е., к примеру, к ак рационально и эф фективно при изучении нового м атериала было использо вано время на опрос, к а к работал при этом класс, сколько времени объяснял учитель; — рациональность использованных приемов и методов обучения, т.е., насколько целесообразны в данных услови ях были те или иные виды беседы, самостоятельной рабо ты, формы опроса и т.д.; — разумность связи меж ду содержанием м атериала и теми методами, с помощью которы х он сообщался и усва ивался. 195 По меньш ей мере, 3—4 раза в период п р акти ки анализ уроков долж ен проходить именно в таком виде, чтобы вос питать бережное отнош ение к каж дой минуте урока. П сихологический а н а л и з урока. П сихологический ан а лиз урока крайне необходим для обучения молодых учите лей умению видеть и поним ать класс, изучать учащ ихся, поддерж ивать с ними постоянный кон такт. Такой анализ очень важ ен и д л я о п ы тн ы х педагогов с то чки зр ен и я того, к а к он помогает созданию условий для эффективной умственной деятельности, организации вним ани я, разви ти я пам яти и т.д. В целом при психологическом анализе урока следует выделить три основных звена: психология учи теля (деятельность, ум, эрудиция, эмоциональность, речь, поведение, отнош ение к детям ), психология учения (деятельность детей) и эмоциональная связь меж ду учите лем и учащ им и ся. П си хологический а н а л и з вклю ча ет в себя следующие элементы: — характери сти ку познавательны х процессов: воспри я т и я , осм ы сления, закр еп л ен и я, вн и м ан и я, м ы ш ления, п ам яти; — хар ак тер и сти к у качества усвоения знаний: работу над п о н яти ям и , выделение главного, усвоение теории и ее связь с п ракти кой , формирование убеж дений, точность знаний; — характеристику интеллектуальной атмосферы урока: насколько правильно побуждал учитель к активному м ы ш лению всех учащ и хся, к а к развивались познавательны е интересы, удовлетворялась лю бознательность, ставился и реш ался процесс достиж ения знаний, к а к использовались коллективны е формы учебного труда, умение думать вмес те, спорить, доказы вать, опровергать и т.д.; — хар ак тер и сти к у эм оциональной атмосферы урока: к а к и м было настроение у ч ащ и х ся , к а к поддерж ивался м аж орны й тон урока, к ак обеспечивались полож ительные эмоции для воспитания интереса к учению, формирования ответственности за свою работу, насколько заинтересован, влюблен в свое дело учитель, к а к эмоциональность урока в ли ял а на работоспособность учащ ихся; — характери сти ку разви ти я учащ ихся в процессе обу чения: каки е умения и навы ки были ими приобретены или 196 закреп лен ы , к а к и е познавательны е силы и способности при этом развивались, каки е нравственные качества воспи ты вались (в первую очередь, ответственность, трудолюбие, воля). Такой психологический анализ урока слож ен, он тре бует постепенного внедрения в практи ку: сначала анализ посвящ ен характеристике познавательны х интересов, по том качеству усвоения знаний, затем описанию и н тел лек туальной атмосферы урока и т.д. жүктеу/скачать 5,92 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|