Теория и методика обучения математике
жүктеу/скачать 5,92 Mb. Pdf көрінісі
|
82781 45b9f85fc5d0cd5ac77346b82675f3ef
| П р и н ц и п прочности знаний.
Д ля того чтобы получен ные учащ им и ся зн ан и я были прочными, необходимо, что бы учитель: а) умело организовал повторение пройденного м атериала; б) своевременно осущ ествлял проверку знаний, умений и навы ков учащ и хся, заранее зн ая о недочетах, их и справлял; в) особое внимание уделял системности пред лагаем ы х учащ им ся задач, упраж нений , других заданий и т. п. П рочность усвоения м ож ет быть обеспечена ч етки м выделением главного в учебном м атериале, вы явлением в н у тр ен н и х и в н еш н и х св язей и зуч аем ого м а те р и а л а , продуманной системой повторения и прим енения знаний, диф ф еренцированны м подходом к объяснению наиболее слож ны х заданий учебного м атериала. 6. П р и н ц и п сист емат ичност и и последовательности. П ринцип систематичности в обучении м атем атике требует соблюдения определенного порядка при учебном исследо вании фактов и предполагает последовательное усвоение основных понятий в теории ш кольного курса м атем атики. У чащ иеся могут восстановить забытое и использовать его по назначению тогда и только тогда, когда смогут приво дить основное и дополнительное в определенную систему и сопоставлять их. С истематические знания характеризую тся к а к знания о научны х основах учебного предмета. Они формируются на основе усвоения понятий и фактов в определенной ло 52 гической последовательности. Наиболее полное свое вы раж ение этот принцип находит в систематических курсах м атем атики. М ожно вы делить три вида систем атизации учебного м атериала: целевой, логический и п си хологи ческий. В качестве методов систем атизации ш ироко п ри меняю тся индуктивны е и дедуктивны е методы, аналогия, обобщение, кон крети зац и я и др. Различаю т еще системные зн ан и я. Они характеризую т ся, прежде всего, к ак методологические знания основ н а учной теории. Одним из средств формирования системных знаний является вклю чение в учебник сведений о м атем а тической теории и способах ее построения. По принципу последовательности, обучение м атем ати ке должно осущ ествляться: а) от простого к сложному; б) от воображения к понятиям ; в) от неизвестного к известному; г) от знаний к ум ениям и от умений к навы кам . Д ля того чтобы осущ ествить данны й принцип, учитель должен организовать процесс обучения м атематике к ак по следовательность ступеней, где вторая ступень дополняет знания и навы ки первой ступени и явл яется основой для перехода к следующей ступени новых знаний. 7. П ринцип доступности. В математике доступность не понимается в смысле “упрощ енность” в получении знаний. Суть принципа доступности заклю чается в том, что обу чение долж но соответствовать возрастны м возмож ностям учащ ихся. С его помощью регулируется уровень слож но сти учебного материала, определяется выбор методических подходов и злож ен и я его на уроке, п равильная дозировка домаш них заданий. Слиш ком упрощенное содержание обу чения сниж ает его развиваю щ ие и воспитательные возм ож ности. Поэтому рекомендуется (по Л. В. Занькову), чтобы содерж ание заданий для у чащ и хся находилось в “зоне их ближ айш его р азв и ти я” (25). В процессе изучения м атем атики учащ иеся, преодоле вая соответствующие своим учебным способностям труд ности, долж ны получать удовольствие от своих результа тов. Это приводит к появлению у них уверенности в себе, повыш ению интереса к м атем атике. Д идактические принципы взаим освязаны меж ду со бой и образую т целостную систем у. Н ап р и м ер , р а ц и о 53 нальное использование н агляд н ы х средств способствует осознанном у усвоению м атер и ал а. Строгое соблюдение принцип а системности и последовательности приводит к постепенному услож нению обучения, а это содействует успеш ной реализации принцип а осознанности в обучении. 3.2. К л асси ф и кац и я методов обучения м атем ати ке В теории п о зн ан и я метод о п ределяется к а к система последовательны х действий, которы е приводят к дости ж ению результата, соответствую щ его намеченной цели. Эта последовательность действий может иметь целью к ак теоретический результат, так и практическую реализацию. Следовательно, метод выступает в качестве способа позна ни я, способа практи ческой деятельности. жүктеу/скачать 5,92 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|