Тестовый контроль по разделу «Методика обучения грамоте»
жүктеу/скачать 166,5 Kb.
|
Тесты. Методика преподавания русского языка в начальных классах (тестовый контроль по всем разделам).
| 4. Тестовый контроль
по разделу «Методика правописания». 1. Направление, в котором обучение правописанию осуществляется через сознательные операции, проверку написаний, получило в методике название а) грамматического; б) антиграмматического; в) логико-грамматического; г) теории графических образов. 2. Ученые Н.Ф. Бунаков, В.П. Шереметевский, Ц.П. Балталон, В.А. Флеров и др. являются представителями направления а) грамматического; б) антиграмматического; в) логико-грамматического; г) теории графических образов. 3. Ученые К.Д. Ушинский, Д.И. Тихомиров, С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков и др. являются представителями направления а) грамматического; б) антиграмматического; в) логико-грамматического; г) теории графических образов. 4. Крылатая формула « для усвоения правильного письма … нужна практика, руководимая грамматикой» принадлежит а) Буслаеву Ф.И.; б) Дистервегу; в) Срезневскому И.И.; г) Ушинскому К.Д. 5. Один из первых научных трудов в области методики правописания – «Русское правописание» - принадлежит перу а) Грота Я.К. б) Буслаева Ф.И. в) Ломоносова М.В. г) Ушинского Д.И. 6. Главным в педагогическом наследии К.Д. Ушинского принято считать труд под названием а) Детский мир; б) Педагогическая антропология; в) Родное слово; г) Российская грамматика. 7. Метод, в котором рассудочному усвоению материала предшествует деятельность практическая, получил название а) аналитического; б) синтетического; в) индуктивного; г) дедуктивного. 8. Система правил, обеспечивающих единообразие написаний в тех случаях, где, казалось бы, возможны разные написания, определяется как а) грамматика; б) каллиграфия; в) орфография; г) пунктуация. 9. Неосознаваемое, интуитивное усвоение закономерностей, правил языка в методике получило название а) дар слова; б) фонематический слух; в) орфографическая зоркость; г) языковое чутье. 10. Способность, умение быстро обнаруживать в тексте, словах и их сочетаниях орфограммы, а также определять их типы – это а) дар слова; б) фонематический слух; в) орфографическая зоркость; г) языковое чутье. 11. Способность человека к анализу и синтезу речевых звуков -- а) дар слова; б) фонематический слух; в) орфографическая зоркость; г) языковое чутье. 12. Ведущий принцип русской орфографии – а) морфологический; б) традиционный; в) фонетический; г) принцип дифференциации значений. 13. Орфограмма – это а) правило правописания; б) написание, требующее проверки; в) объяснение написания; г) подбор однокоренных слов. 14. Обоснованный выбор правильного написания есть а) орфографическая зоркость; б) решение грамматико-орфографической задачи; в) языковое чутье; г) орфографическое комментирование. 15. Мотивация орфографической работы реализуется через (исключите лишнее): а) развитие познавательных интересов посредством поощрения, увлечения, понимания детьми логики правописания; б) использование занимательных материалов, соревнований, применение игровых приемов, конкурсов, викторин, олимпиад и др.; в) отбор дидактического материала – яркого, высокохудожественного, разнообразного, интересного детям; г) жесткое требование неукоснительного выполнения заданий учителя. 16. Мотивационный этап формирования орфографических умений предполагает а) создание учебной ситуации, порождающей потребность проверки орфограммы; б) поиск способа решения учебной задачи; в) составление алгоритма для данного случая, проверка орфограммы по ступеням алгоритма; г) достижение более или менее полного автоматизма. 17. Операционный, исполнительский этап формирования орфографических умений предполагает а) создание учебной ситуации, порождающей потребность проверки орфограммы; б) поиск способа решения учебной задачи; в) составление алгоритма для данного случая, проверка орфограммы по ступеням алгоритма; г) достижение более или менее полного автоматизма. 18. Ориентировочный этап формирования орфографических умений предполагает а) создание учебной ситуации, порождающей потребность проверки орфограммы; б) поиск способа решения учебной задачи; в) составление алгоритма для данного случая, проверка орфограммы по ступеням алгоритма; г) достижение более или менее полного автоматизма. 19. Точное, легко понимаемое описание выполняемого шаг за шагом решения грамматико-орфографической задачи – а) алгоритм; б) комментирование; в) списывание; г) диктант. 20. Вид орфографического упражнения, сущность которого состоит в записи воспринимаемого на слух слова, предложения или текста – а) списывание; б) диктант; в) изложение; г) грамматико-орфографический разбор. 21. Передача в письменной форме зрительно воспринимаемого слова, предложения или текста -- а) списывание; б) диктант; в) изложение; г) грамматико-орфографический разбор. 22. Диктанты буквенные, слоговые, словарные, диктовка предложений и текстов классифицируются с точки зрения а) цели проведения; б) времени проведения орфографической работы; в) структуры диктуемого материала; г) объема диктуемого материала. 23. Диктанты предупредительные, объяснительные, комментированные классифицируются с точки зрения а) цели проведения; б) времени проведения орфографической работы; в) структуры диктуемого материала; г) объема диктуемого материала. 24.Орфографические ошибки сильных учащихся рекомендуется исправлять следующим образом: а) зачеркнуть букву, исправить; б) подчеркнуть орфограмму; в) подчеркнуть слово; г) вынести ошибку на полях строки. 25.Орфографические ошибки слабых учащихся рекомендуется исправлять следующим образом: а) зачеркнуть букву, исправить; б) подчеркнуть орфограмму; в) подчеркнуть слово; г) отметить на полях условными знаками. 26. Способы работы по предупреждению ошибок (исключите лишнее): а) поощрение тех учащихся, которые сами преодолевают свои ошибки; б) наказание нерадивых учащихся через систему дополнительных занятий; в) отчетливое выделение перечня трудных слов, включение их в упражнения, вывешивание плакатов с этими словами и т.д. г) воспитание уверенности учащихся в возможности достижения высокого уровня грамотности. 27. Требования к уроку русского языка (исключите лишнее): а) высокий уровень культуры речи; б) гармоническое соотношение теории и практики; в) использование новых достижений дидактики; г) аспектное изучение языка. 28. Введение вариантов изученного, новых ситуаций применения знаний, выработка автоматизма грамматического или орфографического действия осуществляется на уроке а) изучения нового материала; б) закрепления (совершенствования) ЗУН; в) тренировки, упражнения; г) повторительно-обобщающем. 29. Логическое повторение предыдущих тем, постановка познавательной задачи с целью психологической подготовки к изучению нового осуществляется на этапе а) проверки домашнего задания; б) актуализации ЗУН; в) постановки целей и задач урока; г) изучения нового материала. 30. Дробление изучаемого целого на составные части с целью глубокого проникновения в сущность явлений лежит в основе а) метода конструирования; б) частично-поискового метода; в) метода языкового анализа; г) решения грамматико-орфографических задач. 31. Обоснованный выбор правильного написания лежит в основе метода а) метода конструирования; б) частично-поискового метода; в) метода языкового анализа; г) решения грамматико-орфографических задач. 32. Запись диктуемого текста, при которой учащимся предоставляется право его изменения, свободный выбор слов и выражений при сохранении общего смысла предполагает а) творческий диктант; б) свободный диктант; в) выборочный диктант; г) самодиктант. 33. Для успешного формирования орфографического навыка необходимы следующие условия (исключите лишнее): а) развитие речевого (фонематического) слуха; б) развитие орфографической зоркости; в) систематическая подсказка учителя; г) систематическая работа над ошибками. жүктеу/скачать 166,5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|