Тьюторское сопровождение образовательной деятельности : учебное пос/обие для студентов, обучающихся по программам бакалавриата направлений подготовки
Вопросы и задания для самоподготовки
жүктеу/скачать 380,86 Kb.
|
978-5-7186-0774-1 2016 (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- Сочинения
- Ковалева Т. М. Организация тьюторской деятельности в современной школе 9
Вопросы и задания для самоподготовки:В чем состоит методологическое значение предложенной ра- боты для практики тьюторства? Что, на Ваш взгляд, имеет принципиальное значение при проектировании индивидуальной образовательной програм- мы обучающегося? Сформулируйте конструктивный принцип построения обра- зовательного пространства в целом? Раскройте смысл заключения: «…ступени обучения должны быть представлены как прогресс субъектности – самостоятельно- сти и ответственности учебной работы». Определите понятия «возрастные страты» и «возрастные символы». Что такое схема строения возрастной ступени в возрастном пространстве с учетом событийности и посредничества? КОВАЛЕВА ТАТЬЯНА МИХАЙЛОВНА Ковалева Т. М. – профессор, доктор педагогических наук, за- ведующая кафедрой индивидуализации и тьюторства Московского педагогического государственного университета. Профессиональ- ные интересы: тьюторское сопровождение, индивидуализация, антропопрактика, открытое образование, стандартизация в обра- зовании. Председатель Программного комитета ежегодных между- народных тьюторских конференций в МПГУ. Являлась экспертом Российского гуманитарного научного фонда, проекта «Развитие образования в России» Института «Открытое общество» (Фонд Со- роса); сети федеральных экспериментальных площадок МОН РФ (Институт образовательной политики «Эврика»). Имеет награды: почетное звание: медаль «За особые заслуги в Развивающем обучении» (МАРО) 2008 г., «Почетный работник общего образования» (МОН РФ) – 2011 г. и др. Сочинения:Тьюторское сопровождение в старшей школе как возможность эффективной реализации предпрофильной подготовки и профиль- ного обучения (2006), Профессия «тьютор», 2012), О возможности тьюторского сопровождения в современной школе (2010), Тьютор- ство как ресурс для системы РО Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова (2015, в соавт.), Тьютор как новая профессия в российском образо- вании (2011), Тьюторская практика в России. Сопровождение ин- дивидуальных образовательных программ (2009) и др. Ковалева Т. М. Организация тьюторской деятельности в современной школе9Открытость как качественная характеристика современного образования. Принцип открытости сегодня все чаще обсуждается как одна из качественных характеристик современного образования. По- нятие открытости образования еще продолжает формировать- ся в современной научной традиции, но интерес к осмыслению и самого понятия, и созданию технологий открытого образова- ния сейчас достаточно большой и проявляется как в современ- ной педагогической теории, так и в реальной образовательной практике. Открытость образования – это такой взгляд и такой тип рас- суждения, при котором не только традиционные институты (дет- ский сад, школа, вуз и т. п.) имеют образовательные функции, но и каждый элемент социальной и культурной среды может нести на себе определенный образовательный эффект, если его использо- вать соответствующим образом. Сегодня многие образовательные учреждения пытаются принципиально изменить свое внутреннее образовательное пространство: увели чить число факультетов, от- крыв новые направления под готовки; расширить контингент слу- шателей; освоить новые образовательные технологии; выстроить 9 Извлечения из статьи: Ковалева Т. М. Организация тьюторской деятельности в современной школе // Проблемы современного образования. 2010. № 4. С. 19–23. межпредметные связи и т. п. В этом случае образовательное про- странство для обучающегося начинает задаваться уже не столько какой-то жестко определенной, единой для всех учебной програм- мой, сколько осознанием различных образовательных предложе- ний и их определенной соорганизацией. С точки зрения социального подхода, в процессе образования всегда выделялись две составляющие целей образования: заказ государства – установление четких приоритетов в содер- жании обучения в соответствии с осмыслением тех качеств и того потенциала, который нужен в современном государстве от каждого человека, в нем проживающего; частный (внутренний) заказ – осмысленный ответ самого мо- лодого человека на вопрос: «Чему и зачем он намерен учиться?». Вторая составляющая (частный заказ на образование) долгое время фактически не учитывалась при организации процесса об- учения в высшей школе в отличие от первой составляющей (го- сударственный заказ), которая разрабатывалась на протяжении всего времени на уровне официальных научно-исследовательских программ. В связи с этим разработка качественных характеристик образо- вания является мощнейшим ресурсом для современной педагоги- ки и позволяет увидеть актуальность принципа открытости. В сегодняшней образовательной ситуации вторая составляю- щая целевых ориентаций процесса образования – формирование осознанного заказа обучающегося на собственный процесс обра- зования – становится чрезвычайно важной. А это, в свою очередь, и является главным содержанием принципа открытости образова- ния. В последнее время становится все более очевидным, что только лишь внешне представленное многообразие разнородных образо- вательных предложений еще не гарантирует обучающемуся реали- зацию необходимым образом принципа открытости образования. Каждому школьнику необходимо владеть культурой выбора и соорганизации различных образовательных предложений в соб- ственную образовательную программу для того, чтобы принцип от- крытости образования мог реализоваться. Вот эта задача – использование всего возможного ресурса от- крытого образования и построение своей собственной индивиду- альной образовательной программы – и требует в современной ситуации специальных образовательных технологий и работы пе- дагога, обладающего для этого специальными средствами. Таким педагогом, на наш взгляд, является тьютор, который организует тьюторское сопровождение каждого обучающегося. Из истории тьюторства. Феномен тьюторства тесно связан с историей европейских уни- верситетов и происходит из Великобритании. Он оформился при- мерно в XIV веке в классических английских университетах: Ок- сфорде и, чуть позднее, Кембридже. С этого времени мы можем говорить о тьюторстве как о сложившейся форме университетского наставничества. Изначально университеты являлись корпорациями преподава- телей и студентов. Со временем университет превращался в брат- ство, говорящее «на одном языке», т. е. исповедующее единые цен- ности и признающее одни научные авторитеты. Английский университет не заботился о том, чтобы все студен- ты прослушали определенные курсы. Студенты из одних коллед- жей могли быть слушателями лекций профессоров из других. Каждый профессор читал и комментировал свою книгу. Сту- денту предстояло самому решать, каких профессоров и какие пред- меты он будет слушать. Университет же предъявлял свои требова- ния только на экзаменах. Таким образом, студент должен был сам выбрать путь, которым он достигнет знаний, необходимых для по- лучения степени. В этом ему помогал тьютор. Так как неоспоримой ценностью того времени была свобода (преподавания и учения), тьютор осуществлял функцию посред- ничества между свободным профессором и свободным школя- ром. Ценность свободы была тесно связана с ценностью личности, и задача тьютора состояла в том, чтобы соединять на практике лич- ностное содержание и академические идеалы. Процесс самообразования был основным процессом получе- ния университетских знаний, и тьюторство изначально выполняло функции сопровождения этого процесса самообразования. В XVII веке сфера деятельности тьютора расширяется – все большее значение начинают приобретать образовательные функ- ции. Тьютор определяет и советует студенту, какие лекции и прак- тические занятия лучше всего посещать, как составить план своей учебной работы, следит за тем, чтобы его ученики хорошо занима- лись и были готовы к университетским экзаменам. Тьютор – бли- жайший советник студента и помощник во всех затруднениях. В XVII веке тьюторская система официально признается ча- стью английской университетской системы, постепенно вытесня- ющей профессорскую. С 1700 по 1850 год в английских универси- тетах не было публичных курсов и кафедр. К экзаменам студента готовил тьютор. Когда в конце XIX века в университетах появились и свободные кафедры (частные лекции), и коллегиальные лекции, то за студентом оставалось право выбора профессоров и курсов. В течение XVIII–XX веков в старейших университетах Англии тьюторская система не только не сдала своих позиций, но заняла центральное место в обучении; лекционная система служила лишь дополнением к ней. Открытые образовательные технологии и сов-ременные тью- торские практики Открытыми образовательными технологиями являются те об- разовательные технологии, которые позволяют тьютору реализо- вывать сопровождение индивидуальных образовательных про- грамм обучающихся. При всем их многообразии они должны обладать, как мини- мум, тремя важными характеристиками: быть открытыми возрасту, т. е. быть пригодными для работы с любыми возрастными категориями обучающихся; быть открытыми учебному предмету, т. е. позволять работать с любым предметным содержанием; быть открытыми организационно, т. е. работать в любых орга- низационных условиях, как в классе, так и во внеурочной деятель- ности. В ситуации современного образования можно выделить три типа основных тьюторских практик, каждая из которых предлагает собственные основания для соорганизации различных образова- тельных предложений в индивидуальную образовательную про- грамму. Тьюторская практика открытого дистанционного образова- ния (информационный контекст тьюторства). В системе дистанционного образования обосновывается глав- ная цель открытого образования, которая заключается в умении жить в информационном обществе и использовать все его возмож- ности. Моделью открытого образования в данном случае является сама модель использования человеком информационных техноло- гий, и именно под эту задачу начинает работать тьюторское сопро- вождение, помогая обучающемуся выстраивать обучение, исполь- зуя навыки работы в Интернет-среде. Одной из ведущих открытых образовательных технологий в данном контексте является техно- логия РКМЧП («Развитие критического мышления через чтение и письмо»). Тьюторская практика открытого образования (социальный контекст тьюторства). В социальном контексте открытое образование обсуждается в неразрывной связи со становлением открытого общества. В этом случае главной целью открытого образования являет- ся умение человека жить в мире, где сосуществуют на паритетных началах разные культуры, присутствуют разные логики и разные типы мышления. Основными качествами при этом становятся то- лерантность, коммуникативность, умение слушать собеседника, понимание другой точки зрения и построение диалога, умение ра- ботать в группе и т. д. Наиболее значимыми открытыми образовательными техноло- гиями в данном контексте являются такие технологии, как «Деба- ты», проектирование, технология социально-контекстного образо- вания и др., позволяющие через открытое образование воссозда- вать институты гражданского общества. Таким образом, в данном контексте, открытое образование понимается, прежде всего, как реализация политики становления открытого общества. Тьюторская практика открытого образования как сопрово- ждение индивидуальной образовательной программы (антрополо- гический контекст тьюторства). Открытое образование в антропологическом контексте пред- ставляется, в первую очередь, как пространство всех возможных ресурсов для собственного образовательного движения любого че- ловека. Главная цель открытого образования в этом случае – научить человека максимально использовать различные доступные ресур- сы для построения своей образовательной программы. Именно он, как никто другой, являясь заказчиком на собственное образование, способен проектировать его содержание и нести связанные с этим риски и ответственность, приобретая в конечном итоге тот или иной уровень и качество образованности. Тьюторская практика в антропологическом контексте реализу- ет сопровождение всего процесса построения подопечным своей об- разовательной программы, начиная от работы с его первичным по- знавательным интересом, через углубление этого интереса за счет образовательных исследований или проектов и специальную работу по формированию этого проекта как образовательного и до- тьюторского консультирования в области профессиональных обра- зовательных программ. Ведущими открытыми образовательными технологиями в данном контексте являются технологии ситуатив- ного анализа, исследования и проектирования, «Портфолио». Конечно, в процессе реализации своей индивидуальной об- разовательной программы обучающийся объединяет различные образовательные контексты, но при обсуждении содержания тью- торской деятельности очень важно понимать, какой тип педагоги- ческой практики разворачивает тьютор и, в связи с этим, на какие открытые образовательные технологии он преимущественно опи- рается в своей работе. К построению модели тьюторского сопровождения. Опи- раясь на 20-летние исследования нашей научно-практической группы (см. www.thetutor.ru), мы утверждаем, что сутью тьютор- ского сопровождения на всем протяжении существования самой идеи и практики тьюторства является специально организованная тьютором работа по осознанию и выбору обучающимися различ- ных образовательных предложений и составлению своих индиви- дуальных образовательных программ. Таким образом, основной принцип работы тьютора в современ- ном образовании – это принцип «расширения» образовательно- го пространства каждого обучающегося до преобразования этого образовательного пространства в открытое (контексты открытого образовательного пространства: информационный, социальный, антропологический). Обсуждая общую модель тьюторского сопровождения, необ- ходимо еще раз принципиально различить открытые и закрытые образовательные пространства и на уровне организации практиче- ского педагогического действия, и на уровне философской антро- пологии, как обоснования определенного типа пространства. Закрытое образовательное пространство – это пространство, в котором предзадан определенный путь, которым надо провести ученика к заранее известному учителю образу, результату. Основа закрытого образовательного пространства – это опреде- ленный Учитель, его Школа, его конкретные методы преподавания. На уровне философской антропологии необходимость закры- того образовательного пространства задается необходимостью формирования самодисциплины и воли для освоения обязатель- ной учебной программы. Открытое образовательное пространство предоставляет учаще- муся выбор образа себя и выбор пути. Идеал открытого образова- тельного пространства – представленность для ученика множества различных школ. Открытое образовательное пространство не фор- мирует заранее заданный образ, а имеет целью дать опыт само- определения. На уровне философской антропологии необходимость откры- того образовательного пространства задается представлением о че- ловеке, свободном в принятии решения о своем образе. Закрытые и открытые образовательные пространства отлича- ются друг от друга следующим образом. В закрытых образовательных пространствах само пространство для обучающегося не представлено, так как там заранее внешним образом определены и простроены все траектории его движения. А любая заранее выстроенная программа обучения закрывает для студента возможность обсуждать другие варианты его движения. В открытых же образовательных пространствах именно само пространство и его организация становятся, в первую очередь, предметом обсуждения. Открытое образовательное пространство позволяет обучающимся вырабатывать качества ориентации и са- моопределения. Таким образом, пространство работы тьютора графически мож- но изобразить в виде трех взаимно перпендикулярных координат- ных осей: X, Y, Z, задающих соответственно векторы тьюторского действия. Х – социальный вектор тьюторского действия; Y – предметный вектор тьюторского действия; Z – антропологический вектор тьюторского действия <…>. Рассмотрим каждый из векторов тьюторского действия подробнее. Х – социальный вектор тьюторского действия. Данный вектор тьюторского действия предполагает работу со множеством образовательных предложений, связанных с ин- фраструктурой тех или иных образовательных учреждений. Находясь в одной из точек образовательной инфраструктуры, обучающийся часто даже не предполагает об образовательных возможностях инфраструктуры образовательного учреждения в целом. Задача тьютора состоит в том, чтобы вместе со своим подо- печным увидеть и проанализировать всю инфраструктурную карту образовательных предложений с точки зрения их ресурсности для реализации индивидуальной образовательной программы. Y – предметный вектор тьюторского действия. Этот вектор указывает на направленность работы тьютора с «предметным материалом», выбранным его подопечным. Так как предметные границы всегда в большей или меньшей степени ус- ловны, то при работе в предмете, осваиваемом обучающимся (био- логия, математика, литература…), зачастую необходимо привле- кать знания других предметных областей и тем самым расширять границы самого предметного знания. Изменение границ предмет- ного знания становится направлением специальных тьюторских консультаций и вносит коррективы в реализацию индивидуальной образовательной программы каждого обучающегося. Z – антропологический вектор тьюторского действия. Говоря о реализации собственной индивидуальной образова- тельной программы, каждый обучающийся должен понимать, ка- кие требования реализация этой программы предъявляет именно к нему и на какие свои качества он уже может опереться. Тьютор в этом случае лишь помогает увидеть и обсудить антропологиче- ские требования индивидуальной образовательной программы. Конечный же выбор всегда остается за обучающимся: принимать данный антропологический вызов или корректировать свою обра- зовательную программу на основании уже сформированных ранее качеств. Таким образом, работа тьютора в каждом из указанных нами выше направлений (социальном, предметном, антропологиче- ском) позволяет обучающемуся увидеть свое образовательное про- странство как открытое и начать эффективно использовать его по- тенциал для построения своей собственной индивидуальной обра- зовательной программы. жүктеу/скачать 380,86 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|