Психологические основы методики обучения чтению
План лекций:
1. Обзор научной и методической литературы по методике обучения чтению. 2.Чтение – вид речевой деятельности.
3. Психологическая природа понимания текста.
Краткое содержание данной лекции:
Уроки чтение – действенное средство нравственного, эстетического, экологического воспитания учащихся. Сила воспитательного воздействия зависит от эмоциональной выразительности произведения, от умения учителя довести его до детей, связать с конкретными детскими переживаниями. На уроках чтения повышается общее развитие учащихся. Расширяются представления о мире. Происходит знакомство с новыми словами, значение которых объясняются, закрепляются, расширяются и уточняются в процессе словарной работы значения уже известных учащимся слов. Уроки способствуют развитию связной устной речи. Эффективность дальнейшего обучения школьника всем другим предметам напрямую зависит от того, как сформированы у него навыки чтения. «Прежде дети учатся чтению и письму, а затем посредством чтения и письма» (Б.Г.Ананьев).
Главная задача уроков чтения – выработка у детей навыков правильного, беглого, выразительного, сознательного чтения. Помимо этого происходит коррекция недостатков: произношения, стабилизируется внимание, совершенствуется память, сглаживаются некоторые дефекты логического мышления, активизируется словарь.
Структура учебников по чтению обусловлена программным материалом. Во 2-6 классах проводится объяснительное чтение, которое представляет собой систему учебных занятий, в процессе которых у школьников совершенствуется техника чтения, развиваются умения анализировать произведения. Материал группируется по определенным темам. Доступность понимания читаемого достигается также и за счет специального отбора произведения по жанрам. Книги для чтения 2-6-го классов включают произведения малых форм: небольшие по объему, доступные по сюжету рассказы, сказки, стихотворения, басни, пословицы, загадки, помещаются научно – популярные статьи. Их содержание в учебниках для младших классов во многом отражает тематику уроков развития устной речи.
С 7-го класса начинается литературное чтение. Школьники знакомятся с произведениями классиков литературы или фрагментами из этих произведений. Заметно увеличивается объем текстов, усложняется сюжет, образность его передачи. Вводятся фрагменты из художественных произведений больших форм (повести, поэмы, баллады). Усложнение содержания произведений требует работы не только по актуализации опыта детей, но и по формированию знаний о той или иной эпохе, описанной в произведении, об обстоятельствах биографии автора, послуживших источником творчества, и др.
Последовательность в отработке навыков чтения определена программой по русскому языку для специальной (коррекционной) школы. В 1-м классе у детей формируют навыки орфографически правильного слогового чтения, умение отвечать на вопросы. Во 2-м классе продолжается работа над слоговым чтением с последующим переходом к чтению целыми словами структурно простых двухсложных слов. Детей учат пересказывать близко к тексту содержание прочитанного материала. В 3-м классе школьники продолжают овладевать навыком чтения целыми словами. По мере накопления слов, воспринимаемых глобально, усвоения знаний об ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных учащиеся поэтапно переходят на орфоэпическое чтение. Они учатся читать безударное [о] как [а], оглушать звонкие согласные на конце слова, читать ого — его как [ова] — [ева] и др. В этом же классе со второго полугодия школьники начинают читать несложные тексты про себя, передавать содержание прочитанного в лицах. В 4-м классе закрепляются навыки правильного, осознанного и выразительного чтения. Школьники читают вслух и про себя, осваивают полный и выборочный пересказ прочитанного текста. В 5-м классе продолжает совершенствоваться техника чтения, а в 6-м классе учащиеся должны быть подведены к беглому чтению. Основное внимание здесь и в последующих классах уделяется осознанию читаемого. В связи с этим отрабатываются умения выделять в прочитанном главную мысль, выявлять свое отношение к поступкам действующих лиц, давать им характеристику, находить средства языковой выразительности, пересказывать текст полно и кратко, с изменением лица рассказчика, делить произведение на части, озаглавливать их.
|
