Ту хабаршысы
жүктеу/скачать 15,98 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Тапсырма қойылымы келесі түрде құрылады
- 1-сурет.
- Мүмкіндігі шектеулі жандар үшін қашықтықтан оқытудың интеллектуалды жүйесін құру
- Разработка интеллектуальной системы дистанционного обучения людей с ограниченными возможностями Резюме.
- Development of intellectual system of distance learning for disability people Summary.
- Keywords
- О КОММОДИФИКАЦИИ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ Аннотация.
- Ключевые слова
● Общественные науки
№5 2014 Вестник КазНТУ
396 жаттықтырушы (экспертті-жаттықтырушы) жүйелер белгілі бір іскерлікті қалыптастыруда сəйкесінше дидактикалық принциптерді орындайды. Мұндай жүйелер кеңейтілген интерфейспен орындалады. Білімді тіркеу құралдары мен білім алушының іскерлігі, қатесін тексеру, эксперттік жүйені диагностикалау функциаланудың соңғы мақсатын сəйкестендіретін білім мен білім алу стратегиясының жеткен нəтижесін келтіреді. Сүйемелдейтін типтегі жүйе білім алушының нақты тақырып компоненттерінен тұратын кейбір инструменталды ортадағы жұмысы барысында қате іс- əрекетін анықтауда көмегін тигізеді. Ол эксперттік жүйенің барлық компоненттерін қамтиды. Бірақ ерекшелігі сол, пайдаланушының іс-əрекетінің соңғы мақсатын білмегендіктен, оны болжайды [5]. ИЖ-нің қарқынмен дамуы физикалық мүмкіндігіне байланыссыз қоғамның барлық мүшелеріне толық, сапалы жəне бəсекеге қабілетті білім алуға жайлы жағдай жасайды. Қол жетімді жəне сапалы білім алуға оңтайлы жағдайлар жасауына қашықтықтан оқытудың интеллектуалды жүйесі (ҚОИЖ) білім алушының жеке қажеттіліктеріне бейімделген. Мүмкіндігі шектеулі жандар (МШЖ) үшін ақпараттық жүйе динамикалық сапаға ие жəне олардың бейімделуіне мүмкіндік беретін қажет сападағы білім беруді қамтамасыз ететін күрделі интеллектуалды жүйеден тұрады.
Зерттеу тапсырмасының қойылымы ИЖ түсінігі ретінде [6] ақпараттық үдеріспен біріккен пайдаланушы (ұжыммен) өзара байланыса жұмыс істейтін техникалық құралдар мен программалық жабдықтауды айтамыз.
(нейрожелілік пен иммунды желілік тəсілдер) негізінде ұжымдық қолданыстағы зертханаларда соңғы үлгідегі қымбат құрылғыларды меңгеру мақсатында МШЖ үшін қашықтықтан оқытуың интеллектуалды жүйесін құру. Қашықтықтан оқытудың интеллектуалды жүйесі (ҚОИЖ) негізінде оқытудың қолайлылығы білім алушының көптеген өзіне тəн факторларына (жасы, есте сақтау қабілеті, қызығушылығы, негізгі білімі, психологиялық мінездемесі жəне т.б.) тəуелді. Алайда, мүмкіндгі шектеулі жандар үшін ҚОИЖ-не қойылатын талаптар олардың физикалық жəне психологиялық ерекшеліктеріне тəуелді. Құрылған ҚОИЖ ендіру оқытудың сапасын жақсарту мен қоғамда олардың əлеуметтік бейімделуіне жағдай жасайды. Нақты уақыт өлшемінде жасанды иммундық жүйелердің [7,8] тəсілдерін қолдану білім алу үдерісін шұғыл түрде басқару мен оқу нəтижесін болжау жасауға мүмкіндік береді. Сурет 1-де МШЖ үшін қашықтықтан оқытудың интеллектуалды жүйесінің жалпы құрылымы көрсетілген. ИЖ-нің кіріс мəліметтері ретінде жеке қасиеттерінен құрылған əрбір білім алушыны сипаттайтын уақыт қатары келтірілген. Мүмкіндігі шектеулі жандар үшін ҚОИЖ құрудың үлкейтілген алгоритмі ұсынылды.
1-сурет. ҚОИЖнің құрылымы ● Ќоєамдыќ єылымдар
ЌазЎТУ хабаршысы №5 2014 397
Алгоритм: 1-ші қадам. Қашықтықтан оқыту жүйесінде МШЖ тіркеу. Пəнді жəне оқу ұзақтылығын таңдау. 2-ші қадам. Білім алушының арнайы ерекшеліктерін ескеріп, оның моделі мен мəліметтер қорын құру. 3-ші қадам. Мəліметтерді алдын-ала өңдеу мен ИЖ-ні оқыту. 4-ші қадам. Білім алу пəні мен курсына байланысты ұжымдық қолданыстағы зертханаға (ҰҚЗ) кіруді ұйымдастыру. 5-ші қадам. ҰҚЗ-да заманауй құрылғының көмегімен инновациялық технологияларды оқу үдерісінде пайдалану. 6-шы қадам. МШЖ-ң білімін бақылау. Иммунды желілік тəсіл негізінде білім алу нəтижесін болжау [9,10]. 7-ші қадам. МШЖ үшін қашықтықтан оқыту үдерісін шұғыл басқару. 8-ші қадам. МШЖ-дың білімін кешенді бағалау.
Қорытынды Қазіргі уақытта қолайлылығы жоғары қашықтықтан оқытудың интеллектуалды технологиясы қарқынды даму үстінде. Қашықтықтан оқытуда жаңашыл ақпараттық технологияларды қолдану ИЖ мен коммуникациялық құралдарды көптеп қолдану оқу үдерісін жақсартуға мүмкіндік береді. Құрылған ИЖ ұжымдық қолданыстағы зертхана көмегімен қашықтықтан оқытудың қолайлылық тапсырмасын шешеді. Бұл технология мүмкіндігі шектеулі жандардың жаңашыл ақпараттық технологияларды қолайлы меңгеруіне жағдай жасайды.
ƏДЕБИЕТТЕР 1.
Самигулина Г.А. Разработка дистанционной образовательной технологии на основе искусственных иммунных систем //Открытое образование. - М., 2008, - №6. – C.52-58. 2.
Brusilovsky P. Adaptive and Intelligent Technologies for Web-based Education / C. Rollinger and C. Peylo (eds.) //Special Issue on Intelligent Systems and Teleteaching. - Konstliche Intelligenz, 2002. – P. 19-25. 3.
ТГПУ. -2013. - № 4(132). – C. 124-127. 4.
Д. Рутковская, М. Пильиньский, Л. Рутковский. Нейронные сети, генетические алгоритмы и нечеткие системы. М. 2013. - С 383. 5.
Беларуси в контексте общества знания: проблемы и перспективы, 2013. 6.
Keegan, D. Foundations of distance education. London and New York: Routledge, 1996. 7.
Tarakanov A.O. Formal peptide as a basic of agent of immune networks: from natural prototype to mathematical theory and applications // Proc. of the I International Workshop of Central and Eastern Europe on Multi- Agent Systems, 1999.- P.37. 8.
Самигулина Г.А. Математическое моделирование дистанционного обучения на основе искусственных иммунных сетей // Информатика. –Минск: Объединенный институт информатики РБ, 2010. - № 4(28). - С. 105-111. 9.
artificial immune systems. Monograph. -Yelm, WA: Science Book Publishing House, USA, 2014. – 172 p. 10.
Samigulina G. A. Development of the decision support systems on the basis of the intellectual technology of the artificial immune systems //Automatic and remote control. – Springer, 2012. - Vol. 74, - №2. - P.397 - 403.
REFERENCES 1.
Samigulina G.A. Razrabotka distansionnoi obrazovatel’noi tehnology na osnove iskysstvennih immynnih system // Otkritoe obrazovanie. - М., 2008, - №6. – P. 52-58. 2.
(eds.) //Special Issue on Intelligent Systems and Teleteaching. - Konstliche Intelligenz, 2002. – P. 19-25. 3.
Syvorova I.B. Distancionnai forma obychenia detei s ogranichennimi vozmojnostiami // Vestnik TGPY. - 2013. - № 4(132). – P. 124-127. 4.
2013. - P 383. 5.
М.V. Sokolova, А.Е. Pupsov, М.L. Solodovnikova Distansionnoe obrazovanie v vashei shkole Belarusi v contekst obshestva znania: problemi i perspective, 2013. 6.
7.
Tarakanov A.O. Formal peptide as a basic of agent of immune networks: from natural prototype to mathematical theory and applications // Proc. of the I International Workshop of Central and Eastern Europe on Multi- Agent Systems, 1999.- P.37. ● Общественные науки №5 2014 Вестник КазНТУ 398 8. Samigulina G.A. Matematicheskoe modelirovanie distansionnogo obuchenia na osnove iskusstvennih immunnih setei // Informatika. – Minsk: Obedinenni institute informatiki RB, 2010. - № 4(28). - S. 105-111. 9. G. Samigulina, Z. Samigulina. Intellectual systems of forecasting and control of complex objects based on artificial immune systems. Monograph. -Yelm, WA: Science Book Publishing House, USA, 2014. – 172 p. 10.
Samigulina G. A. Development of the decision support systems on the basis of the intellectual technology of the artificial immune systems //Automatic and remote control. – Springer, 2012. - Vol. 74, - №2. - P.397 - 403. Самигулина Г.А., Шаяхметова Ə.С. Мүмкіндігі шектеулі жандар үшін қашықтықтан оқытудың интеллектуалды жүйесін құру Түйіндеме. Мақалада қашықтықтан оқытудың интеллектуалды жүйесін құру мен мүмкіндігі шектеулі жандар үшін ұжымдық қолданыстағы зертхананы пайдалану сұрақтары қарастырылады. Бұл жүйе мүмкіндігі шектеулі жандарды жаңашыл ақпараттық технологияларға қашықтықтан ену режимінде заманауй құрылғылардың көмегімен оқытады. Келтірілген топтағы адамдар үшін қашықтықтан оқытудың интеллектуалды жүйесінің құрылымы мен алгоритмі құрылды. Қашықтықтан оқытудың интеллектуалды жүйесін ендіру қоғамда айтылған топтағы адамдардың əлеуметтік бейімделуі мен оқытудың сапасын жақсартуға жағдай жасайды. Сондай-ақ нақты уақыт өлшемінде оқу үдерісін шұғыл басқаруды қамтамасыз етеді. Кілттік сөздер: қашықтықтан оқытудың интеллектуалды жүйесі, ұжымдық қолданыстағы зертхана, жаңашыл ақпараттық технология, алгоритм.
Самигулина Г.А., Шаяхметова А.С. Разработка интеллектуальной системы дистанционного обучения людей с ограниченными возможностями Резюме. В статье обобщаются результаты построения интеллектуальной системы дистанционного обучения и использования лабораторий коллективного пользования для людей с ограниченными возможностями. Данная технология позволяет изучать новейшие информационные технологии людей с ограниченными возможностями на современном оборудовании в режиме удаленного доступа. Разработана структура и алгоритм интеллектуальной системы дистанционного обучения для данной категории людей. Внедрение интеллектуальной системы дистанционного обучения позволяет улучшить качество обучения, которое способствует социальной адаптации этих людей в обществе и обеспечивает оперативное управление процессом обучения в реальном масштабе времени. Ключевые слова: интеллектуальная система дистанционного обучения, лаборатория коллективного пользования, новейшая информационная технология, алгоритм. Samigulina G.A., Shayakhmetova A.S.
of shared laboratories for disability people. This technology allows us to study the newest information technologies for disability people with modern equipment in remote access . The structure and algorithm of intellectual distance learning system for this category of people. Implementation of intellectual distance learning system can improve the quality of learning that promotes social adaptation of people in society and provides operational management of the learning process in real time . Keywords: the intellectual system of distance learning, the use of shared laboratories, the newest information technologies, algorithm. УДК 001.92:378
(Казахский национальный технический университет им.К.И.Сатпаева, Республика Казахстан, Алматы e-mail: bominbayev@mail.ru)
дований. Приведена аргументация, в определенной мере раскрывающая последствия коммо-дификации научных исследований в зарубежных университетах, позволяющая предвидеть перспективу для осознания существенной разницы в тенденциях и характере развития науки за рубежом. Ключевые слова: коммодификация, наука, научные исследования, дар, товар Развитие мировой науки и образования за последние 30-40 лет связаны с острыми дебатами по вопросам интеллектуальной собственности, начало которому было положено принятием в 1980 г. Конгрессом США так называемого закона Бэя - Доула (Bауh-Dole Act), позволившего университетам ● Ќоєамдыќ єылымдар ЌазЎТУ хабаршысы №5 2014 399
приобретать права собственности на разработки, осуществленные в них при финансовой поддержке государственных органов. Благодаря данному акту американские университеты стали на путь превращения в фирмы, торгующие результатами проведенных в их стенах исследований и привлекающие значительные частные инвестиции. Американскими университетами только за 1991-
2003 гг. было получено более 25 тыс. патентов и основано свыше 4000 компаний [1]. Модель предпринимательского университета начала ши-роко распространяться за пределами США в Европе, Японии, Китае и других регионах мира. Коммодификация ( от англ. commodity - товар) является процессом [2], в ходе которого все большее число различных видов человеческой деятельности обретает денежную стоимость и фактически становится товарами, покупаемыми и продаваемыми на рынке. Превращение знания в товар, имеющий высокую рыночную стоимость, ведет к решительному пересмотру традиционных стандартов исследовательской деятельности на всех этапах от подготовки научного проекта до публикации его результатов. Современная социология к теме коммодификации, как отличительной черте нашего времени, возвращается постоянно. Понятие коммодификации, претерпев некоторые изменения по сравнению с тем, как его использовал К. Маркс в своем анализе капитализма, и в настоящее время проникло даже в такие области культуры, как высшее образование и научные исследования. С 1980-х годов, как было выше отмечено, наметился существенный переход от преобладавшего ранее представления о научном знаний, как об общем достоянии, к представлению о нем как о товаре, который может приносить большие прибыли. Особенно благодаря работам К.Маркса и его последователей процессы коммодификации, прямым результатом которых станут рост отчуждения и дегуманизация общества, социологией были маркированы как воплощение зла [3].
Сформировалась методологическая позиция «коммодификационного кошмара» [4]. Усвоенная новой экономической социологией она проявилась в подходе « враждебные миры», в соответствии с которым социальный мир высших, субстантивных ценностей противопоставляется рыночному миру расчёта и меркантильности, а контакт между ними ведёт к моральному разложению и деградации [5]. Университеты давно участвуют в деятельности по передаче знаний. Тем не менее, за последние годы произошли серьезные изменения в управлении взаимоотношениями между университетами и промышленностью. Передача знаний как источник финансирования для университетских исследований и в качестве политического инструмента для экономического развития стало стратегическим вопросом. Политические власти многих стран осуществляют растущее давление с тем, чтобы те стали более отзывчивыми к деловому миру в целях экономического развития того или иного региона. Поскольку именно в американских и европейских университетах ведется основная часть научной работы, изменение характера научной деятельности неотделимо от изменений в самоопределении современного университета. От-каз от представления знания в качестве общественного блага рискует лишить их внутренней цельности и сделать их опасно зависимыми от клиентов из предпринимательской среды. Опасность заключается в потере идентичности, в том, что будут забыты такие субстанциальные ценности, как объективная истина, развитие личности, высокие идеалы и др. В работе [6] обсуждаются модели передачи знаний и обзор последних литературных данных по научному сотрудничеству, правам интеллектуальной собственности и дополнительным доходам, тем формам передачи знаний, которые являются более формализованными и узаконенными в последние годы. Рассматривается роль организаций, передающих университетские знания, в продвижении коммерциализации результатов научных исследований. В работе [7] перечисляются и описываются такие издержки коммерциализации, как падение значимости фундаментальных исследований, презентация результатов в благоприятной для патентования форме, уменьшение доступности результатов исследований для коллег, сокращение общественной полезно- сти научного знания, увеличение числа патентных исков против университетов. Х. ван ден Бельт в своей работе «Роберт Мертон, интеллектуальная собственность и открытая наука: социологические уроки для наших дней» справедливо отмечает изменение значения базового термина « интеллектуальная собственность» в современном контексте. Если Мертон исходил из необходимости нормативного «коммунизма» в отношении результатов научных исследований, то современные ученые озабочены по преимуществу проблемами сохранения авторского права и закрепления торговых марок. Эти данные убедительно свидетельствуют о разрушении связанной с именем Р. Мертона модели академической этики [8]. ● Общественные науки №5 2014 Вестник КазНТУ 400 По мнению Х. Раддера, жесткая защита интеллектуальной собственности обусловливает кризис представлений о свободном и незаинтересованном научном поиске. Процедура удовлетворения патентных заявок неизбежно отдаляет науки от соответствия мертоновскому требованию организованного скептицизма. Действующая этическая инфраструктура, ориентированная главным образом на регулирование действий отдельных ученых, препятствует развитию обращенных ко всему сообществу в целом стандартов академического поведения [9]. Университетам необходимо постоянное ощущение внутреннего кризиса, проблематичности существования, как утверждает С. Фуллер в cвоей статье «Капитализм и знание: университет между коммодификацией и предпринимательством» [10], поскольку именно оно является залогом их жизнеспособности в условиях глобальной системы когнитивного капитализма. С. Леонелли показывает [11], как процесс обмена научной информацией становится фак- тически внутренним делом коммерческих фирм, представителей крупного, среднего и малого бизне- са. Проблема некоммерческого использования, хранения и распространения научных данных и их баз пока не нашла однозначно удовлетворительного решения. Благодаря «Великой трансформации» К. Поланьи становится ясным, что апогея враждебности между социальным и рыночным достигает, когда речь заходит о субстантивных благах, товаризация которых настолько опасна для общественного порядка, что никогда не должна быть достигнута. Даже выведенные на рынок такие блага должны оставаться фиктивными товарами [12]. Для К. Поланьи существуют три главных объекта, которые должны быть изолированы от коммодификации: труд, земля и деньги. В то время как деньги в принципе не имеют своего содержания и потому не могут быть коммодифицированы, фиктивность труда и земли как объектов коммодификации связана с их жизненно важным значением для человека. Как только труд и земля становятся абсолютными товарами, легко обмениваемыми на деньги, это сразу же ставит под угрозу свободу и равенство социальных прав индивидов. Если коммодификация труда в своих рамках отсылает к институту рабства, когда человек перестаёт быть целью действия и становится лишь средством действия, как любое другое неодушевлённое орудие труда, то коммодификация земли, в свою очередь, ведёт к неравенству в доступе к ресурсам, имеющему ключевое значение для выживания человека. В современном обществе экспансия ценообразующих рынков продолжается. Всё большее число потребностей индивидов удовлетворяется путём участия в посредованном деньгами рыночном обмене. Список жизненно важных благ, которые в современном обществе могут стать (а кое-где становятся) товарами, давно превосходит тот, что описывал К. Поланьи. В статье [13] анализируются научные дискуссии, складывающиеся в экономической социологии вокруг проблемы коммодификации жизненно важных благ. Коммодификация является ведущим понятием в современной социальной теории. Его использование в управлении научными исследованиями может быть понято в контексте процессов, происходивших в эпоху позднего модерна. Согласно К. Марксу, товар есть, во-первых, вещь, удовлетворяющая какую-либо потребность человека; во-вторых, вещь, обмениваемая на другую вещь. Полезность вещи составляет ее потребительная стоимость. Меновая стоимость (или просто стоимость) является, прежде всего, отношением или пропорцией при обмене известного числа потребительных стоимостей одного вида на известное число потребительных стоимостей другого вида. Общее между ними является то, что они – продукты труда. Меновая стоимость одного товара в сопоставлении со стоимостью другого определяется с помощью третьего «универсального экви- валента» - золота или денег. Товарная форма устанавливает эквивалентность между самыми различными предметами. Посредством качественно эквивалентного обмена стоимостей предметов становится возможным торговать ими и, таким образом, превращать их друг в друга. Рынок делает то, чего не смогли алхимики: в 1980 году свинец мог быть превращен в золото в соотношении 500 фунтов свинца на 1 унцию золота [14]. Коммодификация также означает гигантский шаг в развитии абстрактного мышления, в том, что отдельные предметы считаются экономически идентичными, а физически – различными, причем как их различие, так и сходство являются условиями торговли. Коммодификация становится более глубокой, когда инвесторы могут вложить свои деньги в те предприятия, которые обещают принести наибольшую прибыль, и наличие рабочей силы позволяет инвесторам относиться к людям, – даже к очень квалифицированным людям, как к обоб-щенной человеческой рабочей силе, – взаимозаменяемым издержкам производства [14]. |